Курсы для учителей музыки

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального педагогического образования центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр» Невского района Санкт-Петербурга

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБУ ИМЦ
Невского района

_________Г.И. Осипенко

«___» _________________ 20__г.

Приказ № ___________________

ПРИНЯТО

Педагогическим Советом ГБУ ИМЦ Невского района

Протокол № ___
от «___» ________________ 20__г

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

(ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)

«Теория и методика обучения музыке в контексте ФГОС на уроках и во внеурочной деятельности»

Санкт-Петербург

2019

Программа разработана на основе профессионального стандарта:

«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Обобщенные трудовые функции (ОТФ)

Трудовые функции (ТФ)

Трудовые действия (ТД)

На уровне квалификации

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации

образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Общепедагогическая функция. Обучение.

Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися

6

Развивающая деятельность

Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития учащихся

Планируемые результаты обучения Модуль ДПП

(М)

Задачи профессиональной деятельности

(ЗПД)

Профессиональные компетенции, подлежащие развитию

(ПК)

М 1

Актуальные проблемы современного образования в контексте ФГОС

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и ос-новного общего образования

ПК 1.

Способность планировать и осуществ­лять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной про­граммой

М 2

Культурологические основы современного образования

Планирование и проведение учебных занятий с использованием технологий, отражающих специфику преподаваемого предмета

ПК 2.

Готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обуче­ния

М 3

Теоретические основы преподавания музыки

ПК 3.

Систематический анализ эффективно­сти учебных занятий и подходов к обу­чению

М 4

Методика организации музыкальной деятельно­сти школьников

Развитие у обучающихся познава­тельной активности, самостоятель­ности, инициативы, творческих способностей, формирование гра­жданской позиции, способности к труду и жизни в условиях совре­менного мира

ПК 4.

Способность организовывать сотруд­ничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, само­стоятельность обучающихся, развивать их творческие способности

М 5

ИК-технологии в профес­сиональной деятельности учителя музыки

Формирование навыков, связанных с информационно- коммуникационными технология­ми

ПК 5.

Владеть ИКТ компетентностями: об­щепедагогической и предметно- педагогической

Тематика выпускной аттестационной работы: методическая разработка урока музыки (по теме из любого раздела1-8кл.).

Методическая разработка содержит следующие элементы:

аннотация (цели и задачи урока);

технологическая карта урока, отражающая деятельность учителя, учащихся, формируемые УУД (с подробным описанием содержания каждого этапа):

Мотивационный (актуализация, проблематизация, целеполагание, планирование);

Открытие нового знания (освоение нового понятия - освоение метапредметного способа - освоение предметного способа);

Рефлексия;

Ценностное обобщение;

Самооценка;

Приложения.

Оценка работы (включая структуру и оформление)

Предмет (ы) оценивания

Критерии оценки

ПК 1. Способность плани­ровать и осуществлять учебный процесс в соот­ветствии с основной обще­образовательной програм­мой

А Соответствие методической разработки пред­ложенной структуре;

ПК 2. Готовность к разра­ботке и реализации мето­дик, технологий и приемов обучения

А Обоснованное использование современных образовательных технологий и/или технологий освоения культурного наследия

ПК 3. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подхо­дов к обучению

А Направленность всего содержания урока на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов;

Алогичность и обоснованность планирования процедур оценивания

ПК 4. Способность органи­зовывать сотрудничество обучающихся, поддержи­вать активность и инициа­тивность, самостоятель­ность обучающихся, раз­вивать их творческие спо­собности

А Логичность и обоснованность запланирован­ной учителем деятельности учащихся в дости­жении поставленной цели урока;

ПК 5. Владеть ИКТ компе­тентностями: общепедаго­гической и предметно- педагогической

Использование различных видов ИКТ

Оценка процедуры защиты

Предмет оценивания

Критерии оценки

ОКК. Способность к комму­никации в устной и письмен­ной формах на русском языке для решения задач межлич­ностного и межкультурного взаимодействия

владение устной речью и терминологией

умение отвечать на поставленные вопросы

№ п/п

Наименование модулей

Всего часов

В том числе

Форма контроля

Лекции

Практи­ческие занятия

1.

