ФГОС: формирование метапредметных УУД на уроках математики в начальной школе

Математика в преодолении оптической дисграфии в период обучения грамоте на примере УМК «Перспективная начальная школа»

В настоящее время большое количество учащихся, поступающих в школу, испытывают трудности в обучении грамоте. Основную проблему при этом представляет овладение навыком письма. Это вызвано тем, что в школу приходят дети, у которых плохо развита предметная деятельность, пространственные ориентировки, общая и мелкая моторика, речевая деятельность. Особенностью УМК «Перспективная начальная школа» является то, что впервые при характеристике уровня подготовленности детей к школе, выдвинуты такие вопросы как сформированность сенсорных эталонов и логопедические проблемы

Рассмотрим один из видов дисграфии (нарушение письма) оптическую дисграфию и то, как способствуют уроки математики в ее преодолении. И так, нас интересует дисграфия, связанная с трудностями пространственной ориентировки -оптическая дисграфия. Она стоит особняком среди всех других видов дисграфии, не зависит от состояния устной речи и может иметь место даже у детей с самым высоким уровнем развития. В основе этого вида дисграфии лежит иное «слабое звено»: недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений (т.е. представлений о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу) и зрительного анализа и синтеза. Именно эту несформированность и следует рассматривать как явную предпосылку оптической дисграфи. Если ребенок до начала обучения его грамоте не приобрел умения сравнивать предметы по форме (круглый, квадратный, треугольный, овальный), по величине (маленький-большой, длинный-короткий, широкий-узкий, толстый-тонкий и не научился ориентироваться в ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу (выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа, спереди-сзади), то ему будет очень сложно усвоить тонкие различия в начертании оптически сходных букв:

• по количеству совершенно одинаковых элементов;

• по различному расположению элементов в пространстве;

• по принципу: вверху-внизу, справа-слева;

• по наличию дополнительных элементов;

• по величине отдельных элементов.

Работа по устранению оптической дисграфии идет в следующих направлениях:

1. развитие зрительного восприятия, узнавания формы и величины (зрительного
   гнозиса);

2. расширение объема и уточнение зрительной памяти;

3. формирование пространственных представлений;

4. развитие зрительного анализа и синтеза.

Сензитивным периодом по преодолению оптической дисграфии является период обучения грамоте. Рассмотрим как в этот период работает над решением данной проблемы математика УМК «Перспективная начальная школа».

1. Умению детей сравнивать предметы по форме способствуют задания.

• Предметы круглой формы обведи красным цветом, а прямоугольной формы синим (с.6
  №1.).

• Найди предметы или части предметов треугольной формы и раскрась их (с.6 № 2).

• Есть ли среди ваз, нарисованных слева и справа, одинаковые по форме? Если есть, то
  раскрась их одним и тем же цветом (с.6 № 3).

• Найди различия в рисунках. Отметь их каким-нибудь знаком (с.7 № 4).

• Раскрась бревно коричневым цветом, а доску - желтым. Почему говорят, что бревно
  круглое, а доска плоская (с.7 № 5)?

• Заключи в рамку рисунок дома с плоской крышей (с.7 № 6).

• Предметы, имеющие форму круга, заключи в красную рамку, имеющие форму
  треугольника - в синюю, а форму прямоугольника - в коричневую. В пустой (красной)
  рамке нарисуй предмет, который может там находиться (с! 1 № 3, с21 № 2).

2.Умение сравнивать по величине формируется посредством следующих заданий.

• Чем похожи и чем отличаются нарисованные мячи? Раскрась тот мяч, который меньше.
  Чем похожи и чем отличаются нарисованные матрешки? Раскрась ту матрешку, которая
  больше (с.21 №1,2,3).

• Сделай большие рисунки похожими на маленькие (с.44 № 2).

• Раскрась то, что шире: ворота или калитку? Раскрась то, что уже: дорогу или тропинку
  (с.60№1).

• Самый широкий ремень раскрась коричневым цветом, а самый узкий - черным (с.60 № 2).

• Нарисуй желтую полоску шире красной, но уже синей. Объясни где она расположена по
  отношению к синей полоске (с.60 № 3).

