Практическая работа "Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми".

Тема 4. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.

1. Принципы организации индивидуальной работы с детьми.

Построение индивидуального логопедического занятия представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Основной отличительной чертой индивидуального логопедического занятия от групповых, является то что оно проводится с каждым ребенком по отдельности (тет-а-тет с учителем-логопедом). Индивидуальные занятия назначаются чаще всего когда, ребенку это необходимо. Бывают случаи, когда ребенок в силу своих психических или физических возможностей не может работать в группе или работает, но малоэфективно.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи.

Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы:

•  этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения;

•  системности и учета структуры речевого нарушения;

•  комплексности;

•  дифференцированного подхода;

•  поэтапности;

•  развития;

•  онтогенетический;

•  учета личностных особенностей;

•  деятельностного подхода;

•  использования обходного пути;

•  формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей.

При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.

1. Планирование индивидуальных логопедических занятий с детьми.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков овладения речью, с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных занятиях.

При их подготовке и проведении логопед должен:

• сформулировать тему и цель занятия;

• определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;

• постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям;

• разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов;

• учитывать зону ближайшего развития ребенка;

• осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

• кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;

• использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.

Индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком на учебный год:

1. Подготовительный этап.

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

в) сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж).

2. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков в такой последовательности:

• свистящие С-3-Ц-Сь-Зь

• шипящий Ш

• сонор Л

• шипящий Ж

• соноры Р-Рь

• шипящие Ч-Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

• для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Футбол»;

• для шипящих : «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

• для Р – Рь : «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

• для Л : «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык»

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С-3-Ш-Ж-Сь-Зь автоматизируются вначале в прямых, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

б) Ц-Ч-Щ-Л - наоборот: сначала в обратных, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р-Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности: по мере овладения произношением каждого слова.

1. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

2. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи

Детские сады, ясли-сады для детей с нарушениями речи и соответствующие дошкольные группы при детских садах и ясли-садах общего типа комплектуются непосредственно теми отделами народного образования, в ведении которых находятся указанные дошкольные учреждения.

Дети, овладевшие нормальной речью, успешно закончившие обучение и не достигшие 7-летнего возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа.

Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных дошкольных учреждений включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой.

В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

- своевременным обследованием детей;

- рациональным составление расписания занятий;

- планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

- наличием планов фронтальных занятий;

- оснащением их необходимых оборудованием и наглядными пособиями;

- совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.

Возможности преодоления недостаточности в речевой, познавательной и эмоционально-волевой сферах во всех возрастных группах лиц с нарушениями речи зависят от своевременного и адекватного применения комплекса медицинских и психолого-педагогических воздействий.

Проведение всего комплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований. Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда.

В последнее время открываются дошкольные логопедические кабинеты в детских садах общего типа. Логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь детям преимущественно с нарушениями произношения по типу амбулаторного приема.

Детские дошкольные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Учитель-логопед проводит всю учебно-коррекционную работу по умственному развитию детей, по обучению правильной речи, правильному произношению. Он работает в тесном контакте с врачом-психоневрологом, воспитателями групп, проводит с детьми фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, ведет соответствующую документацию.

Детские дошкольные учреждения для умственно отсталых детей

Основным типом дошкольных учреждений для умственно отсталых детей является детский сад (детский дом).

Значительное количество умственно отсталых дошкольников имеет выраженные речевые расстройства, поэтому в общей системе коррекционного обучения предусматривается систематическая логопедическая работа. Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком организуются не менее 3 раз в неделю.

В содержание коррекционного обучения включается постановка и автоматизация звуков родного языка, работа над плавностью речи, дыханием, ударением, над уточнением и расширением словаря, практическим употреблением грамматических конструкций, формированием связной речи. Ежедневная работа по развитию речи детей ведется всем коллективом специального дошкольного учреждения.

Дошкольные учреждения (группы) для детей с нарушениями зрения

Необходимость систематической логопедической работы с данной категорией детей обусловлена наличием выраженных нарушений устной речи. Первоначальное знакомство с детьми начинается с подробного обследования и оценки речевых и неречевых процессов (состояния связной речи, сформированности грамматического строя, словаря, фонетики, восприятия; проводится исследование общей и речевой моторики и т.д.). Коррекционная работа планируется с учетом результатов обследования.

