Элементы арифметики

Элементы арифметики в структуре коррекционно-воспитательной работы с детьми со значительным снижением интеллекта

Серикова Анастасия

Почему это важно?

• Дети с особыми потребностями: умеренная, тяжелые нарушения интеллекта, ТМНР.
• Смена парадигмы: не академические знания, а средство адаптации.
• Главная цель: формирование практических навыков для повседневной жизни и развитие познавательных процессов (мышление, внимание, восприятие).

Чему мы учим?

Список задач:

• Количественные представления: "Много/мало", "один/много", "больше/меньше".
• Глобальный счет: в пределах 1-3, 1-5.
• Элементарные измерения: большой/маленький, длинный/короткий, тяжелый/легкий.
• Пространство и время: вверху/внизу, сначала/потом, утро/вечер.
• Бытовые навыки: накрыть на стол, отсчитать предметы.

Принципы

• Принцип практической направленности
• Принцип наглядности и конкретности
• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
• Принцип прочности усвоения
• Принцип связи с другими видами деятельности

Этапы работы

Этап 1. Допонятийный.

• Формирование сенсорных предпосылок счета
• Действия с предметами: Сборка пирамидок, матрешек, вкладышей. Ребенок учится соотносить предметы по размеру.
• Сортировка: Разложение предметов по цвету, форме, размеру (разложи красные и синие кубики).
• Выделение одного предмета из группы: Понятия «один» и «много».

Этап 2. Формирование количественных представлений

• Счет в пределах 1-3, затем 1-5 (Счет с помощью пальцев).
• Перекладывание предметов с называнием числа («один», «два»).
• Накладывание предметов на карточки с цифрами.
• Соотнесение количества предметов с цифрой.
• Сравнение множеств: Накладываем два ряда предметов и определяем, где «больше», где «меньше», где «поровну».

Этап 3. Освоение простейших арифметических действий

• На основе жизненных ситуаций:

- «Прибавление»: «У тебя было одно яблоко, мама дала еще одно. Сколько стало?».

- «Вычитание»: «Было три конфеты, одну ты съел. Сколько осталось?».

• Использование глаголов: «Добавили», «стало больше», «убрали», «осталось».

Этап 4. Формирование измерительных и пространственно-временных представлений

• В быту: Расставляем посуду («большая тарелка для папы, маленькая для тебя»).
• В игре: Строим дорожку «длинную» и «короткую» из кубиков.
• В режимных моментах: Закрепляем понятия «сначала умываемся, потом завтракаем», «утром — завтрак, вечером — ужин».

Методы и приемы работы

• Игровые методы: Дидактические игры («Лото», «Поймай рыбку», «Магазин»).
• Практические упражнения: Аппликация (приклей 3 кружка), лепка (слепи 2 яблока).
• Моделирование реальных ситуаций: Игра в «столовую», «магазин», где нужно раздать определенное количество предметов.
• Использование ритма и движения: Хлопнуть в ладоши 2 раза, подпрыгнуть 3 раза.
• Работа с картинками и пиктограммами, изображающими количество и действие.

Заключение

Обучение элементам арифметики детей со значительным снижением интеллекта — это кропотливая, многолетняя работа, успех которой измеряется не баллами в тетради, а степенью самостоятельности ребенка в быту. Умение посчитать свои вещи, понять, хватит ли предметов на всех, сориентироваться в последовательности действий — это те кирпичики, из которых строится уверенность в себе и возможность максимально интегрироваться в общество. Интеграция арифметических представлений в общую структуру коррекционно-воспитательной работы делает процесс обучения осмысленным, мотивированным и по-настоящему развивающим.