Курс "Двигательная коррекция"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «Двигательная коррекция» направлена на реализацию особых индивидуальных образовательных потребностей ребёнка, обучающегося в соответствии с АООП НОО для детей с НОД А(вариант 6.4). Обучающаяся Долягина Снежаны, имеющей диагноз - ДЦП, тяжелое нарушение речи, умственная отсталость, косоглазие разработана и составлена с учетом психологических и физиологических особенностей развития. Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают в следствиеорганического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза от момента внутриутробного развития до трех лет. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория обучающихсяс умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.

Основные характерные особенности обучающейся.

Разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Мышление характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Недостатки памяти в воспроизведении информации: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений.Внимание отличается низким объемом, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.Эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к творческой деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.Волевая сфера учащихся характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося.

Цель курса:

-коррекционно-развивающее обучение;

-улучшение состояния здоровья;

-повышение функциональных возможностей организма.

Задачи:

-коррекция и компенсация нарушений физического развития;

-мотивация двигательной активности;

-формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;

-расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.

Основные направления работы:

диагностика и развитие двигательных возможностей;

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы;

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции;

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими .

Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:

-учет специфики овладения учащимися информацией, знаниями;

-формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;

-разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности;

-подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых тем или наоборот, закрепляющих полученные знания;

-преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.

1. Результаты освоения курса:

-умение ориентироваться в зале по конкретным ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы);

-умение принимать простейшие исходные положения при выполнении общеразвивающих упражнений и движению в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз);

- умение выполнять простейшие задания по словесной инструкции учителя;

-овладение навыками координации движения;

-умение захватывать различных по величине предметы, передаче и переноске их;

- умение метать, бросать и ловить мяча;

-умение выполнять простейшие упражнения в определенном ритме;

-умение выполнять целенаправленные действия под руководством учителя в подвижных играх.

2.Содержание курса

В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Содержание программного материала занятий состоит из коррекционных упражнений:

-упражнения для развития мелкой моторики рук;

-комплекс упражнений дыхательной гимнастики;

-упражнения для развития координации;

- для развития функции координации и вестибулярного аппарата.

Формы и методы обучения.

Словесный (устное изложение).

Наглядный (показ практических действий).

Практический (выполнение практических действий).

Игровой (игровая терапия).

Диагностический (опросы, тесты).

Объяснительно – иллюстративный (восприятие и усвоение готовой информации).

Репродуктивный (воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности).

Занятие делится на вводную часть, основную и заключительную. Задачей вводной части является создание определенного положительного эмоционального фона. Задания для основной части занятия направлены на осуществление дифференциации познавательных структур.Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по 1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);

2.Адаптированная  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);

3.Предметы быта различных цветов, форм, фактур, муляжи, игрушки, игры, карточки, наборы для творчества, сенсорные коробочки, видео- и аудио диски.

4.Учебно-методические пособия:

1.Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.
4. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.,2003.
5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998

6.Лютова Е.,Монина Г.-«Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми»- СПб.: Речь,2006

7.Хилтунен Е.А.- «Дети Монтессори»- М.: Астрель: АСТ,2008

8.Монахова А.Ю._-«Психолог и семья: активные методы взаимодействия»- Ярославль:Академия развития,2004

9.Хухлаева О.В.- « Основы психологического консультирования и психологической коррекции»-10.М.:Гумманит. Изд. Центр Владос,2001

Календарно – тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий.

Курс «Двигательная коррекция» 2 класс.