Комплект диагностических методик

КОМПЛЕКТ

диагностических методик

Составитель педагог-психолог

Митрофанова Е.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

2. СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА

3. ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

4. ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ (М. Люшер)

5. МЕТОДИКА «СТРАХИ В ДОМИКАХ» (М.А. Панфилова)

6. ОПРОСНИК НА ТРЕВОЖНОСТЬ ДЕТЕЙ (Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко)

Важность диагностики эмоциональной сферы дошкольников определяется особой и дифференцированной ролью эмоций в формировании познавательных процессов, организацией поведения и социальной адаптацией на этом этапе развития. Положительные эмоции, в основном характерные для ребенка, оказывают активирующее влияние на функции мозга. Они облегчают восприятие информации, ее запоминание, являются основным фактором привлечения и удержания внимания, тем самым оказывая стимулирующее воздействие на развитие познавательной деятельности и творческой активности ребенка. Сдвиги в эмоциональной сфере: доминирование отрицательных эмоций, высокая тревожность снижают возможности когнитивного развития, ухудшают адаптацию к факторам внешней среды. Для детей с преобладанием отрицательных эмоций при изменении социальной среды характерно неблагополучное течение адаптационного процесса, сопровождающееся срывами гомеостатических и защитных механизмов, снижением иммунитета, ухудшением здоровья.

Диагностика эмоционального профиля необходима для: предотвращения возможных стрессов и срывов в поведение и здоровье ребенка дошкольного возраста, своевременной коррекции развития его эмоционально-личностной сферы; определения, возможно, особых образовательных потребностей в психолого-педагогическом сопровождении освоения ООП ДО; перед поступлением в школу, с целью, успешной адаптации.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Рис. 1

Эмоциональное развитие.

Задание 1. Рассмотри внимательно картинки. Как ты думаешь, какое настроение у человека с таки выражением лица?

Рис. 2

Эмоциональное развитие.

Задание 2. Закончи предложения:

Рис. 3

Эмоциональное развитие.

Задание 3. Посмотри на картинки и скажи, какое лицо надо нарисовать каждому мальчику:

Рис. 4

Эмоциональное развитие.

Задание 4. Покажи, какое у тебя лицо, когда ты радуешься, удивлен, испуган

Рис. 5

Эмоциональное развитие.

Задание 5.

1. Разложи картинки так, чтобы получилась история.

2. Расскажи историю.

3. Как ты думаешь, какой конец у этой истории? Придумай и расскажи.

4. Посмотри, котенок испортил бабушкину работу. Тебе жалко бабушку?

Углубленное (деятельностное) обследование, для которого необходимы:

• карточка со схематическими лицами, выражающими разные эмоции (рис. 1);

• карточки с вариантами незаконченных предложений (рис. 2);

• карточка с разными эмоциональными ситуациями (рис. 3);

• карточка с заданием «Мимика» (рис. 4)

• три сюжетные картинки («Бабушка и котенок», рис. 5).

Инструкция педагога ребенку:

Задание 1. «Лица». Педагог показывает ребенку рисунок 1, на котором изображены разные эмоциональные выражения (радость, грусть, испуг, злость, удивление). Если ребенок затрудняется ответить, педагог оказывает помощь в виде наводящих вопросов.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Как ты думаешь, какое настроение у человека с таким выражением лица».

Задание 2. «Закончи предложение» Педагог читает начало предложения (рис. 2). Ребенку надо адекватно закончить предложение.

Инструкция: «Закончи предложение».

Задание 3. «Эмоциональные ситуации» Педагог показывает ребенку картинки (рис. 3), на которых изображен мальчик в различных ситуациях. Ребенку предлагается назвать какое лицо будет у мальчика. Если ребенок затрудняется назвать эмоцию, можно использовать рисунок 1 (схематичные выражения).

Инструкция: Посмотри на картинки и скажи, какое лицо надо нарисовать каждому мальчику».

Задание 4. «Мимика». Просим ребенка изобразить мимически разные эмоции. Инструкции даются последовательно, только после показа каждой эмоции.