Актуальные проблемы современного образования в контексте ФГОС

2

1,5

0,5

0,5

Зачет

2.

Культурологические основы современного образования*

2

1

1

0,5

Зачет

3.

Теоретические основы преподавания музыки

6

3

3

0,5
Зачет

4.

Методика организации музыкальной деятельности школьников

18

10

8

0,5

Зачет

5.

ИК-технологии в профессиональной деятельности учителя музыки*

4

0

4

0,5

Зачет

6.

Итоговый и промежуточный контроль

4

1,5

Выпускная аттестационная работа

Итого:

36

15,5

16,5

4

№

Наименование

Всего

В том числе:

Форма

п/п

модулей, тем

часов

Лекции

Практи­ческие занятия

контроля

1.

Актуальные проблемы современного образования в контексте ФГОС

2

1,5

0,5

Зачет

1.1.

Современные тенденции развития образо­вания

1

1

1.2.

Профессиональный стандарт педагога

1

0,5

0,5

2.

Культурологические основы современ­ного образования*

2

1

1

Зачет

2.1.

Внеаудиторное образование и построение многоканальной системы приобщения к культурному наследию

1

0,5

0,5

2.2.

Основы визуальной культуры педагога

1

0,5

0,5

3.

Теоретические основы преподавания музыки

6

3

3

Зачет

3.1.

Теоретические основы педагогики музыкального образования

2

1

1

3.2.

Оценочная деятельность учителя музыки в соответствии с требованиями ФГОС

2

1

1

3.3.

Современные педагогические технологии в преподавании музыки*

2

1

1

4.

Методика организации музыкальной деятельности школьников

18

10

8

Зачет

4.1.

Методы формирования слушательской культуры

6

4

2

4.2.

Теория и методика вокально-хоровой работы

8

6

2

4.3.

Основы инструментального музицирования

4

0

4

5.

ИК-технологии в профессиональной деятельности учителя музыки *

4

0

4

Зачет

5.1.

Общепедагогический инструментарий ИКТ

2

2

5.2.

Предметно-педагогический инструментарий ИКТ*

2

2

6.

Итоговый контроль:

4

Выпускная аттестационная работа

Итого:

36

15,5

16,5

4

Задача профессиональной деятельности

ЗПД 1. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандар­тов начального общего и основного общего образования

Профессиональные компетенции (ПК)

Слушатель должен знать (З):

Слушатель должен уметь (У):

Слушатель должен вла­деть

(приобрести опыт деятель­ности) (О)

ПК 1.

Планировать и осуществ­лять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной про­граммой

З1.1 Закономерности и принципы построе­ния и функциониро­вания образователь­ных систем, роль и место образования в жизни личности и общества

У1.1 Анализировать УМК по музыке

О1.1 Соотнесения целей преподаваемо­го предмета с целями образования

№ п/п

Тема занятия (нескольких занятий)

Кол- во ча­сов

Формы ор­ганизации учебных занятий

Основные элементы содержания

Формируемые (развиваемые) элементы ПК

1.

Современные тенденции разви­тия образования

1

Лекция

Интерактивная лекция. Изменение парадигмы образования и роли учи­теля. Мировые тенденции в образо­вании. Глобализация в образовании. Деятельность ООН и ЮНЕСКО в сфере образования. Конвенция ООН о правах ребенка. Инновации и ре­формы в современной российской школе. Социокультурная модерни­зация отечественного образования. Формальное, неформальное, ин- формальное образование. Компетентностный подход в образовании.

(З1.1) Законо­мерности и принципы по­строения и функционирова­ния образова­тельных систем, роль и место об­разования в жиз­ни личности и общества;. (О1.1) Соотнесе­ния целей обуче­ния, стоящих пе­ред ОУ, с целями преподаваемого предмета и от­дельно взятого урока музыки

2.

Профессиональный стандарт педагога

0,5

0,5

Лекция

Дискуссия

Лекция-дискуссия. Предпосылки разработки профессионального стандарта педагога. Новые компе¬тенции учителя. Характеристика и функции стандарта. Область и цель применения. Терминологическая база документа. Содержание профессионального стандарта педагога: обучение, воспитательная работа, развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности). Методы оценки соответствия требованиям профессионального стандарта педагога. Психолого- педагогические требования к ква-лификации учителя. Модель национальной системы учительского роста

Предмет оценивания

Объект оценивания

Критерии оценки

Показатели оценки

ПК 1.

