Рабочая программа для 2 класса по УМК "Forward" Вербицкая М.В

г. Каменск-Шахтинский

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ростовской области «Каменск-Шахтинская школа-интернат»

«Утверждаю»

Директор ГБОУ РО

«Каменск-Шахтинская школа-интернат»

________________Г.А. Пискунова

М.П.

Приказ № 31.08.2018 №377

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

Начальное общее образование, 2 класс

Количество часов 67 -68

Учитель Купавых Ульяна Эдуардовна

Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования (2010 г.), в соответствии с положениями ФГОС (2010 г.) и авторской программы М.В. Вербицкой для 2-4 классов.

2018-2019 учебный год

Оглавление

1.Планируемые предметные результаты освоения курса ………………….3

2.Содержание и структура учебного предмета, курса ……………….……8

2.1.Содержание учебного предмета ………………………………..…..8

2.2.Структура курса …………………………………………...……….16

3. Тематическое планирование, график и виды контроля освоения учебного предмета …….........................................................................................……..17

3.1.Календарно-тематическое планирование …………………….…..17

3.2. График и виды контроля освоения учебного предмета…………19

1. Планируемые предметные результаты освоения курса

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета во втором классе формируются с учётом требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2010 г.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу второго класса обучающийся получит возможность научиться:

Предметные результаты

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

В говорении:

вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос;

кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

рассказывать о себе, своей семье, друге (в пределах тематики начальной школы).

В аудировании:

понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;

использовать языковую догадку;

не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

В чтении:

читать с соответствующим ритмико - интонационным оформлением;

читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал;

читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал.

В письме:

писать русские имена и фамилии по-английски;

писать записки друзьям;

заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;

писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 15-25 слов);

писать транскрипционные знаки.

Языковые средства и навыки пользования ими. Графика, каллиграфия и орфография:

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

использовать словарь для уточнения написания слова;

писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии).

Фонетическая сторона речи:

распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;

правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления).

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи:

распознавать имена собственные и нарицательные;

распознавать слова по определенным признакам части речи;

использовать правила словообразования;

догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т.д.)

Грамматическая сторона речи:

понимать и использовать в наиболее распространенных случаях неопределенный, определенный и нулевой артикли;

дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, вспомогательные глаголы);

понимать и использовать в речи множественное число существительных.

Уровень сформированности универсальных учебных действий

к окончанию 2 класса

Личностные УУД:

- осознавать роль иностранного языка в жизни людей;

- эмоционально «проживать» различные ситуации, выражать свои эмоции, высказывать свое отношение к ним;

- понимать эмоции других людей, уметь сочувствовать, переживать.

Регулятивные УУД:

- формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать предположение;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

- находить ответы на вопросы в тексте;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной речи (в коротких диалогических и монологических высказываниях);

- слушать и понимать речь других, фиксировать тему, ключевые слова;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, выполнять различные роли.

Контроль достижения планируемых результатов

В качестве видов контроля на уровне школы выделяются:

а)текущий,

б) промежуточный,

в) итоговый.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий. Характер заданий для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень мотивации изучения иностранного языка, а также уровень обратной связи для учителя.

Критерии оценки достижения планируемых результатов в разных видах учебной деятельности:

Для оценки достижения планируемых результатов могут использоваться задания разного типа. Для оценки некоторых типов заданий (на выбор ответа, с кратким ответом) главным критерием является правильность выбора языкового средства из нескольких возможных вариантов ответа или соответствие употребления лексической или грамматической единицы контексту. Применительно к говорению используется задание с развёрнутым ответом, для которого разрабатываются специальные критерии оценивания.

В современной методике существуют два подхода к разработке критериев оценивания заданий с развернутым ответом: аналитический (выделение в ответе ученика определенных частей содержания и/или проверяемых умений и оценивание каждого выделенного элемента отдельно) и интегральный (ответ целостно оценивается по полноте и правильности, без выделения отдельных оцениваемых аспектов).

С начала обучения вводится аналитическое оценивание, оно поможет учителю избегать субъективизма в оценках, а ученику – осознавать, что ему удается хорошо, а над чем надо ещё поработать.

Большое значение имеет формирование фонетических навыков. Собственно содержательный аспект говорения пока находится на втором плане в силу ограниченности как языкового репертуара ребенка, так и его социального опыта. В рамках первого года обучения учительможет ограничиться оценкой каждого критерия по двум признакам: выполнено (2 балла) – не выполнено (0 баллов).