Инструкции: «Покажи, какое у тебя лицо, когда ты радуешься…, когда удивляешься…, когда злишься…, когда грустишь…, когда пугаешься.

Задание 5. «Бабушка и котенок» Педагог дает ребенку сюжетные картинки (рис. 5). Инструкции даются ребенку последовательно, только после выполнения каждого этапа задания.

Это задание оценивается не только по параметру эмоционального развития (умение сопереживать), но и по параметрам творческого развития (умение придумать окончание рассказа), речевого развития (умению составить рассказ), а также в блоке развитие мышления, где оценивается умение последовательно раскладывать картинки (умение устанавливать причинно-следственные связи). Таким образом, в результате проведения этого задания исследователь получает сразу четыре балльных оценки по блокам: эмоциональное, творческое, речевое развитие и мышление и заносит в карту углубленного обследования. Проводить это задание повторно во всех блоках не следует.

Результаты ответов

Балльные оценки необходимо заносить в соответствующий блок Карты обследования, отмечая в графе «Наблюдение…» все особенности реакции ребенка, нестандартные ответы и т.п.

При оценке результатов деятельности ребенка в ходе углубленного обследования используется балльная система:

3 балла – задание не вызывает трудности, выполняется самостоятельно, ответы адекватны ситуации;

2 балла – выполнение задания затруднено, есть неточности или требуется помощь (разъяснения и наводящие вопросы);

1 балл – неспособность выполнить задание даже с помощью.

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА

ФИО ребенка ____________________________________________________________________ Дата заполнения _______________________

Заполнил: родитель, психолог, педагог ______________________________________________

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ

Ф.И.О. наблюдателя ______________________________________________________________

Ф.И.О. наблюдателя ______________________________________________________________

Дата ________________ Время начала ________________ Время окончания _______________

Ситуация ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись наблюдателя _________________

ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха. (Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет).

Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Описание теста

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни старшего дошкольника или младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Инструкция к тесту

В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе:

Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Анализ результатов теста

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов : 14) х 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

•высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

•средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

•низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно.

Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Образец заполненного протокола

                     Имя: Вася П.                         Возраст: 6 лет                      Дата: 10.09.2015 г.

ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ (М. Люшер)

Данная методика может быть использована:

1. при исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду;

2. при выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению;

3. при диагностике ситуации в семье;

4. для выявления отношений ребенка к детскому саду в период адаптации;

5. для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Общее описание

Данный тест состоит из стимульного материала (восьми цветовых карточек) и методического руководства, которое содержит описание теста, процедуры тестирования, числовых показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и приложений (1-8). Интерпретационные таблицы позволяют максимально упростить обработку результатов тестирования.

Время проведения – 5-8 минут.

Цветовой тест Люшера может использоваться в индивидуальной форме. Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое.

Процедура проведения теста

Экспериментатор перемешивает цветные карточки и выкладывает их цветовой поверхностью наверх перед испытуемым, после чего просит выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится, т. е. выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом экспериментатор откладывает в сторону, перевернув цветовой стороной вниз, и записывает его номер в таблице протоколов. Процедура выбора цвета повторяется. Если испытуемый не может выбрать самый приятный цвет, экспериментатор предлагает выбрать самый неприятный цвет и далее предлагает перейти к выбору приятных цветов.

Через 2-3 минуты экспериментатор повторяет исследование: опять раскладывает карточки цветовой стороной кверху и предлагает испытуемому снова выбрать предпочитаемые цвета, объясняя, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе или сознательно его менять.

Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с «идеальным» расположением (34251607).Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируется. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т. е. преобладающее настроение ребенка.

Стимульный материал к тесту состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бумаги квадратов со стороной от 28 мм до 50 мм. В диагностике детей обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера):

1. с иний

2. з еленыйявно предпочитаемые цвета

3. к расный предпочитаемые цвета

4. желтый

5. ф иолетовыйнейтральные цвета

6. коричневый

7. ч ерныйнегативные цвета

8. серый (нулевой)

Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый - предпочитаемыми, пятый и шестой - нейтральными, а седьмой и восьмой - вызывающими антипатию, негативное отношение.

Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновременному предъявлению, обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого.

Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета опирается:

- во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное символическое значение, например: красный - стремление к власти, доминированию, зеленый - упорство, настойчивость и т.д.

- во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Например, полагают, что первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их достижения, а две последние - подавляемые потребности, символизируемые данными цветами. Выбор в области основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных - со сферой бессознательного.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования и выбрать систему оценки, сравнив результаты желаемого и действительного состояния ребенка.

Оценка результатов эмоционального состояния:

4 балла - в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый - в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла - допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла - смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый - на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное - требуется помощь психолога, педагога.

1 балл - черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).

Приложение 1. Стимульный материал. Цветовые карточки

Приложение 2.Таблица протокола исследования эмоционального состояния ребенка. Цветовой тест Люшера

Приложение 5. Вопросы для выявления эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Хочешь ли ты еще на год остаться в детском саду (дома)?

3. Любишь ли ты, когда тебе читают книжки?

4. Просишь ли ты сам (сама), чтобы тебе почитали книжку?

5. Почему ты хочешь идти в школу?

6. Нравятся ли тебе школьные принадлежности?

7. Если тебе разрешат пользоваться школьными принадлежностями дома и не ходить в школу, тебя это устроит? Почему?

8. Кем тебе хотелось бы быть во время игры с ребятами в школу: учеником или учителем? Почему?
   
   

Приложение 6. Вопросы при исследовании уровня комфортности ребенка в детском саду

1. Ты любишь ходить в детский сад?

2. Ты хотел бы работать в детском саду, когда станешь взрослым?

3. Вы дружите в группе? А с кем дружишь ты?

4. Вы часто ссоритесь?

5. Тебе хорошо сегодня в группе?

6. Завтра ты пойдешь в детский сад?

Приложение 7. Вопросы для диагностики ситуации в семье

1. Какой цвет выбрала бы мама?

2. Какой цвет выбрал бы папа?

3. Тебе нравится, когда к вам приходят гости?

4. С кем бы ты пошел на карусели: с мамой? папой?

5. Где тебе больше нравится играть: дома? в детском саду? в гостях?

6. Какая у вас квартира (дом)? На что похожа?

7. Ты хотел бы, чтобы кто-то из детского сада пришел к тебе в гости?

Приложение 8. Вопросы для выявления отношений ребенка к детскому саду в период адаптации

1. Нравится ли тебе ходить в д/с, почему?

2. Как ты думаешь, хорошие или плохие дети в твоей группе?

3. Смог бы ты подарить другу какую-нибудь игрушку насовсем?

4. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?

5. Если воспитательница хвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение?

6. Тебя каждое утро ждут в группе, тебе рады?

7. Ты сам выбираешь себе игрушки?

8. Завтра тоже придешь в детский сад?

МЕТОДИКА «СТРАХИ В ДОМИКАХ» (М.А. Панфилова)

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет.

Ребенку предлагается нарисовать два дома — красный и черный (возмо­жен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами).

В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом — «нестрашные», в черный — «страшные страхи».

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять. Автор предпо­лагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчи­тывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А.И. Захаров предлагает  возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

По инструкции в  красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном — нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.

Ты боишься:

1) когда остаешься один;

2) нападения бандитов;

3) заболеть, заразиться;  

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) потерять маму или папу;

8) того, что они тебя накажут;

9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ 10) опоздать в детский сад, школу;

11) перед тем как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);

15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови;

27) уколов;

28) боли;

29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту)

По результатам проведённого обследования у ребёнка выявлено _____ страхов (выбрать: соответствует возрастной норме развития, превышает возрастную норму развития).

ОПРОСНИК НА ТРЕВОЖНОСТЬ ДЕТЕЙ (Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко)

Бланк ответов опросника на тревожность детей

Ф.И.О.______________________________________________________  

Возраст______________ Дата проведения___________

По результатам проведённого обследования выявлено (высокий, средний, низкий) уровень тревожности.

1^ Желаемое состояние

2^ Действительное состояние