В 3 классе умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике русского языка прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Задачи данного раздела заключаются в целенаправленном обучении учащихся устной и письменной речи, в формировании практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании познавательного интереса к родному языку.
Одна из основных задач обучения русскому языку на третьем году обучения-выработка у детей навыков грамотного письма. В процессе работы на конкретном материале учащиеся получают элементарные сведения о звуках речи, о сочетании их в слогах и словах, узнают, что слова изменяются по вопросам и сочетаются друг с другом в предложениях.
Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно с умственным и речевым развитием.
Программа предлагает два уровня обучения данному курсу и включает следующие разделы: звуки и буквы, слово, предложение, связная речь, письмо и чистописание.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития.
Основными упражнениями при изучении этой темы являются словарно-логические (группировка предметов, действий). Например: перечисление предметов одного рода с последующим обобщением, т.е. называнием одним словом (щука, карась, окунь – Кто это?); устранение лишнего члена деления из данной родовой группы (можно ли назвать одним словом, что здесь лишнее? - щука, карась, окунь, слон); подбор к одному предмету ряда действий ( лягушка что делает?) и др.
В связи с изучением слов, обозначающих названия предметов, в третьем классе даётся первое орфографическое правило, которое в своей основе имеет определённое грамматическое понятие (имя собственное). Это понятие формируется у учащихся на протяжении ряда лет обучения: в третьем классе под эту категорию подводятся имена, фамилии людей, клички животных.
Работа над предложением проводится в течение всего учебного года. В первой четверти ученики закрепляют знания, полученные о предложении во втором классе, в дальнейшем при прохождении всех тем идёт практическая работа по составлению предложений под руководством учителя. Завершается эта тема специальными упражнениями в выделении и составлении предложений, имеющих целью подготовить учащихся к самостоятельной работе.
В третьем классе учитель начинает формирование у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как возможности детей с ОВЗ излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограничены.
Учащиеся должны овладеть элементарными умениями составлять подписи под сериями рисунков, отвечать на 2-4 последовательно поставленных вопроса. Эти упражнения рассматриваются как подготовительные, направленные на создание предпосылок развития умения высказываться в устной или письменной форме. Фактически эти упражнения включаются в разделы программы и непосредственно связаны с работой над предложением.
В третьем классе у учащихся продолжают совершенствоваться графические навыки, трудности формирования которых у детей с ОВЗ часто бывают связаны с недостаточным развитием моторики мелких мышц руки. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при списывании орфографических ошибок.
Заканчивается программа разделом «Повторение в конце учебного года». При повторении основное внимание должно быть уделено наиболее сложным для усвоения темам. Главное в процессе повторения – практическое использование полученных знаний и навыков.
| № урока |
| Тема урока | Дата по плану | Дата по факту |
| Повторение (18 часов).
