Психологическая диагностика формирования универсальных учебных действий в начальной школе

Приложение 1

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий предлагаются в пособиях серии «Стандарты второго поколения», а также в психолого-педагогической литературе последних лет. При подготовке настоящих рекомендаций было использовано пособие: Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.

Для диагностики и формирования личностных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

        участие в проектах;

        подведение итогов урока;

        творческие задания;

        зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

        мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

        самооценка события, происшествия;

        дневники достижений;

        «Я – звезда» (с. 361);

        «Шефы» (с. 356) и др.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

        «найди отличия» (можно задать их количество);

        «на что похоже?»;

        поиск лишнего;

        «лабиринты»;

        упорядочивание;

        «цепочки»;

        хитроумные решения;

        составление схем-опор;

        работа с разного вида таблицами;

        составление и распознавание диаграмм;

        работа со словарями;

        мнемотурнир (с. 277);

         «пластилин» (с. 298).

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

        «преднамеренные ошибки»;

        поиск информации в предложенных источниках;

        взаимоконтроль (с. 218);

        взаимный диктант (метод М.Г. Булановской) (с. 221);

        диспут (с. 228);

        заучивание материала наизусть в классе (с. 233);

        «ищу ошибки» (с. 235);

        КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) (с. 238).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

        составь задание партнеру;

        отзыв на работу товарища;

        групповая работа по составлению кроссворда;

        магнитофонный опрос (с. 271);

        «отгадай, о ком говорим» (с. 289);

        диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

        Ривин-методика (с. 312);

        «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Приложение 2

Образец карты развития

Критерии оценок к карте развития учащихся начальной школы

1. Состояние здоровья переносится из медицинских карт: группа здоровья.

2. Физический энергопотенциал.

Высокий уровень — физически развит, подвижен ,никогда не устает, энергичен. Работоспособность на высоком уровне эффективности на всем протяжении занятий.

Средний уровень — процесс работоспособности скачкообразный, зависит от настроения, содержания работы. Активность нестабильна. Внешняя стимуляция (похвалы, порицание) действуют кратковременно.

Низкий уровень — динамика снижена, скорее статичен. Энергопотенциал охотнее реализуется в делах не учебного характера.

3. Социальная адаптивность.

Высокий уровень — адаптация к коллективу произошла быстро, легко, успешно. Ребенок очень общителен. Интуитивно умеет поддерживать хорошие отношения со всеми.

Средний уровень — общение избирательно, общается по настроению, имеются проявления негативных поведенческих реакций.

Низкий уровень — негативные поведенческие реакции часты (ссоры, драки, плаксивость, жалобы и др.). Общение с таким ребенком затрудненено, и он зачастую остается без партнеров, изолирован.

4. Социометрический статус. Вносятся данные социометриметрического опроса в процентах.

5. Понимательная способность.

Высокий уровень — ребенок понимает все с первого предъявления, иногда схватывает с первого слова. Интуитивен. Способен дол мысль говорящего.

Средний уровень — понимание ребенка затруднено. Легко и быстро пони­мает то, о чем был ранее осведомлен. Для понимания новой инфор­мации требуется повтор.

Низкий уровень — ребенок, как правило, вес понимает с трудом, требу­ются дополнительные разъяснения, повторы, наглядность.

6. Усвоение программного материала.

Высокий уровень — ребенок пытлив, любознателен. Знает и излагает на­много больше программы, способен к самообразованию.

Средний уровень — ребенок имеет фрагментарные знания из того, что ему легко дается. В кратковременной памяти могут удерживаться сведе­ния последнего занятия, изложение мыслей затруднено.

Низкий уровень — знаний нет, помнит обрывочные слова, фразы без их взаимосвязи, излагать не умеет.

7. Учебная активность

Оценка результатов:

0 баллов - активность отсутствует;

1- пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;

2- активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;

3- редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;

4- стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;

5- активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.

8. Эмоциональные потребности. Эмоциональные потребности вплотную зависят от познавательности и волевых навыков. Указывается, какими сферами деятельности (кроме учебной) серьезно увлечен ребенок и имеет достижения.

танцы, пение, рисование, конструирование, лепка, вышивка, шитье, вязание, выпиливание, спорт и др.

9. Эмоциональная расположенность к ОУ.