• Раскрась животное, которое длиннее остальных. Раскрась карандаш, который короче
  остальных (с.68 № 1).

• Раскрась полоски так, чтобы красная была длиннее желтой, а синяя - короче желтой
  (с.68 № 2).

• Можно ли в математике линии сравнивать по длине? Какая линия, соединяющая две
  точки, самая короткая? Обведи ее красным цветом и назови (с.68 № 3).

3. Умение ориентироваться в пространстве способствуют такие задания:

• Что перепутал художник (с.8 № 2).

• Обведи красным цветом рамки с теми растениями, верхнюю часть которых люди
  используют в пищу, а синим цветом те, у которых съедобна нижняя часть. Нарисуй в
  каждой цветной рамке то растение, которое там может находиться (с.8 №3).

• Нарисуй картину над диваном, вазу на столе, а мячик под креслом.

• Нарисуй красный мячик между желтым и синим, а зеленый мячик между желтым и серым (с.9 № 1,2,3).

• Темы уроков: «Над, под, левее, правее, между», «Впереди и позади» и т.д. (с 14, 15,18, 20, 22, 23, 34, 44, 48, 49, 56, 64 № 1,2,3).

4. В учебнике математики даны задания на дифференциацию понятий: лево-право.

• Раскрась рисунок, расположенный слева. Предложи соседу по парте раскрасить рисунок,
  расположенный справа, точно так же. Сравни полученные рисунки (с.5 № 5).

• Расскажи, что нарисовано слева, а что справа. Дорисуй рисунок: Миша держит грабли в
  левой руке, а Маша в правой (с.8 № 1).

• Раскрась куртку мальчика, который стоит левее дерева, красным цветом, а правее -синим (с.9 № 2). Формированию этих понятий способствуют задания на с.11 № 4, с. 19 № 1,2,3, с.23 № 2, сЗО № 3, с35 № 2, с41 № 6, с.63 № 5,6, с.67 № 6, с.76 № 3.

5. Развитию зрительного гнозиса, анализа и синтеза способствует серия заданий.

• Назови какие фигуры встречаются в этом узоре. Раскрась круги красным цветом,
  треугольники синим, прямоугольники - коричневым или желтым (с! 1 № 3)

• Узнай, какой носок, из какого клубка связан, и раскрась его (с 13 № 6).

• Посмотри каким знаком обозначено число 1 (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ), (с. 26 № 2).

• Обведи на рисунке те предметы или их части, которые похожи на цифру 1 (с.26 № 3).

• Спрячь в своем рисунке цифру 1 и предложи соседу по парте ее отыскать (с.27 № 6, с32
  № 2,3 , с. 36 № 2,3)

• Отметь штриховкой вторую слева доску в заборе (с.37 № 6, с.40 № 2,3, с.42 № 2,3, с.46 № 2,3).

• Раскрась на лестнице четвертую ступеньку снизу красным цветом, а третью сверху -
  синим (с.47 № 6, с. 50 № 2,№, с.51 № 6).

• Нарисуй предметы, которые похожи на знак плюс (с.52 № 2, с.58 № 2,3, с.59 № 6, с.62 № 2,3, с.66 № 2,3, с.70 № 2,3).

• Дорисуй на лестнице столько ступенек, сколько нужно, чтобы Миша стоял на десятой ступеньке считая снизу (с.71 № 6, с.72 № 1).

Таким образом, мы наглядно увидели как широки возможности уроков математики по профилактике и преодолению оптической дисграфии. Учитель, знающий особенности учащихся и осознающий суть проблемы, должен «отдать» задания, описанные выше детям, имеющим предпосылки к оптической дисграфии. Такие дети проявляют себя в том, что путают буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш), включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (ш-и, п-т, х-ж). Им свойственно зеркальное письмо (С - , 3-Е, 9-6), пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент (ау-ар), лишние (и-ш) и неправильно расположенные элементы (х-сс). При оптической дисграфии дети не различают сходные графически рукописные буквы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-м.

Учитель начальных классов лицея № 22 «Надежда Сибири», учитель-логопед Лифер Елена Николаевна. г.Новосибирск- 2009.