Планировать и осуществ­лять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной про­граммой

Целевая карта урока

А цель адекватна теме урока; А задачи соответствуют поставленной це­ли и направлены на ее достижение; А цель достигаема в рамках урока и изме­рима;

А планируемые результаты логически со­относятся с поставленными целью и зада­чами и сформулированы в соответствии с требованиями ФГОС

да / нет по каждому из критериев

ОКК.

Способность к коммуника­ции в устной и письменной формах на русском языке для решения задач межличност­ного и межкультурного взаи­модействия

Защита целе­вой карты урока

А Владение устной речью и терминологи­ей;

А умение отвечать на поставленные во­просы

хорошее, достаточное по всем кри­териям

Условия выполнения задания:

1. Организационная форма: индивидуальная.

2. Место выполнения задания: вне аудитории.

3. Максимальное время выполнения задания:1 академический час.

4. Время устного выступления: 5 минут.

Задача профессиональной деятельности

ЗПД 2. Планирование и проведение учебных занятий с использованием технологий, отражающих специфику преподаваемого предмета

Профессиональные компетенции (ПК)

Слушатель должен знать (З):

Слушатель должен уметь (У):

Слушатель должен владеть (приобрести опыт деятельности) (О)

Готовность к разработке и реализации методик, тех­нологий и приемов обуче­ния

З2.1 Теоретические ос­новы культуроориенти- рованного образования

У2.1 Определять мо­дели культуроориен- тированного образова­тельного процесса

О2.1 Моделирования образовательного процесса как процес­са вхождения в про­странство культуры

З2.2 Многоканальную модель освоения куль­турного наследия

У2.2 Выбирать пути освоения культурного опыта в рамках куль- туроориенти- рованного урока

О2.2 Разработки мно­гоканальной модели освоения культурно­го наследия

З2.3 Стратегию разви­тия визуальной комму­никации, психологиче­ские основы восприятия произведений изобрази­тельного искусства, особенности организа­ции фасилитированной дискуссии

У2.3 Осуществлять отбор произведений изобразительного ис­кусства и заданий для их освоения в соответ­ствии со стратегией развития визуальной коммуникации; прово­дить фасилитирован- ную дискуссию в со­ответствии с актуаль­ной стадией эстетиче­ского развития обу­чающихся и психоло­гическими основами восприятия произве­дений изобразительно­го искусства

О2.3 Навыками ис­пользования метода фасилитированной дискуссии в образо­вательном процессе

№ п/п

Тема занятия (нескольких занятий)

Кол- во ча­сов

Формы ор­ганизации учебных занятий

Основные элементы содержания

Формируемые (развиваемые) элементы ПК

1.

Внеаудиторное образование и по­строение много­канальной систе­мы приобщения к культурному на­следию

0,5

Лекция

Культурное наследие и способы его освоения. Аудиторное и внеауди­торное образование. Многоканаль­ная модель освоения культурного наследия. Взаимодействие образо­вательных учреждений с различны­ми институтами культуры.

(З2.2) Многока­нальную модель освоения куль­турного наследия (О2.2) Разработ­ки многоканаль­ной модели ос­воения культур­ного наследия

0,5

Практиче­ские заня­тия

Практикум по разработке многока­нальной модели освоения культур­ного наследия

2.

Основы визуаль­ной культуры пе­дагога

0,5

Лекция

Визуальная культура, визуальная грамотность, визуальная коммуни­кация. Стратегия развития визуаль­ной коммуникации. Стадии эстети­ческого развития личности. Психо­логические основы восприятия про­изведений изобразительного искус­ства. Фасилитированная дискуссия как инструмент организации про­цесса освоения культурного насле­дия. Работа с произведениями изо­бразительного искусства на уроке музыки и во внеурочной деятельно­сти.