|
| 1 | 1 | Звуки и буквы. | 01.09 |
|
| 2 | 2 | Звуки и буквы. | 04.09 |
|
| 3 | 3 | Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. | 05.09 |
|
| 4 | 4 | Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. | 06.09 |
|
| 5 | 5 | Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. | 07.09 |
|
| 6 | 6 | Буквы, сходные по начертанию, их различение. | 08.09 |
|
| 7 | 7 | Буквы, сходные по начертанию, их различение. | 11.09 |
|
| 8 | 8 | Наша речь. Расположение двух-трёх коротких предложений в последовательном порядке | 12.09 |
|
| 9 | 9 | Слово, слог как часть слова, предложение, текст. | 13.09 |
|
| 10 | 10 | Слово, слог как часть слова, предложение, текст. | 14.09 |
|
| 11 | 11 | Слово, слог как часть слова, предложение, текст. | 15.09 |
|
| 12 | 12 | Слова, отличающиеся одним звуком. | 18.09 |
|
| 13 | 13 | Слова, отличающиеся последовательностью и количеством звуков в слове. | 19.09 |
|
| 14 | 14 | Слова, отличающиеся последовательностью и количеством звуков в слове. | 20.09 |
|
| 15 | 15 | Слова со стечением согласных. | 21.09 |
|
| 16 | 16 | Составление предложений из двух-трех слов. Списывание с рукописного и печатного текстов по слогам. | 22.09 |
|
| 17 | 17 | Составление предложений из двух-трех слов. | 25.09 |
|
| 18 | 18 | Составление предложений из двух-трех слов. Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; | 26.09 |
|
| Звуки и буквы (70 часов)
|
| 19 | 1 | Совпадение звука и буквы в слове. | 27.09 |
|
| 20 | 2 | Совпадение звука и буквы в слове. | 28.09 |
|
| 21 | 3 | Звукобуквенный анализ слов. | 29.09 |
|
| 22 | 4 | Звукобуквенный анализ слов. | 02.10 |
|
| 23 | 5 | Звукобуквенный анализ слов. | 03.10 |
|
| 24 | 6 | Звукобуквенный анализ слов. | 04.10 |
|
| 25 | 7 | Звуки гласные и согласные, их различение по основному признаку: наличию или отсутствию голоса. | 05.10 |
|
| 26 | 8 | Звуки гласные и согласные, их различение по основному признаку: наличию или отсутствию голоса. | 06.10 |
|
| 27 | 9 | Звуки гласные и согласные, их различение по основному признаку: наличию или отсутствию голоса. Списывание слов с дополнением пропущенных букв. | 09.10 |
|
| 28 | 10 | Согласные звонкие и глухие, их различение. | 10.10 |
|
| 29 | 11 | Согласные звонкие и глухие, их различение. | 1 |
|
| 30 | 12 | Согласные свистящие и шипящие , их различение. |
|
|
| 31 | 13 | Согласные свистящие и шипящие , их различение. |
|
|
| 32 | 14 | Согласные аффрикаты. Р-Л, их различение. |
|
|
| 33 | 15 | Согласные аффрикаты. Р-Л, их различение. |
|
|
| 34 | 16 | Контрольное списывание. |
|
|
| 35 | 17 | Буквы, сходные по написанию, их различение: по количеству одинаковых элементов (И-Ш), по наличию или отсутствию одного из элементов (Г-П), по взаимоположению элементов (Д-В). |
|
|
| 36 | 18 | Буквы, сходные по написанию, их различение: по количеству одинаковых элементов (И-Ш), по наличию или отсутствию одного из элементов (Г-П), по взаимоположению элементов (Д-В). |
|
|
| 37 | 19 | Зрительный диктант |
|
|
| 38 | 20 | Алфавит. |
|
|
| 39 | 21 | Алфавит. |
|
|
| 40 | 22 | Алфавит. |
|
|
| 41 | 23 | Списывание с рукописного и печатного текстов по слогам. |
|
|
| 42 | 24 | Слова с буквой ё. |
|
|
| 43 | 25 | Слова с буквой ё. |
|
|
| 44 | 26 | Слова с буквой э. |
|
|
| 45 | 27 | Слова с буквой э. |
|
|
| 46 | 28 | Слова с буквами: и – Й, их различение. |
|
|
| 47 | 29 | Слова с буквами: и – Й, их различение. |
|
|
| 48 | 30 | Контрольный диктант |
|
|
| 49 | 31 | Согласные твёрдые и мягкие, их различение. |
|
|
| 50 | 32 | Согласные твёрдые и мягкие, их различение. |
|
|
| 51 | 33 | Согласные твёрдые и мягкие, их различение. |
|
|
| 52 | 34 | Согласные твёрдые и мягкие, их различение. |
|
|
| 53 | 35 | Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я. |
|
|
| 54 | 36 | Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я. |
|
|
| 55 | 37 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. |
|
|
| 56 | 38 | Списывание слов с дополнением пропущенных букв. |
|
|
| 57 | 39 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. |
|
|
| 58 | 40 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. |
|
|
| 59 | 41 | Слова с буквами е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. |
