Приемы деятельности педагога по предоставлению информации на занятиях в творческом объединении

«Приемы деятельности педагога

по предоставлению информации на занятиях

в творческом объединении»

Введение

Повторяемость деятельности педагога (предоставление необходимой информации, организация познавательной деятельности учащихся, установление коммуникации в учебном процессе) приводит к формированию стереотипов в ней. Основными отрицательными стереотипами, препятствующими продуктивному решению педагогических задач, являются следующие:

• стремление строить учебный процесс по схеме: изложение- восприятие- воспроизведение- закрепление (характерно для всех категорий преподавателей);

• ориентация в преподавательской работе на содержательную сторону: «Знай свой предмет и излагай его ясно», ориентация на объем материала, а не на структуру и способы деятельности;

• стремление сохранить привычный (иногда со времени собственного учения) подход к изложению материала и преподаванию в целом;

• гипертрофия функции контроля в обучении;

• превалирование на практических и лабораторных занятиях собственной активности преподавателя – стремление все еще раз рассказать, разъяснить, повторить, «дать», прочитать;

• связь оценки личности обучаемого с его успеваемостью

• стремление к излишней детализации, упрощению материала, «приспособлению» его в надежде, что он будет лучше усвоен;

• организация поведения учащихся в ущерб их деятельности.

Эти и другие стереотипы являются очень устойчивыми

Педагогический прием.

Прием – Это способ педагогических действий в определенных условиях (= понятию операция). Приемы носят частный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи. Например, деление класса на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам и т.д.) – методический прием, который может быть подчинен разным задачам : научить коллективному планированию, раскрыть индивидуальные способности и т. д. Взаимосвязи методов и приемов подвижны, одни и те же приемы могут использоваться в разных методах.

Предоставление информации и создание ориентировочной основы – обязательный блок в деятельности преподавателя на занятии. В этой части необходимо отметить два момента, которыми преподаватели зачастую пренебрегают в своей работе. Часто для обучаемых остаются неясными цели изучения того или иного материала, и у них может создаться впечатление, что изучаемое им не пригодится. Второе – недостаточно уделяется внимания свертыванию (уплотнению) информации. На практических занятиях преподаватели часто увлекаются монологом, тем самым превращая его в лекцию, вместо создания ориентировочной основы, выдают готовую инструкцию к деятельности, не обсуждая ее целесообразность, не привлекая к этому учащихся. Тем не менее, представление информации – лучшее, что умеют делать современные преподаватели. К сожалению, для получения современного образования этого недостаточно. По результатам исследований, приводимых в книге «Как проанализировать собственную педагогическую деятельность» Г.Б. Скок, стремление сохранить привычную позицию в этом вопросе у педагогов является очень сильным. Некоторые рекомендации по представлению информации и созданию ориентировочной основы деятельности представлены в таблице.

Главной задачей преподавателя на занятиях является организация познавательной деятельности учащихся. Рекомендации представлены в таблице:

познавательной деятельности учащихся на занятии

Подчеркивание приемов познавательной деятельности обычно осуществляется словами: «заметьте», «следите», «обратите внимание», «будьте внимательны – это очень важно». Можно привести примеры следующих приемов:

• переводим с языка слов на язык образов;

• устанавливая имеющееся существенное сходство, рассуждаем по аналогии;

• выбираем признак как основу для классификации;

• пробуем предсказать результаты эксперимента;

• представляем экспериментальные данные графически так, чтобы зависимость оказалась линейной – это часто можно сделать, сообразив, что нужно откладывать по осям координат;

• рассуждаем от общего в частному и наоборот;

• подчеркиваем ключевые слова;

• используем разные цвета при ведении конспекта.

1. Способы создания проблемной ситуации.

2. Необходимость выбора нужной информации в ситуациях избыточной информации.

3. Противоречия между имеющимися знаниями и необходимыми (недостаток информации).

4. Побуждение к сравнению, сопоставлению, обобщению.

5. Предъявление парадоксов (противоречия между жизненными и научными представлениями).

6. Задание ситуаций практического характера, требующих оценки (самостоятельной, совместной с преподавателем, групповой, коллективной).

7. Постановка эксперимента, результаты которого нужно понять, обобщить.

Полезно проанализировать деятельность коллег, а так же решить, насколько продуктивна собственная деятельность.

Таким образом, продумывая каждую составную часть занятия, оптимально выбирая методы и приемы педагогического процесса, опираясь на свои личностные особенности, индивидуальные и возрастные особенности детей, педагог должен постепенно овладевать мастерством и занятие должно становиться радостным для учеников и преподавателя