Критерии оценивания говорения как продуктивного вида речевой деятельности

Главным критерием оценивания говорения является выполнение коммуникативной задачи. Здесь оценивается, насколько учащийся справился с поставленной задачей (например: познакомиться с новым учеником, поздороваться с другом, поздравить с днём рождения, рассказать о домашнем любимце и т.п.), т.е. понимает ли он, что надо сказать в данной ситуации. Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное (засчитывается 0 баллов) и не оценивается по другим критериям.

На следующем этапе оценка говорения включает разные подходы к диалогической и монологической речи.

При анализе диалога следует оценить критерий взаимодействие с собеседником. Важно, чтобы дети не стремились автоматически воспроизвести выученные наизусть реплики, а поддерживали разговор, откликаясь на слова собеседника, смотрели друг на друга, учитывали реакцию собеседника, переспрашивали и т.д.

При оценивании монолога критерий «взаимодействие с собеседником» не применяется, но зато в монологе есть больше возможностей для вариаций по содержанию, поэтому для монолога вводится критерий содержание.

Много внимания уделяется овладению языковыми средствами и формированию навыков оперирования ими. Именно поэтому предлагается оценивать этот аспект по трём критериям: лексико-грамматическая правильность речи, соблюдение произносительной нормы, интонационная правильность речи.

Нормы оценивания соответствуют нормам, изложенным в авторской программе:

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке);логичность и полнота изложения;

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логич­ность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень вы­полнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетвори­тельного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов попройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытие обсуждаемого вопроса, отсут­ствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

В первой четверти 2 класса отметки не выставляются (безотметочное обучение. Начиная со второй – система оценки достижений учащихся: традиционная (пятибалльная).

2. Содержание и структура учебного предмета, курса

2.1. Содержание учебного предмета

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки онерирования ими;

3)социокультурные знания и умения;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

Указанные содержательные линии (1-3) находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения (во втором классе общеобразовательной школы).

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Содержание обучения английскому языку

во 2 классе по УМК серии FORWARD

Учебно-методические комплекты серии FOR­WARD предназначены для последовательного изучения английского языка со 2 по 11 класс общеобразовательных учреждений и обеспечи­вают преемственность содержания, методов и форм работы. УМК для 2 класса является первым комплектом этого курса и рассчитан на обязательное изучение предмета «Иностран­ный язык» со 2 класса в общеобразовательных школах, работающих по базисному учебному плану (2 часа в неделю). Вместе с тем УМК мо­жет успешно использоваться при наличии до­полнительных часов, поскольку содержит об­ширный дополнительный материал и проект­ные задания.

Содержание курса соответствует авторской учебной программе, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В. Вер­бицкой в рамках государственного образова­тельного стандарта начального общего образо­вания второго поколения. Научные традиции отечественной методики, педагогики и психо­логии предопределили философию данного курса, его цели, характер построения учебного взаимодействия учителя и учащихся. В соот­ветствии с концепцией фундаментального яд­ра содержания общего образования в данном курсе сделан акцент на интегративном харак­тере иностранного языка как предмета, а именно подчёркнуты: а) интерпретация анг­лийского языка как цели и средства обучения при осуществлении межпредметных связей с родным языком, литературой, природоведе­нием, технологией, музыкальным и изобрази­тельным образованием; б) сочетание языкового и иноязычного образования с элементарными основами литературного образования при озна­комлении с образцами зарубежной детской ли­тературы.

Вместе с тем серия FORWARD является при­мером успешного взаимодействия отечествен­ной научной методической школы с британски­ми лингвистами и специалистами в области ран­него обучения английскому языку, поскольку в отборе и редактировании текстов для чтения, а также текстов диалогов принимали участие носители английского языка. Это оказало поло­жительное влияние на выбор аутентичных рече­вых ситуаций и языковых средств общения, ха­рактерных для детей младшего школьного воз­раста.

Привлечение англоязычных соавторов также оптимизировало выбор аутентичных речевых ситуаций и языковых средств общения, необхо­димых для ознакомления российских младших школьников с жизнью их англоговорящих свер­стников, включения их в диалог культур.

Это соответствует основной цели изучения иностранных языков в школе — «формирова­нию у школьников иноязычной коммуникатив­ной компетенции, т. е. способности и готовно­сти осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка» («Фундаментальное ядро содержания общего образования»).