Высокий уровень — ребенок любит приходить в ОУ, неохотно уходит домой со сверстниками и взрослыми, всегда в хорошем настроении.

Средний уровень — ребенок в основном безразличен к ОУ, ходит потому, что так надо. Иногда может воодушевляться, например, на праздничном мероприятии.

Низкий уровень — ребенок откровенно неохотно приходит в ОУ, радуется любому случаю, чтобы остаться дома или с друзьями.

10. Мотивация.

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II— высокий уровень мотивации учения;

1. — нормальный (средний) уровень мотивации учения;

2. — сниженный уровень мотивации учения;

V— низкий уровень мотивации учения.

11. Уровень воспитанности.

Оценка результатов:

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативная.

Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

12. Волевые навыки.

Высокий уровень саморегуляции, самодисциплины. Ответственен, начатые дела доводит до конца, в том числе и начатые по собственной ини­циативе.

Средний уровень — самоконтроль проявляется только в отношении интерес­ных для него дел или развлекательных мероприятий. Дела, требую­щие терпения и интеллектуального напряжения, быстро бросает.

Низкий уровень — явно выражено безволие, нетерпеливость даже в легких делах. С трудом выдерживает нагрузку, даже в пределах непроизвольного внимания (20—30 минут).

13. Целеполагание

Оценка результатов:

0 баллов - плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;

1- осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;

2- принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия;

3- охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения;

4- столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней;

5- самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.

14. Самоконтроль

Оценка результатов:

0 баллов - не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным сшибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;

1- контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий;

2- осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки;

3- ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действии другими, но при решении новой задачи теряется;

4- задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью

учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;

5- контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.

15. Самооценка деятельности

Оценка результатов:

0 баллов - не умеет, не пытается и не испытывает потребности в самооценке своих действий, всецело полагается на оценку учителя, воспринимая ее некритически;

1- критически относится к опенке учителя, может оценить действия других, но не может и не пытается оценить свои возможности;

2- умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата;

3- свободно и аргументировано оценивает уже выполненное, пытается оценить свои возможности в решении новых учебных задач, часто допускает ошибки, учитывая лишь внешнюю сторону;

4- может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить учебную задачу. опираясь на известные способы действия, но делает это неуверенно, с трудом;

5- самостоятельно обосновывает еще до решения учебной задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

16. Нравственно-этическая готовность

Оценка результатов:

0 баллов- не умеет выделять моральное содержание ситуации: нарушение/следование моральной норме;

1-ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);

2-понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое

3-учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы

4-адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения, соблюдения моральной нормы;

5- умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

17. Поведение на уроке

Оценка результатов:

0 баллов - не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет

1-часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;

2- на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;

3- иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;

4- в основном выполняет требования урока, но иногда отвлекается;

5-сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.

18. Поведение вне урока

Оценка результатов:

0 баллов - часто нарушает нормы поведения, мешает детям играть;

1- пассивен, движения скованы, избегает детей:

2-не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой;

3- активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку (моет доску, поливает цветы, готовит школьные принадлежности);

4-активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение, спокойные игры;

5- высокая игровая активность, с удовольствием участвует в общих играх.

19. Взаимоотношения с одноклассниками

Оценка результатов:

0 баллов - негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится с детьми, одноклассники его не любят:

1- замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;

2-предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт;

3- сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;

4-малоактивен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;

5- общительный, коммуникативный, дети его любят, часто общаются.

20. Отношение к учителю

Оценка результатов:

0 баллов - общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, ребенок неадекватно реагирует, обижается, плачет:

1-избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;

2- выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным:

3-старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;

4- дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью;

5-проявляет дружелюбие, стремится понравится, часто подходит после урока.

21. Эмоциональное благополучие

Оценка результатов:

0 баллов - преобладает агрессия или депрессия;

1-выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками:

2- отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость):

3- эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении:

4-спокойное эмоциональное состояние;

5- ребенок преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

Приложение 4

Социальный заказ родителей будущих первоклассников на образование

Уважаемые родители! Приглашаем Вас принять участие в опросе, цель которого изучение общественного заказа в сфере образования. Нас интересует Ваше личное мнение. Нужный вариант ответа необходимо обвести в кружок или поставить галочку.

