Педагогический совет «Проблемы и перспективы инновационного развития школы»

Педагогический совет «Проблемы и перспективы инновационного развития школы»

Вот только что означает

« ЭФФЕКТИВНО

ВЫПОЛНЯЯ СВОЮ

П Р О Ф Е С С ИО Н АЛЬ Н У Ю ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ » ?

Сегодня видна тенденция вызревания нового образа педагога

Педагог- нас т авн и к

П е да г ог- ме т о дист

Педагог- иссл е д о в а т ель

научно-

иссл е д о в а т ел ь с к ая деятельность

с о вер ш енст в о вание методов работы

сопровождение профессиональног о становления молодых педагогов

3

В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся

форма, элемент».

Синонимом инновации является понятие

«новшество».

В педагогике - это целенаправленная

педагогическая деятельность, основанная на

осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-

воспитательного процесса с целью достижения

более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств,

направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий

потенциал педагога.

Что такое т в о р ч е ст в о?

Что такое

кр е а тив н о сть?

Творческое отношение к своему делу – важнейшая черта личности и условие ее полноценного развития.

В категориальный комплекс, применяемый в исследовании творческой личности педагога , входят такие понятия, как:

• творчество,
• индивидуально-творческий подход,
• творческий стиль деятельности,
• креативность и особенности ее проявления в деятельности,
• диагностика креативности,
• условия и технология творческого развития,
• готовность к творческой деятельности.

• Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания , имеющие целью повышение их эффективности».
• М.В. Кларин, например, в понятие «инновация»

вкладывает следующий смысл: «Инновация

относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в

образе деятельности, стиле мышления , который с

этими новшествами связан».

• Авторы работ по педагогической инноватике понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое.

Какие обстоятельства в современной системе образования определяют необходимость инновационной деятельности педагога?

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

социально- экономическими пре обра з о в ан и ями

гуманитаризации

содержания

образования

изменением характера

отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств

вхождением обр а з о в а т е льных

учреждений в рыночные отношения

С какими сложностями, проблемами

сталкиваются педагоги при осуществлении инновационной

деятельности?

Педагогические инновации, как и любые другие нововведения, порождают проблемы, связанные с

необходимостью сочетания инновационных программ с государственными программами воспитания и

обучения, сосуществование различных педагогических

концепций . Они требуют принципиально новых методических разработок, нового качества

педагогического новаторства. На пути этим нововведением

становятся несоответствие новых типов учебно- воспитательных заведений требованиям родителей,

которые в основном ориентируются на традиционные стандарты обучения и воспитания.

Что в работе педагога можно определить как инновационная деятельность?

С одной стороны, мы легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей работе: содержание, технологии, методики,

подходы, которые,

действительно, являются

инновационными в

современных условиях.

С другой стороны, доказать (обосновать), а тем более описать (представить) свою инновационную деятельность вряд ли под силу каждому из

нас. Поскольку инновация – это не просто фиксация факта, это целая система в работе педагога, в описании которой должны быть указаны

содержание, цель, сроки реализации, проблемы, на решение которых направлена инновация, способы

диагностики результатов инновационной практики, формы представления опыта.

По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:

• общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация учебно-

воспитательного процесса, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);

• частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются

непосредственно в образовательных учреждениях).

Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно- воспитательному процессу связаны:

• Содержание образования

1

• Методики, технологии, методы и средства обучения

2

• Организационные формы образования

3

• Управление ОУ

4

В зависимости от концептуальных положений обновления и содержания образования инновационные процессы можно разделить на

• методико-ориентированные и
• проблемно ориентированные .

В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики:

• применение современных информационных технологий;
• применение принципа интеграции содержания образования;
• развивающее обучение;
• дифференцированное обучение;
• проектное обучение;
• проблемное обучение;
• программированное обучение;
• модульное обучение.

Проблемно-ориентированные инновационные процессы направлены на решение определенных задач, связанных с формированием

конкурентоспособной личности.

Обучающиеся должны научиться:

ставить перед собой

осознавать свою личную и

соци а ль н у ю значимость

цели

с а м о а к т у а лиза ци и , самоусложнения задач и проблем

максимально концентрировать свои способности для их реализации в наиболее подходящий момент

адекватно воспринимать свободу и оправданный риск, что отражает

ответственность личности в

принятии решений

Школа должна быть единым организмом, внедрением нового должен заниматься весь педагогический коллектив.

Инновационный процесс должно осуществляться не стихийно, а быть управляемым. Иметь четкие цели, задачи, формы и методы реализации, план реализации и ожидаемые конечные результаты.

Любой инновационный процесс требует длительной систематической работы администрации школы по

повышению методического мастерства педагогов школы.