Рабочая программа по коррекционному курсу «Двигательная коррекция»

областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Рабочая программа по коррекционному курсу

«Двигательная коррекция»

для 8и/9и класса

на 2024-2025 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и ФАООП УО (вариант 2)

для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Составитель программы:

Аипов Гильфан Ахметшович

Ульяновск, 2024

1.Паспорт рабочей программы.

2.Пояснительная записка.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Двигательная коррекция» предназначена для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата .

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с глубокой умственной отсталостью с нарушениями опорно-двигательного аппарата .

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью с нарушениями опорно-двигательного аппарата отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом. Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с интеллектуальными нарушениями. обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Особые образовательные потребности для обучающихся с глубокой отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с нарушениями опорно-двигательного аппарата .

В отношении обучающихся с глубокой отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с нарушениями опорно-двигательного аппарата особые образовательные потребности дополняются потребностями в:

обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;

проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;

формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;

организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;

обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.

Цель: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.

3.Планируемые предметные и личностные результаты.

Личностные результаты.

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты.

Умение выполнять движения ногами; выполнять движений руками и пальцами, плечами; изменять позы в положения; изменение позы в положении лежа; поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).

4.Базовые учебные действия.

1.Формирование учебного поведения.

• Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание).

• Умение выполнять инструкции педагога.

• Использование по назначению учебных материалов.

• Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание.

• В течение определенного периода времени.

• От начала до конца.

• С заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д..

5.Содержание рабочей программы.

I раздел.

Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево).

Выполнение движений руками: вперед, вверх.

Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание.

II раздел.

Наклоны стоп (вправо, влево) в положении лежа на спине с помощью учителя.

Поднятие (опускание) стоп в положении лежа на спине с помощью учителя.

Круговые движения стопой с помощью учителя.

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательные упражнения.

Упражнения с массажным мячиком.

III раздел.

Повороты головы вправо, влево с помощью учителя с малой амплитудой.

Упражнения на развитие мелкой моторики (захват мелкого предмета пальчиками) с помощью учителя.

Малоподвижная игра с воздушным шариком с помощью учителя.

Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх.

Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине.

Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине.

6.Учебно-тематическое планирование.

7. Материально-техническое обеспечение.

Спортивный инвентарь.

1. Мячи резиновые (100мм, 150мм, 200мм).

2. Обручи пластмассовые (50см, 65см, 85см).

3. Фито мячи: (50, 65, 75 см.).

4. Мешочки с песком.

5. Кегли, кубики пластмассовые.

Учебно–практическое оборудование.

1. Тренажёры.

- беговая дорожка.

6. Гимнастические маты.

Технические средства реабилитации.

(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы).

средства для фиксации ног, груди, таза.

мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители.

гимнастические мячи различного диаметра, тележки, коврики, тренажеры, подъемники.

Технические средства обучения.

Диски с музыкой для релаксации.

8.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов.

Цель:

1.Определить уровень знаний и умений учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

• 0 баллов - нет продвижения;

• 1 балл – минимальное продвижение;

• 2 балла – среднее продвижение;

• 3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты.

Бальная система оценки:

• 0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

• 1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

• 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

• 4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

• 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

• Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект.

9.Лист внесения изменений.