В разработке конкретного содержания учеб­ных тем учебные пособия серии FORWARD реа­лизуют подход, позволяющий младшим школь­никам осознать особенности культуры своей страны, сформировать умения представлять её в ходе общения с представителями иной культу­ры. Таким образом осуществляется основная пе­дагогическая цель, сформулированная в стан­дарте 2009 г.: воспитание «гражданина России, укоренённого в национальных культурных и ду­ховных традициях своего народа» («Примерная программа воспитания и социализации обу­чающихся…»)

Предметное содержание устной и письменной речи

УМК серии "FORWARD" для 2 класса

Предметное содержание устной и письменной речи УМК серии "FORWARD"для 2 класса отражает реальные ситуации общения младших школьников в разных сферах современной жизни применительно к странам изучаемого языка и к родной стране. Представленный в УМК лексико-грамматический языковой материал является употребимым для элементарного общения с англоязычными сверстниками по темам, соответствующим их интересами возрастным особенностям.

Содержание обучения различным видам учебной деятельности

во 2 классе

Обучение аудированию. Аудирование занимает важное место в обучении иностранному языку уже на началь­ном этапе, поскольку понимание речи на слух составляет основу устного общения. Без навы­ков аудирования невозможно сформировать на­выки говорения, особенно в диалоге, поскольку это два одинаково важных умения, составля­ющих базу устной речи.

При устном опережении умение восприни­мать и понимать речь на слух обеспечивает комплексное развитие коммуникативных уме­ний и языковых знаний. Формирование фоне­тического и интонационного слуха, осознание особенностей ударения, паузации, ритма в анг­лийском языке, формирование произноситель­ных навыков, т. е. овладение звуковой сторо­ной английской речи, идёт непосредственно че­рез аудирование. При изучении иностранного языка приходится постоянно учитывать воз­можные трудности, обусловленные межъязыко­вой и внутриязыковой интерференцией. На этом этапе обучения можно обратить внимание детей на то, какие ошибки восприятия возникают при неправильном произнесении звуков (например, в словах pen«ручка»и pan«сковорода») или неверном интонирова­нии высказывания.

При устном опережении формирование язы­ковых знаний и умений также идёт на основе аудирования. В процессе ознакомления с новой лексикой предпочтение следует отдавать беспереводным способам объяснения значений слов, чтобы развивать языковую догадку, необходи­мую для преодоления психологического барьера в общении на иностранном языке. При закреп­лении материала на уроке новые языковые еди­ницы должны многократно проговариваться, что наряду с постоянной ротацией данного слова или конструкции в речи является залогом их прочного запоминания.

При объяснении грамматики также рекомен­дуется идти от речи к языку, т. е. вводить новую грамматическую структуру на примере кон­кретной речевой ситуации, наглядно демонстри­рующей её употребление, после чего можно де­лать обобщение или формулировать правило. Правила формулируются и объясняются на род­ном языке, при этом надо избегать употребле­ния лингвистических терминов, ещё не знако­мых младшим школьникам из курса русского языка. По мере расширения знаний детей полез­но проводить аналогии, сопоставления и про­тивопоставления правил грамматики родного и английского языка, повышая общую языко­вую компетенцию учащихся.

Обучение аудированию можно начинать с са­мого первого занятия. Как уже отмечалось вы­ше, учителю необходимо максимально исполь­зовать английский язык на уроке, говорить на нём с детьми, создавая ситуации иноязычного общения. Родной язык служит вспомогатель­ным средством при объяснении нового материа­ла или контроле понимания. В речи учителя должны постоянно звучать постепенно запоми­наемые учащимися команды и просьбы, формы вербального поощрения, похвалы, порицания и т. д. Учитель максимально адаптирует свою речь к уровню знаний своих учеников, подкрепляя инструкции и объяснения, а также свои оценки жестами, мимикой, обращением к зри­тельной наглядности.

На первом этапе обучения, в рамках вводно-­фонетического курса, аудирование скорее вы­ступает как средство обучения, а не как само­стоятельная цель обучения. Основное внимание уделяется развитию речевого слуха, умению раз­личать звуки родного и английского языка, а также новые слова в привычном контексте. Разучивание рифмовок, стихов, выполнение уп­ражнений на установление звуко-буквенных со­ответствий, чтение транскрипции происходит на основе имитации звуковых образцов, которыми служат речь учителя и аудиозаписи. Необходи­мо широко применять компакт-диски на заняти­ях в классе, а также научить школьников ис­пользовать компакт-диски с аудиозаписями тек­стов в процессе выполнения домашних заданий.

Начиная со второй четверти формирование навыков восприятия речи на слух всё чаще ис­пользуется как самостоятельная цель обучения. Увеличивается доля заданий, направленных на понимание основного содержания высказыва­ний, а также на понимание запрашиваемой ин­формации. Конкретные рекомендации по фор­мированию данных умений приводятся в по­урочном планировании к соответствующим заданиям урока.