З2.3 Стратегию развития визу­альной комму­никации, психо­логические осно­вы восприятия произведений изобразительно­го искусства, особенности ор­ганизации фаси- литированной дискуссии; (О2.3) Навыками использования метода фасили- тированной дис­куссии в образо­вательном про­цессе

0,5

Практиче­ские заня­тия

Практикум: по развитию визуаль­ной коммуникации, организации фасилитированной дискуссии, раз­работке модели урока (внеурочного занятия) с использованием страте­гии развития визуальной коммуни­кации

Предмет оценивания

Объект оцени­вания

Критерии оценки

Показатели оценки

ПК 2.

Готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения

Описание мно­гоканальной модели

• Четко сформулированы тема, цель;

• наличие не менее 3 каналов освоения темы;

• наличие конкретизированного списка источников для каждой группы;

• наличие точно сформулированного задания (вопросы, маршрут и т.д.) для учащихся;

• наличие описания процедуры подве­дения итогов работы учащихся

да/нет по каждому из критериев

Условия выполнения задания:

1. Организационная форма: индивидуальная или групповая (по выбору слушателя).

2. Место выполнения задания: вне аудитории.

3. Максимальное время выполнения задания: 1 час;

3. Ресурсы: наличие персональных компьютеров, личный аккаунт, выход в Интернет.

Задание варьируется через выбор слушателем организационной формы его выполнения, тематики и каналов освоения выбранной темы

Задача профессио­нальной деятельности

ЗПД 3. Планирование и проведение учебных занятий с использованием техно­логий, отражающих специфику преподаваемого предмета

Профессиональные компетенции (ПК)

Слушатель должен знать (З):

Слушатель должен уметь (У):

Слушатель должен владеть (приобрести опыт деятельности)(О):

ПК 3. Систематический анализ эффективно­сти учебных занятий и подходов к обуче­нию

33.1 Педагогические за­кономерности организа­ции образовательного процесса по предмету «Музыка» с опорой на знания и достижения отечественной системы музыкального образова­ния

У3.1 Организовывать со­держательную музы­кально-эстетическую деятельность детей

О3.1 Аспектного анали­за урока музыки

33.2 Сущность, функции и виды педагогического оценивания

У3.2 Планировать про­цедуры формирующего оценивания в контексте преподавания музыки

О3.2 Разработки балль но-рейтинговой систе­мы оценивания

33.3 Современные тех­нологии обучения их ме­тоды и приемы

У3.3 Выявлять педагоги­ческие возможности раз­личных образовательных технологий и их методов и приемов в контексте урока музыки

О3.3 Планирования уроков музыки с ис­пользованием методов и приемов образова­тельных технологий

№ п/п

Тема занятия (нескольких занятий)

Кол- во ча­сов

Формы ор­ганизации учебных занятий

Основные элементы содержания

Формируемые (развиваемые) элементы ПК

1.

Теоретические основы препода­вания музыки

1

Лекции

Современная теория преподавания музыки как совокупность исходных положений и закономерностей, отра­жающих содержание, процесс и орга­низацию музыкального образования, раскрывающих представление о личности учителя музыки и его профес­сиональной деятельности. Музыкальное образование как единст­во воспитания, обучения и развития личности учащихся. Сущность поня­тия «музыкальное воспитание», «му­зыкальное обучение», «музыкальное развитие» как базовых категорий пе­дагогики музыкального образования. Ориентация занятий на развитие...

...музыкально-эстетических чувств, вкусов, идеалов, потребностей;

...эмоциональной отзывчивости на музыку;

...музыкального слуха, восприятия, интуиции, воображения, памяти, мышления и творческих потенций;

...исполнительских музыкальных способностей, умений и навыков.

(33.1) Педаго­гические зако­номерности организации образователь­ного процесса

по предмету «Музыка» с опорой на зна­ния и достиже­ния отечест­венной систе­мы музыкаль­ного образова­ния

(У3.1) Органи­зовывать со­держательную музыкально- эстетическую деятельность детей

(О3.1) Аспект- ного анализа урока музыки

1

Практиче­ские заня­тия

Педагогический анализ урока. Виды анализа; основные трудности анализа урока. Современный урок как система. Аспектный анализ урока музыки. Со­держательно-целевой компонент уро­ка: о целеполагании на уроке; три про­странства содержания; три способа отбора содержания; три подхода к ра­боте с учебным материалом на уроке. Организационно-практический ком­понент урока: формы организации урока

3.