Система дифференцированного обучения предусматривает разные уровни. В группах с первым уровнем речевого развития основное внимание уделяется формированию звукопроизношения. В группах для детей со вторым-третьим речевым уровнем логопедическая работа предусматривает ликвидацию пробелов в формировании фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя языка. С детьми ведутся логопедические занятия по формированию связной речи, коррекции всех компонентов речевой системы. По форме логопедические занятия могут быть индивидуальными и подгрупповыми. Коррекция речевого развития слепых и слабовидящих детей осуществляется совместными усилиями всех специалистов, работающих в данном учреждении.

Задания для самостоятельной работы.

1. Проанализировать основную документацию логопеда.

Речевая карта:

Следует сразу разграничить два вида документов, которые по ошибке очень часто формируют в один общий документ под названием «Речевая карта». Это документы:

1.Речевая карта

2.Протокол обследования речи

Речевая карта представляет собой бланк с указанием состояния различных сторон речевого развития: фонетической, фонематической, лексической, грамматической, интонационной и связной речи. В речевой карте также содержится контактная информация, данные о возрасте, перинатальном и раннем физиологическом развитии ребёнка. В речевой карте также имеется раздел "Осмотры врачей-специалистов", куда вносятся данные из медицинской карты ребенка (по результатам плановых диспансеризаций). В этом же разделе следует указать заключение логопеда поликлиники, в которой ребёнок проходил диспансеризацию (если оно имеется). Для заключения логопеда в речевой карте есть отдельный раздел в конце документа.

В разделах по речевому развитию следует указать наличие/отсутствие нарушения по конкретному параметру (например: звук С - искажение, звук Р - пропуск, фонематическое восприятие - нарушено/сохранно, наличие аграмматизмов +/-, моторные функции речевого аппарата - норма и т.д.)

Последним пунктом речевой карты выступает Логопедическое заключение. Здесь указывается заключение по Психолого-педагогической классификации речевых нарушений (по Р.Е. Левиной) и дальнейшие отметки об учёте ребенка: выпущен с логопедического пункта после первого/второго/третьего года обучения или оставлен для продолжения занятий.

В речевой карте не следует указывать речевой материал для логопедического обследования и приводить примеры ошибочных ответов детей во время логопедического обследования. Эта информация отображается в Протоколе обследования речи.

В Протоколе обследования речи должны быть указаны:

• дата обследования;

• по желанию могут быть приведены: речевой материал, используемый во время обследования, и ответы детей на обследовании;

• стороны речевого развития, в которых обнаружено нарушение (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексика, грамматика, связная речь, интонационное оформление);

• логопедическое заключение по результатам обследования (по психолого-педагогической классификации речевых нарушений).

И у Речевой карты, и у Протокола обследования не существует утверждённой формы. Каждый логопед может самостоятельно составить для себя эти документы.

Годовой план:

По нормативам, годовой план является обязательным только для логопедических групп, для логопунктов его наличие или отсутствие, как правило, не существенно.

Годовой план работы логопеда строится по следующим блокам:

- Диагностическая работа.

- Коррекционно-развивающая работаю

- Организационно-методическая работа

- Работа с педагогами

- Работа с родителями

- Оснащение кабинета

- Повышение профессиональной квалификации

Перспективный план работы составляется на квартал и предусматривает следующую структуру: тему, словарь (предметный, глагольный, качественный), работу над усвоением грамматических категорий (словоизменение, словообразование), работу над предложением, выход в связную речь. Поскольку логопед имеет право самостоятельного выбора образовательной программы, то в планах лучше указывать литературные источники, содержащие примерный перечень упражнений по данной теме, произведения художественной литературы, рекомендуемые для чтения детям, заучивания наизусть, инсценировки и драматизации.

Календарный план составляется с учетом коррекционных задач и количества воспитанников логопедических групп и предусматривает следующую структуру: тему занятия, цели (образовательные, коррекционные, воспитательные), оборудование, основные этапы занятия.

При планировании занятий, учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала. В рамках каждой темы наращивается словарь, отрабатываются грамматические формы, составляются предложения и т.п. Тема, как правило, соотносится со временем года, праздниками.