Обучение говорению. На начальном этапе обучения иностранному языку говорение выступает и как средство, и как самостоятельная цель обучения. Говоре­ние на уровне репродукции языковых и речевых образцов используется для закрепления фонети­ческих, лексических, грамматических навыков. Для того чтобы данный процесс не стал механи­ческим, скучным, рекомендуется использова­ние различных игровых ситуаций, конкурсов и соревнований.

Во вводно-фонетическом курсе, цель которо­го — формирование фонетических навыков, го­ворению должно отводиться столько же време­ни, сколько и связанному с ним аудированию. Дети должны постоянно отрабатывать произно­шение звуков, правильно делать ударение в сло­вах и выделять смысловой центр в предложении, различать интонацию изучаемых типов предло­жений. Вырабатывая умение различать на слух особенности английской речи, дети учатся ими­тировать новые для них звуки и мелодику пред­ложений. Важно также формировать у младших школьников навыки само- и взаимоконтроля, постоянно вовлекая их в процесс общения на уроке и побуждая анализировать восприятие ре­чи, как собственной, так и своих одноклассни­ков. Задания на развитие говорения также долж­ны основываться на использовании аудиозапи­сей в классе и при самоподготовке.

Тренировочные упражнения на развитие на­выков и умений говорения служат ещё и для от­работки лексических и грамматических навы­ков. Традиционно с этой целью используют упражнения на повторение, подстановку, транс­формацию и на соединение нескольких речевых образцов. Рекомендуется на этих этапах уроков включать игры на отгадывание, игры с элемента­ми информационного пробела (informationgapactivities) и другие, способные превратить рутин­ное задание в увлекательное соревнование.

Обучение говорению всегда обусловлено си­туациями общения. В курсах, имеющих комму­никативную направленность, ситуации обще­ния и речевые задачи должны быть понятны учащимся и не должны выходить за рамки их реального или потенциального контекста дея­тельности. Любое задание, имеющее целью мо­нологическое или диалогическое высказывание, может быть выполнено при соблюдении следу­ющих условий:

- учащиеся понимают суть задания;

- речевые задачи основываются на сюже­те, интересном для детей данного возраста, что является естественным стимулом к говорению;

- им есть что сказать, т. е. они владеют нужной информацией;

- видеоряд и формулировка задания дают необходимый уровень содержательных, рече­вых и языковых опор;

- учащиеся уже овладели речевыми образ­цами, необходимыми для решения данной ком­муникативной задачи;

- у учащихся имеются необходимые язы­ковые средства (набор слов и грамматических структур) для требуемой подстановки/транс- формации/дополнения или соединения в рам­ках поставленной коммуникативной задачи.

Говорение может реализовываться в форме монолога или диалога. Диалоги явно преоблада­ют на занятиях по иностранному языку как фор­ма общения более естественная в учебных ситуа­циях, особенно на начальных ступенях обуче­ния. При обучении диалогу особое внимание следует уделить такой характеристике диалоги­ческой речи, как реактивность. Необходимо тре­нировать учащихся в быстроте реагирования на привычные речевые стимулы (на приветствие/прощание, на вопрос о самочувствии, на вопрос о том, что он/она делает или собирается делать и т. д.). На начальном этапе целесообразно идти от заучивания простейших диалогов или диало­гических единств к их последующему комбинированию, трансформации в соответствии с новой речевой задачей или ситуацией общения.

Отдельной задачей является обучение моно­логической речи, требующей соблюдения логи­ки и последовательности изложения мысли, смысловой законченности высказывания, его соответствия поставленной задаче, а также ис­пользования соединительных слов или союзов. Во 2 классе, когда только начинается формиро­вание навыков монологической речи, нет стро­гого разграничения на типы монолога, так как основной акцент делается на расширение ис­пользования языкового материала, его накопле­ние и комбинирование в рамках различных ре­чевых ситуаций.

Обучение чтению. Чтение — это рецептивный вид речевой дея­тельности, основанный на понимании информа­ции, представленной в графической форме. Формирование умения читать связано с разви­тием различных видов чтения: просмотрового (на понимание основного содержания текста, его тематики и проблематики),поискового(на поиск запрашиваемой информации), изучающе­го (на полное понимание содержания и смысла текста, его стилистических особенностей). Как показывает практика, даже на родном языке не все люди способны выйти на необходимый уро­вень умений, поэтому его формирование проис­ходит в течение всего срока обучения в школе и после неё.