|
|
| 60 | 42 | Слова с буквами е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. |
|
|
| 61 | 43 | Слова с буквами е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. |
|
|
| 62 | 44 | Деление слов на слоги. |
|
|
| 63 | 45 | Деление слов на слоги. |
|
|
| 64 | 46 | Деление слов на слоги. |
|
|
| 65 | 47 | Деление слов на слоги. |
|
|
| 66 | 48 | Деление слов на слоги. Списывание слов с дополнением пропущенных букв. |
|
|
| 67 | 49 | Перенос части слова при письме. |
|
|
| 68 | 50 | Перенос части слова при письме. |
|
|
| 69 | 51 | Перенос части слова при письме. |
|
|
| 70 | 52 | Перенос части слова при письме. |
|
|
| 71 | 53 | Слуховой диктант |
|
|
| 72 | 54 | Ударение. |
|
|
| 73 | 55 | Ударение. |
|
|
| 74 | 56 | Наблюдения за ударными гласными в словах. |
|
|
| 75 | 57 | Наблюдения за ударными гласными в словах. |
|
|
| 76 | 58 | Упражнения в умении слышать и выделять голосом ударный гласный в словах. |
|
|
| 77 | 59 | Упражнения в умении слышать и выделять голосом ударный гласный в словах. |
|
|
| 78 | 60 | Упражнения в умении слышать и выделять голосом ударный гласный в словах. |
|
|
| 79 | 61 | Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением |
|
|
| 80 | 62 | Выделение ударного звука в слове по образцу и самостоятельно. |
|
|
| 81 | 63 | Выделение ударного звука в слове по образцу и самостоятельно. |
|
|
| 82 | 64 | Выделение ударного звука в слове по образцу и самостоятельно. |
|
|
| 83 | 65 | Выделение ударного звука в слове по образцу и самостоятельно. |
|
|
| 84 | 66 | Контрольный диктант |
|
|
| 85 | 67 | Ударные и безударные слоги в двусложных словах. |
|
|
| 86 | 68 | Ударные и безударные слоги в двусложных словах. |
|
|
| 87 | 69 | Ударные и безударные слоги в двусложных словах. |
|
|
| 88 | 70 | Ударные и безударные слоги в двусложных словах. |
|
|
| Слово (50 часов)
|
| 89 | 1 | Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что? |
|
|
| 90 | 2 | Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что? |
|
|
| 91 | 3 | Изучение слов, обозначающих предметы: упражнения в подборе слов, отвечающих на вопросы кто? что? на заданную учителем тему |
|
|
| 92 | 4 | Изучение слов, обозначающих предметы: упражнения в подборе слов, отвечающих на вопросы кто? что? на заданную учителем тему |
|
|
| 93 | 5 | Письмо под диктовку простых по структуре предложений |
|
|
| 94 | 6 | Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол - столы, рама - рамы). |
|
|
| 95 | 7 | Упражнения в образовании одной формы слова от другой, выбор и использование нужной формы в предложении |
|
|
| 96 | 8 | Объяснительный диктант |
|
|
| 97 | 9 | Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул-спинка, сиденье, ножки) |
|
|
| 98 | 10 | Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан-кружка, кресло-стул) |
|
|
| 99 | 11 | Обозначение обобщающим словом группы предметов одной родовой категории и различение их по вопросам кто? что? |
|
|
| 100 | 12 | Расширение круга слов, входящих в одну родовую категорию. |
|
|
| 101 | 13 | Выделение в предложении слов, обозначающих названия предметов, независимо от их формы, с помощью замены слова предметной картинкой. |
|
|
| 102 | 14 | Картинный диктант |
|
|
| 103 | 15 | Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных. |
|
|
| 104 | 16 | Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных. |
|
|
| 105 | 17 | Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных. |
|
|
| 106 | 18 | Дифференциация понятий: название предмета и имя предмета. |
|
|
| 107 | 19 | Упражнения в подборе к названию предмета ряда имён и к имени ряда названий предметов: мальчик - Петя, Коля, Саша; Петя -дядя, мальчик, малыш, футболист, ученик. |
|
|
| 108 | 20 | Упражнения в подборе к названию предмета ряда имён и к имени ряда названий предметов: мальчик - Петя, Коля, Саша; Петя -дядя, мальчик, малыш, футболист, ученик. |
|
|
| 109 | 21 | Контрольный диктант |
|
|
| 110 | 22 | Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? |
|
|
| 111 | 23 | Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? |
|
|
| 112 | 24 | Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по признаку их однородности (кто как голос подаёт, кто как передвигается);