Оценочная дея­тельность учите­ля музыки в соот­ветствии с требо­ваниями ФГОС

1

Лекции

Контрольно-оценочный компонент урока. Оценочная деятельность на уроке. Отметка и оценка. Функции от­метки. Современные подходы к оце­ниванию. Балльно-рейтинговая оценка на уроке музыки. Формирующее (формативное) и итоговое (суммативное) оценивание. Инструменты фор­мирующего оценивания. Самооценка и взаимооценка. Рефлексия

(З3.2) Сущ­ность, функции и виды педаго­гического оце­нивания. (У3.2) Плани­ровать проце­дуры форми­рующего оце­нивания в кон­тексте препо­давания музы­ки.

(О3.2) Разра­ботки балльно-рейтинговой системы оце­нивания

1

Практиче­ские заня­тия

Практикум по разработке балльно- рейтинговой системы к урокам музы­ки, планирования процедур форми­рующего оценивания

3.

Современные пе­дагогические технологии в преподавании музыки

1

Лекции

Понятие «технология обучения». На­учный, процессуально-описательный, процессуально-действенный аспекты педагогических технологий. Класси­фикация педагогических технологий. Обзор педагогических технологий.

(33.3) Совре­менные техно­логии обучения их методы и приемы. (О3.3) Плани­рования уроков музыки с ис­пользованием методов и приемов обра­зовательных технологий

3.1*

Технология раз­вития критиче­ского мышления

1

Практиче­ские заня­тия

Первичность практической или теоритической деятельности. Действие, по­ступок, личность. Качества критиче­ского мышления: готовность к плани­рованию; гибкость; настойчивость; готовность исправлять свои ошибки; осознание и анализ собственных рас­суждений; поиск компромиссных ре­шений. Метод «Шесть шляп мышле­ния» (Э. де Боно). Формирование на­выка работы с информацией в процес­се чтения и письма. Вызов - осмысле­ние - рефлексия.

Приемы технологии: верное и невер­ное утверждение, лови ошибку, двух­рядный трудный стол и др.

3.2*

Технология педа­гогической мас­терской

1

Практиче­ские заня­тия

Сотрудничество и сотворчество - дос­тижения совместной деятельности. Реализация идеи диалога участников между собой, между опытом участни­ка и явлением культуры в целом, внутренне диалоговое общение. «Со­циализация» как интерес к другой точке зрения, безоценочность сужде­ния, чувство коллегиальности и взаи­моуважения. Педагогика успеха как самооценка и самокоррекция. Разрыв и рефлексия (авторефлексия и группо­вая рефлексия) как необходимые эта­пы творческой мастерской

3.3*

Дискуссионные технологии

1

Практиче­ские заня­тия

Дискуссия как метод активного соци­ально-психологического обучения. Круглый стол. Мозговой штурм. Де­баты: классические (попперовские), парламентские, президентские, сво­бодные, экспресс-дебаты, модифици­рованные дебаты, мини-дебаты

3.4*

Технология орга­низации проект­ной деятельности

1

Практиче­ские заня­тия

Метод проектов: история и современ­ность. Типология проектов (Е.С. По- лат). Этапы работы над проектом. Ин­дивидуальный образовательный про­ект. Исследовательский проект. «Иде­альный проект» (требования, предъяв­ляемые к организации проектной дея­тельности). Тематика проектов в кон­тексте преподавания музыки. Вне­урочная деятельность как основа реа­лизации проектной деятельности школьников

3.5*

Музейно-

педагогические

технологии

1

Практиче­ские заня­тия

Музейно-педагогические программы и практики. Программа «Образ и мысль» в контексте преподавания му­зыки. Музейно-педагогические заня­тия («От Малевича - к Немалевичу - цикл занятий в музее современного искусства)

3.6*

Игровые техно­логии

1

Практиче­ские заня­тия

Теория игр. Классификация игр (Г.К. Селевко). Функции игры. Виды игр. Дидактические игры как средство ре­шения дидактических задач (М.Г. Ермолаева)

Предмет оценивания

Объект оценивания

Критерии оценки

Показатели оценки

ПК 3.