Основу навыка чтения составляет техника чтения, т. е. способность соотнести графиче­ский образ слова с его звуковой формой и затем со значением. Во 2классе обучение чтению на английском языке начинается с изучения зву­ков, обозначенных особыми знаками, и буквами английского алфавита, с установления звуко­буквенных соответствий и со знакомства с вари­антами обозначения звуков различными букво­сочетаниями на отобранном в учебных целях материале. Это этап формирования техники чтения, на котором большое значение играет формирование умения читать транскрипцию и соотносить её с графической формой слов. Под­черкнём, что данный курс предусматривает па­раллельное развитие всех видов речевой деятель­ности с акцентом на аудировании и говорении.

Большую помощь в формировании техники чтения может оказать таблица с указанием букв и звуков, приведённая в учебнике («ноутбук»). На данном этапе ставится целью обучение чте­нию, а не письму транскрипционных знаков — дети должны научиться писать буквы англий­ского алфавита. Транскрипция играет вспомога­тельную роль, закрепляя у младших школьни­ков представления о соотношении звуковой и графической оболочки слов, что послужит в дальнейшем базой для освоения принципов английской орфографии. Освоение транскрип­ционных знаков и формирование графических навыков продолжается в течение всего года, при этом с первых уроков учащиеся могут «печа­тать» слова на клавиатуре таблицы-«ноутбука» либо показывать тот или иной звук в таблице с шариками из учебника, запоминая графиче­ские знаки. При формировании техники чтения также можно пользоваться карточками, предла­гаемыми в УМК.

В учебнике материал вводно-фонетической части организован таким образом, чтобы при его усвоении у младших школьников складывались устойчивые связи между буквами и обознача­емыми ими звуками. Этот способ систематиза­ции материала позволяет опираться на имею­щиеся у второклассников представления о прин­ципах обозначения звуков буквами в родном языке. При этом устное опережение материала (как правило, на один-два урока) обеспечивает формирование навыка чтения на знакомом лек­сическом материале (кроме специальных уп­ражнений на закрепление правил чтения).

На начальном этапе обучения чтению уча­щиеся читают слоги и специально отобранные слова, иллюстрирующие правила чтения глас­ных и буквосочетаний, предварительно прослу­шав аудиозапись. От чтения отдельных слов уча­щиеся постепенно переходят к чтению словосо­четаний, простых предложений и коротких текстов. С первых шагов в обучении чтению важ­но обращать внимание учащихся не только на правильное произнесение слов, но и на ритм, ин­тонацию, ударение, паузы, мелодику различных типов предложений. С этой целью используются аудиозаписи, сделанные носителями языка и имитирующие ситуации реального общения. Записи должны прослушиваться на занятиях под руководством учителя, обеспечивающего выполнение соответствующих заданий, и дома (самостоятельно или под наблюдением родите­лей). Цель заданий на чтение — доведение фор­мируемых навыков на данном учебном материа­ле до автоматизма.

Большая часть упражнений на формирование техники чтения рассчитана на чтение вслух. При отработке навыков чтения на уроке реко­мендуется использовать:

- повторение слов, словосочетаний, а затем и целых высказываний вслед за учителем или диктором с опорой на печатный текст;

- хоровое чтение, которым руководит учи­тель, задающий ритм;

- чтение по цепочке элементов упражне­ния и отдельных частей текста;

- отработка темпа и ритма прочтения пред­ложений путём «нанизывания» слов в прямом порядке или с конца предложения и т. д.

Подробные рекомендации по выполнению за­даний на чтение приводятся в поурочном плани­ровании.

Обучение письму. Во 2 классе письмо ещё не выступает само­стоятельной целью обучения. На данном этапе оно скорее рассматривается как основа форми­рования навыков чтения, установления звуко­буквенных соответствий. Основное внимание уделяется графике, прописыванию букв, бук­восочетаний, списыванию слов по образцам. Предусматривается при этом и параллельное формирование орфографических навыков на уровне записи слов. Со второй четверти уже ис­пользуются отдельные коммуникативные зада­ния на письмо, которые при этом также служат для закрепления комплексных лексико-грам­матических и графических навыков. В четвёр­той четверти дети знакомятся с жанром лич­ного письма, однако говорить о развитии на­выков письменной речи как таковой на данном этапе обучения представляется преждевре­менным.

Основная форма организации учебных занятий – урок. Резерв учебного времени планируется использовать для организации повторения и закрепления изученного материала.

2.2. Структура курса

3. Тематическое планирование, график и виды контроля освоения учебного предмета

3.1. Календарно-тематическое планирование во 2 классе

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

3.2. График и виды контроля освоения учебного предмета