|
|
|
| 113 | 25 | Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по признаку их однородности |
|
|
| 114 | 26 | Различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
|
|
|
| 115 | 27 | Различение предметов по их действиям |
|
|
| 116 | 28 | Списывание с рукописного и печатного текстов по слогам. |
|
|
| 117 | 29 | Зрительный диктант |
|
|
| 118 | 30 | Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы. |
|
|
| 119 | 31 | Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы. |
|
|
| 120 | 32 | Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы. |
|
|
| 121 | 33 | Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы. |
|
|
| 122 | 34 | Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? произвольно или на заданную тему. |
|
|
| 123 | 35 | Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? произвольно или на заданную тему. |
|
|
| 124 | 36 | Списывание слов с дополнением пропущенных букв. |
|
|
| 125 | 37 | Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). |
|
|
| 126 | 38 | Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). |
|
|
| 127 | 39 | Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). |
|
|
| 128 | 40 | Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя). |
|
|
| 129 | 41 | Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится |
|
|
| 130 | 42 | Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится |
|
|
| 131 | 43 | Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится |
|
|
| 132 | 44 | Списывание слов с дополнением пропущенных букв. |
|
|
| 133 | 45 | Контрольное списывание. |
|
|
| 134 | 46 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне из словаря учебника. |
|
|
| 135 | 47 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне из словаря учебника. |
|
|
| 136 | 48 | Списывание с рукописного и печатного текстов по слогам. |
|
|
| 137 | 49 | Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; |
|
|
| 138 | 50 | Контрольный диктант |
|
|
| Предложение (18 часов)
|
| 139 | 1 | Практическое знакомство с построением простого предложения |
|
|
| 140 | 2 | Составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем |
|
|
| 141 | 3 | Составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем |
|
|
| 142 | 4 | Зрительный диктант |
|
|
| 143 | 5 | Списывание с рукописного и печатного текстов по слогам. |
|
|
| 144 | 6 | Завершение начатого предложения ( Собака громко…) |
|
|
| 145 | 7 | Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку |
|
|
| 146 | 8 | Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку |
|
|
| 147 | 9 | Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку |
|
|
| 148 | 10 | Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку |
|
|
| 149 | 11 | Выделение предложения из текста. |
|
|
| 150 | 12 | Выделение предложения из текста. |
|
|
| 151 | 13 | Выделение предложения из текста. |
|
|
| 152 | 14 | Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. |
|
|
| 153 | 15 | Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. |
|
|
| 154 | 16 | Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. |
|
|
| 155 | 17 | Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. |
|
|
| 156 | 18 | Контрольный диктант |
|
|
| Повторение пройденного материала за год (10 часов)
|
| 157 | 1 | Повторение пройденного материала за год |
|
|
| 158 | 2 | Повторение пройденного материала за год |
|
|
| 159 | 3 | Повторение пройденного материала за год |
|
|
| 160 | 4 | Повторение пройденного материала за год |
|
|
| 161 | 5 | Повторение пройденного материала за год |
|
|
| 162 | 6 | Повторение пройденного материала за год |
|
|
| 163 | 7 | Повторение пройденного материала за год. Списывание слов с дополнением пропущенных букв. |
|
|
| 164 | 8 | Контрольное списывание. |
|
|
| 165 | 9 | Повторение пройденного материала за год . Словарный диктант |
|
|
| 166 | 10 | Контрольный диктант |
|
|
Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, (Р)- (л), свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании;
Писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения;
Составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
17 278
2 254 