Систематический анализ эффективности учебных за­нятий и подходов к обуче­нию

Заполнение мат­рицы методов и приемов педагоги­ческих технологий

• Полнота заполнения матрицы;

• охват всех представленных техно­логий;

• соответствие методов/приемов пе­дагогической технологии;

• контекстное соответствие исполь­зования методов/приемов теме уро­ка;

• реалистичность использования ме­тодов/приемов в рамках урока.

полностью / частично по каждому из критериев

Процесс аспектно- го анализа урока и взаимодействия слушателей

• Активность комментирования (комментарии даны в соответствии большинству аспектов анализа уро­ка);

• ориентация в материале (демонст­рация знания аспектного анализа);

• соответствие аспекта анализа вре­менной точке видеозаписи урока;

• аргументированность анализа;

• обоснованное дискутирование с коллегами и/или подтверждение вы­сказанного мнения

полностью/ частично по каждому из критериев

Задача профессиональ­ной деятельности

ЗПД 4.

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской пози­ции, способности к труду и жизни в условиях современного мира

Профессиональные компетенции (ПК)

Слушатель должен знать (3):

Слушатель должен уметь

(У):

Слушатель должен вла­деть (приобрести опыт деятельности)(О)

ПК 4.

Способность организо­вывать сотрудничество обучающихся, поддер­живать активность и инициативность, само­стоятельность обучаю­щихся, развивать их творческие способности

34.1 Сущность поня­тий «культура слуша­ния», «культура музы­кального восприятия», «слушательская музы­кальная культура», «методы обучения»; компоненты слуша­тельской музыкальной культуры; методы формирования слуша­тельской музыкальной культуры

У4.1 Конструировать процесс слушания музы­ки с учетом возрастных особенностей и в рамках программных требова­ний, учебной тематики, конкретной темы, целей и задач учебного занятия в соответствии с требова­ниями ФГОС

О4.1 Организации му­зыкально-

слушательской дея­тельности учащихся начальных классов и подростков на основе алгоритма по слуша­нию музыки

34.2 Теоретические аспекты организации вокально-хоровой ра­боты, методы и прие­мы работы с учащими­ся начальных классов и подростковым хоро­вым коллективом

У4.2 Планировать и осу­ществлять деятельность в области вокально- хоровой работы сообраз­но современным техно­логиям и методикам

О4.2 Организации во­кально-хоровой рабо­ты в начальной и ос­новной школе, с уче­том особенностей фи­зиологического разви­тия подростков; алго­ритмом работы по ра­зучиванию песни

34.3 Современные подходы к организа­ции инструментально­го музицирования

У4.3 Создавать аранжи­ровки для музицирования на элементарных детских музыкальных инструмен­тах, переложения музы­кальных произведений для блокфлейты (свире­ли)

О4.3 Музицирования на элементарных детских музыкальных инстру­ментах (свирель)

№ п/п

Тема занятия (нескольких занятий)

Кол- во ча­сов

Формы организации учебных занятий

Основные элементы содержания

Формируемые (развиваемые) элементы ПК

1.

Методы формиро­вания слушатель­ской культуры

4

Лекции

Музыкальное восприятие как социо­культурная и психолого- педагогическая проблема. Восприятие «серьезной» и «легкой» музыки. Поня­тия «культура слушания», «культура музыкального восприятия», «слуша­тельская музыкальная культура». Слушательская музыкальная культура школьников и ее компоненты. Разви­вающий и воспитательный потенциал слушательской деятельности на уроках музыки в начальной и основной шко­ле. Методы формирования слушатель­ской культуры. Критерии эффективно­сти методов формирования слуша­тельской культуры. Алгоритм работы по слушанию музыкального произве­дения.

(34.1)Сущность понятий «куль­тура слуша­ния», «культу­ра музыкально­го воспри­ятия», «слуша­тельская музы­кальная куль­тура», «методы обучения»; компоненты слушательской музыкальной культуры; ме­тоды формиро­вания слуша­тельской музы­кальной куль­туры

2

Практиче­ские заня­тия

Музыкально-слушательский репертуар в образовательных программах «Му­зыка» и его дидактическая направлен­ность.

Специфика работы с музыкальными произведениями различных жанров в контексте обозначенных в УМК тем и разделов. Подготовка и организация музыкально-слушательской деятель­ности на уроке музыки в начальной и основной школе в соответствии с тре­бованиями ФГОС.

