Презентация "Интегрированное обучение на уроках математики"

Интегрированное обучение на уроках математики

Выполнила: учитель математики

МОУ СОШ №94

Дзюбенко Е. А.

«Мир един, но человек в своем неведении дробит его на части. Стремление представить единый мир, звучащий множеством голосов, объясняющий свои тайны на разных языках довольно часто подталкивает педагогов прибегать к такому типу урока как интегрированный.»

• Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.
• Другой важнейшей проблемой является заметное снижение интереса учащихся к предметам естественно-математического цикла , что во многом обусловлено объективной сложностью предмета математики.
• Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у обучающихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Сама специфика математики на современном уровне побуждает к комплексному подходу в обучении школьников этому предмету.

Задачи:

• создавать оптимальные условия для развития мышления обучающихся в процессе обучения математике на основе интеграции школьных предметов: информатики, географии, иностранного языка, истории и др.;
• повышать и развивать интерес обучающихся к предмету математики;
• углублять межпредметные связи;
• обеспечивать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Технология опыта

Интегрированные уроки математики с другими предметами обладают ярко выраженной прикладной направленностью и вызывают несомненный познавательный интерес учащихся.

Ни для кого уже не секрет, что, к сожалению, знания современных обучающихся зачастую представляют собой так называемое «лоскутное одеяло», когда русский язык усваивается сам по себе, математика – сама по себе, тоже происходит и с другими предметами.

Интегрированное обучение является одним из важнейших способов формирования оптимальных условий для развития мышления.

информатика

математика

Русский

язык

Оптимальные условия для развития мышления

• Изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, для расширения кругозора обучающихся).
• Развитие в комплексе элементов научного стиля мышления определяется следующими качествами: (гибкостью), глубиной, целенаправленностью, широтой, активностью, критичностью, доказательностью, организованностью памяти.
• Возможность в комплексе использовать элементы естественнонаучного метода познания.

Это специально-организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия обучающимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Признаки интегрированного урока

Специально

Организованный

урок

Интегрированный

урок

Цель

специфическая

Углубленное

Осуществление

Межпредметных связей

Принципы интегрированного обучения

• Синтезированность знаний.
• Углублённость изучения.
• Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.
• Альтернативность решения.
• Доказательность решения.

Урок формирования новых знаний

• организационный
• постановки цели
• актуализации знаний
• введения знаний
• обобщения первичного закрепления и систематизации знаний
• подведения итогов обучения
• определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Урок обучения умениям и навыкам

• Организационный
• постановка цели
• проверка домашнего задания
• актуализация знаний
• выполнение задач стандартного типа
• Выполнение задач реконструктивно-вариативного типа
• Выполнение задач творческого типа
• контроль сформированности умений и навыков
• определение домашнего задания.

Урок применения знаний на практике

• Организационный
• постановки цели
• проверки домашнего задания
• актуализации знаний
• оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач
• составление отчета о выполнении работы
• определение домашнего задания

Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Урок контроля и проверки знаний и умений

• Урок устного контроля знаний
• Урок письменного контроля знаний
• Уроки комплексного контроля знаний

Результативность опыта

Интегрированное обучение:

• создается психологический комфорт для приобретения учащимися знаний и для самовыражения;
• развиваются коммуникативные качества и общеучебные умения, повышается интерес к знаниям;
• развивается самостоятельность пользования научно-популярной литературой, умение выбирать главное из текста, делать небольшие сообщения по выбранной теме;
• увеличивается творческий потенциал учащихся, развивается логическое мышление, коммуникативные способности;
• использование различных видов работы в течении урока позволяет поддерживать внимание учеников на высоком уровне, снижает утомляемость, снимает усталость им перенапряжение;
• интегрированный урок вовлекает учителей – предметников в совместную работу;
• нестандартная форма проведения уроков дает возможность для самовыражения, самореализации и творчества учителя, способствует более полному раскрытию его способностей.

• Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.
• Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль.
• Наиболее оптимальный интегрированный межпредметный урок, это урок получения новых знаний и умений , так как на нем можно дать большой объем материала и сформировать наиболее общую картину изучаемого материала

• Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.