Ф.И._________________________________________________________

Ф.И Вашего ребенка __________________________________________

1. Как Вы считаете, кто несет ответственность за воспитание и обучение детей? (выберите один или несколько вариантов ответа.)

1. Государство;

2. Педагоги;

3. Администрация образовательного учреждения;

4. Родители (их законные представители).

2. Укажите требования, которые Вы предъявляете к содержанию образования и воспитания детей? (Выберите один или несколько вариантов ответа).

1. Ребенок должен обрести минимальный набор знаний и умений необходимых ему для жизни;

2. Получение компетенций необходимых для успешной адаптации ребенка в обществе;

3. Возможность поступления в ВУЗ без дополнительной подготовки;

4. Подготовка конкурентоспособной личности;

5. Формирование базовых ценностей и моральных устоев;

6. Подготовка к самостоятельной жизни и трудовой деятельности;

7. Воспитание патриота своего Отечества;

8. Человека, который умеет свободно общаться;

9. Формирование самостоятельного и критического мышления;

10. Воспитание ответственности за свои поступки и действия;

11. Уважительное отношение к людям.

3. Каким образом необходимо осуществлять индивидуальный подход к Вашему ребенку. Дайте, пожалуйста, развернутый ответ.________________________________________

4. Как Вы считаете, каким должен быть современный Учитель? (Выберите один или несколько вариантов ответа).

1. Добрый человек, искренне относится к ученикам;

2. Уважительно относится к детям;

3. Справедливым и объективным;

4. Глубоко знает свой предмет;

5. Предъявляет высокие требования к своим учащимся;

6. Понимает проблемы учеников и может помочь их преодолеть;

7. Умеет сформировать устойчивый интерес к своему предмету;

8. Может показать возможности практического применения знаний по предмету;

9. Использует современные методы обучения;

10. Осуществляет индивидуальный подход к ребёнку;

11. Обладает выдержкой и терпением.

Свой вариант ответа____________________________________________________________

5.Какие увлечения есть у Вашего ребенка (напишите названия кружков, хобби и т.д.)

- физико-математические науки ________________________________________

- гуманитарные науки ________________________________________________

- естественные науки _________________________________________________

- лингвистика _______________________________________________________

- филология _________________________________________________________

- обществоведение ___________________________________________________

- эстетическое развитие _______________________________________________

- спорт _____________________________________________________________

- музыка ____________________________________________________________

- хореография________________________________________________________

- технология /изобразительное искусство/_______________________________

- технология /конструирование/ ________________________________________

6. Особые способности ребенка

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

7. Какие личностные проблемы возникают у ребенка

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

8.Медицинские особенности ребенка (травмы, заболевания, противопоказания…)

9. Оцените, пожалуйста, насколько важными Вы считаете различные критерии оценки школы. Укажите в таблице, пожалуйста, в правом столбце таблицы важность критериев по шкале от 0 до 10. (10 – один из наиболее важных критериев, 0- совсем не важный критерий)

10. Как вы считаете, насколько школа помогает развивать интересы, способности, возможности своих учащихся?

1. незначительно;

2. частично;

3. всегда помогает.

11. Как Вы считаете, является ли школа образовательным учреждением инновационного типа?

1. Да

2. Нет

3.Затрудняюсь ответить

12. Какое направление развития Вашего ребенка Вы ставите первоочередным?

1. художественно-эстетическое

2.творческо-прикладное

3. спортивное

4. интеллектуальное

5. приобщение к культурным ценностям

6. музыкальное

7. другое___________________________________________________

13. Какие организации Вы выбираете для дополнительного образования Вашего ребенка?

1. Школа (кружки и секции организованные в школе)

2. Спорт-школа

3. Школа искусств

4. Музыкальная школа

5. Спортивные комплексы

6. Другое______________________________________________________

14. Какое доп. образование (в плане повышения родительской компетентности) было бы интересно лично для Вас?

- курсы (напишите какие) _______________________________________________________

- тренинги личностного роста ___________________________________________________

- семинары по темам (напишите каким)___________________________________________

- родительские клубы __________________________________________________________

- другое (напишите) ____________________________________________________________

15.Что вы выберите для вашего ребенка отметьте галочкой):

Благодарим за участие в исследовании!!!