(У4.1) Конст­руировать про­цесс слушания музыки с уче­том возрастных особенностей и в рамках про­граммных тре­бований, учеб­ной тематики, конкретной те­мы, целей и задач учебного занятия в соот­ветствии с тре­бованиями

ФГОС

(О4.1) Органи­зации музы­кально- слушательской деятельности учащихся на­чальных клас­сов и подрост­ков на основе алгоритма по слушанию му­зыки

6

Лекции

Певческие возможности детского голоса. Строение голосового аппарата. Голо­совой аппарат детей 6-10 лет. Диапа­зон детского голоса в среднем школь­ном возрасте. Психологическая харак­теристика и особенности развития певческого голоса подростков в предмутационный и мутационный перио­ды. Этапы развития исполнительских возможностей. Физическое и нервно- психическое развитие. Певческие на­выки: Певческое дыхание: Верхнере­берное, нижнереберное, смешанное. Певческое звукообразование. Твердая, мягкая, придыхательная атака звука. Певческая дикция. Артикуляция и ор­фоэпия. Развитие музыкального слуха и ритма. Виды музыкального слуха. Воспитание ладового чувства. Разви­тие навыков многоголосия и пения без сопровождения. Вопросы ансамбля и строя. Гендерный подход в вокально- хоровой работе.

(34.2)Теоретич еские аспекты организации вокально- хоровой рабо­ты, методы и приемы работы с учащимися начальных классов и под­ростковым хо­ровым коллек­тивом

2

Практиче­ские заня­тия

Методы вокальной работы с детьми начальной школы и подросткового возраста: эвристический метод, иссле­довательский метод, объяснительно- иллюстративный метод, репродуктив­ный метод, концентрический метод, метод мысленного пения, метод срав­нительного анализа. Вокально- хоровые упражнения. Техническая и художественная работа. Особенности организации вокально- хоровой работы в мутационный пери­од. Алгоритм работы по разучиванию песни. Методика работы над многого­лосием. BodyPercussion. Репертуар как основополагающий фактор музыкального воспитания

У4.2Планирова ть и осуществ­лять деятель­ность в области вокально- хоровой рабо­ты с подрост­ками сообразно современным технологиям и методикам. (О4.2) Органи­зации вокаль­но-хоровой ра­боты в началь­ной и основной школе, с уче­том особенно­стей физиоло­гического раз­вития подрост­ков; алгорит­мом работы по разучиванию песни

4

Практические занятия

Использование детских музыкальных инструментов на уроке музыки, их роль в развитии интереса к музыкаль­ным занятиям, музыкальности, ритми­ческого и тембрового слуха, коорди­нации движений под музыку. Возможные варианты подбора ком­плектов инструментов для музициро­вания.

Характеристика звучания инструмен­тов и приемы их звукоизвлечения.

(34.3) Совре­менные подхо­ды к организа­ции инстру­ментального музицирования (О4.3) Музици­рования на элементарных детских музы­кальных инструментах (свирель)

Практикум по игре на элементарных детских инструментах, блокфлейте (свирели), аранжировки музыки для элементарных музыкальных инстру­ментов

Предмет оценивания

Объект оценивания

Критерии оценки

Показатели оценки

ПК 4.

Способность организовывать сотрудничество обучающих­ся, поддерживать активность и инициативность, самостоя­тельность обучающихся, раз­вивать их творческие способ­ности

Алгоритм анализа музыкального произведения с использованием технологий слу­шания музыки

• Четкость постановки цели и за­дач, адекватность целеполагания теме урока и предлагаемому для работы музыкальному материалу, применение активного целеполага- ния;

• эффективность подобранных ме­тодов формирования слушатель­ской культуры для реализации це­левой установки занятия и освое­ния запланированной единицы со­держания образования;

• логика выстраивания фрагмента занятия;

• достижимость запланированных результатов

Полностью/ частично по каждому из критериев

Аналитический отчет видеофраг­мента урока, де­монстрирующий вокально-хоровую работу

• Вокально-хоровая работа логич­но продолжает тему урока;

• четкость и ясность формулиров­ки задач, в процессе работы педа­гог добивается решения постав­ленных задач;

• продуманность распевания в ло­гике дальнейшей работы, его орга­низация на материале урока;

• использование педагогом в про­цессе работы активного дирижер­ского жеста, комбинированного тактирования, разучивания с гар­монической поддержкой

• владение методами и приемами вокально-хоровой работы, исполь­зование 3-х и более разнообразных методов (в соответствии с этапом работы над произведением);

Полностью/ частично по каждому из критериев

Оценка процедуры защиты

• владение устной речью и терми­нологией;

• умение отвечать на поставленные вопросы

хорошее, доста­точное по всем критериям

Задача профессиональ­ной деятельности

ЗПД 5.

Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями

Профессиональные компетенции (ПК)

Слушатель должен знать (3):

Слушатель должен уметь

(У):

Слушатель должен вла­деть (приобрести опыт деятельности)(О)

ПК 5.

Владеть ИКТ компе- тентностями: общепеда­гогической и предмет­но-педагогической

35.1 Пути достижения образовательных ре­зультатов и способы их оценки с использо­ванием ИКТ

У 5.1 Организовывать учебную и исследова­тельскую деятельность учащихся и их коллабо- ративное взаимодействие с использованием ИКТ

О5.1 Создания дидак­тических материалов для урока музыки (общепедагогической направленности)

35.2 Программное обеспечение и сетевые ресурсы, обеспечи­вающие решение про­фессиональных задач учителя музыки

У 5.2 Применять совре­менные информационные технологии в музыкаль­ном обучении школьни­ков

О5.2 Создания дидакти­ческих материалов для урока музыки (предмет­но-педагогической на­правленности)

№ п/п

Тема занятия (нескольких занятий)

Кол- во ча­сов

Формы организа­ции учеб­ных заня­тий

Основные элементы содержания

Формируемые (развиваемые) элементы ПК

1.

Общепедагоги­ческий инстру­ментарий ИКТ

2

Практиче­ские заня­тия

1.1.

ИКТ инстру­менты, обеспе­чивающие эф­фективную ра­боту с учебным материалом

1

Практичес­кие занятия

Сетевые ресурсы, предназначенные для создания опросов, тестов, викто­рин. LearningApps.org, Quizlet.com, Quizizz.com, Memrise.com

(У5.1) Органи­зовывать учеб­ную и исследо­вательскую дея­тельность уча­щихся и их кол-

1.2.

Проектно- исследователь­ская деятель­ность школьни­ков в ИКТ- насыщенной среде

1

Практичес­кие занятия

Теоретические основы проектно- исследовательской деятельности. Эф­фективный поиск информации в сети Интернет (по ключевым словам, цита­там, по типу файла, на сайте и т.д.). Инструменты аннотирования и выде­ления части веб-страницы, сетевые ре­сурсы для организации мозгового штурма и создания «интеллект-карт», сервисы социальных (визуальных) за­кладок, инструменты групповых тек­стовых сообщений для организации совместной работы, Google-академия.

лаборативное взаимодействие с использовани­ем ИКТ. (О5.1)Создания дидактических материалов для урока музыки (общепедаго­гической на­правленности)

2.

Предметно- педагогический инструментарий ИКТ*

2

Практиче­ские заня­тия

2.1.

Технология за­писи и редакти­рования звука

(аудиоредакто- ры)

1

Практичес­кие занятия

Модели использования аудиоредакторов в образовательном процессе и их дидактические функции. Модели ор­ганизации учебной деятельности уча­щихся с использованием компьютера, их дидактические функции. Практиче­ские навыки работы в аудио- редакторах. Образовательные возмож­ности технологии подкастинга в обу­чении музыке. Публикация в сети Интернет (Soundcloud.com). Составление плей-листов и работа с ними

2.2.

Аранжировка музыки на ком­пьютере

1

Практичес­кие занятия

Дидактические возможности компью­терной аранжировки в процессе обу­чения музыке. Программное обеспече­ние и сетевые ресурсы, предназначен­ные для компьютерной аранжировки. Свойства трека. Ввод и редактирова­ние данных (редакторы событий, от­печатков клавиш, нотный редактор). Запись midi-трека. Запись с микрофо­на. Редактирование треков. Переза­пись midi в audio. Эффекты и плагины. Банки музыкальных инструментов. Виртуальный микшер