Процесс коррекционно-образовательного обучения условно делится на три периода: 1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь), 2 период обучения (декабрь, январь, февраль) и 3 период обучения (март, апрель, май). Каждый из периодов подготавливает детей к изучению нового, более сложного речевого материала на протяжении учебного года, который фиксируется при планировании занятий учителя-логопеда и воспитателей в каждый из периодов в течение 2-3-4-х лет обучения.

Календарные планы подразделяются на два вида: индивидуально-групповые и фронтально-групповые.

Фронтально-подгрупповые занятия, в свою очередь, подразделяются на три типа: занятия по формированию фонематических процессов, занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Предположительно – 68 занятий за учебный год. Систематичность – два занятия в неделю. Продолжительность фронтально-групповых занятий – 20-25 минут.

Индивидуально-групповые занятия по своей структуре являются комплексными, комбинированными. Их лучше проводить ежедневно по окончании фронтально-групповой работы.

Планирование индивидуальной работы.

В режиме логопункта индивидуальная работа является основной формой деятельности. Чаще всего она планируется на две недели и включает следующие направления (или некоторые из них):

- развитие общих речевых навыков;

- звукопроизношение (подготовка артикуляционного аппарата, постановка, автоматизация и дифференциация звуков);

- работа над слоговой структурой слова;

- развитие грамматической стороны речи;

- развитие связной речи;

- формирование навыков звукового анализа и синтеза;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие высших психических функций.

Документацией консультативно-методического блока являются материалы плановых консультаций (лекций, бесед, открытых занятий) для педагогического коллектива и планы работы учителя-логопеда с родителями, систематическое ведение которых обязательно для любого ОУ.

Годовой отчет:

В годовом отчете представлен материал: задачи поставленные на данный уч. г., пути их реализации. Обследование детей массовых групп в диаграммах, направление к специалистам и ПМПК, работа с родителями и педагогами, самообразование.

Паспорт логопедического кабинета:

Так как утвержденной формы паспорта логопедического кабинета пока нет, его структура - свободное творчество логопеда, зависящее от его фантазии, места работы и оснащенности кабинета. При неформальном и продуманном подходе к составлению этого документа он может быть даже полезен самому логопеду. Например, сразу видно, какой из разделов логопедической работы мало обеспечен пособиями. При большом количестве дидактических игр и пособий про какие-то из них логопед часто забывает. Просматривая время от времени паспорт своего кабинета логопед "освежает" в памяти имеющиеся у него резервы.

Структура паспорта логопедического кабинета может выглядеть следующим образом:

1. Краткое описание помещения кабинета: занимаемая площадь, наличие зон, основные виды работ, проводимые в кабинете.

2. Краткие сведения о специалистах, работающих в данном кабинете.

3. План кабинета с выделением рабочих зон.

4.Оборудование кабинета (мебель, ТСО и т.д.)

5. Перечень документации логопеда.

6. Материалы для обследования речевых и неречевых процессов.

7. Материалы для работы над звукопроизношением.

8. Материалы для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.

9. Материалы для формирования навыков звукового анализа и обучению элементам

грамоты

10. Материалы для работы над словарем и словообразованием.

11. Материалы для работы над грамматическим строем речи.

12. Материалы для работы над слоговой структурой слова.

13. Материалы для работы над фразовой и связной речью.

14. Материалы для развития мелкой моторики и графомоторных навыков.

15. Материалы для развития внимания, памяти, мышления, пространственного и временного восприятия.

В зависимости от места работы логопеда содержание и объем разделов паспорта будет различным. Так на школьном логопункте основную часть оснащения кабинета будут представлять пособия, направленные на коррекцию письменной речи. На логопункте детского сада акцент делается на преодоление фонетико-фонематического недоразвития.

Наличие основных видов документации – обязательное условие работы логопеда. Правильность ее оформления и ведения оценивается в ходе проверки специалистами управления образования и учитывается при определении квалификационного разряда при аттестации. Документы должны храниться в течение пяти лет.

1. Разработать перспективный план индивидуальных занятий с ребенком с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса (с учетом предполагаемой структуры дефекта).

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]