Развитие познавательных способностей учащихся как условие успешного обучения

• Педагогический совет «Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьников»

Развитие познавательных способностей учащихся как условие успешного обучения

г. Новосибирск, 2016

Специфика создания проекта

Ученик

Учитель

Информация

ПРОБЛЕМА

У каждого ученика свой уровень способностей.

Психологическая установка учителя:

« возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».

Метод проектов

– образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них специальных умений и навыков

Причины распространения

метода проектов

• необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно , уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;

• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;

• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами : собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Направленность

«метода проектов»

• развитие познавательных навыков учащихся;

• развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

• развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

• развитие критического мышления .

Требования к использованию

метода проектов

Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы / задачи , требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов ;

Типология проектов

Типологические признаки:

• Доминирующая в проекте деятельность
• Предметно-содержательная область
• Характер координации проекта
• Характер контактов проекта
• Количество участников проекта
• Продолжительность проекта

В соответствии с доминирующей в проекте деятельностью :

• Исследовательские (моделирование ситуаций научного поиска);

• Ролевые, игровые (распределение ролей);

• Творческие (итог – спектакль, альбом);

• Ознакомительно-ориентированные или информационные (итог – статья, реферат)

• Практико-ориентированные или прикладные.

В соответствии с предметно-содержательной областью:

• Монопредметные (в рамках одного предмета; выбираются сложные разделы; в ходе серии уроков);

• Межпредметные (в рамках нескольких предметов; внеурочное время).

По характеру координации:

• С открытой, явной координацией (координатор проекта направляет участников, организует отдельные этапы);

• Со скрытой координацией (координатор проекта выступает как полноправный участник).

По характеру контактов:

• Внутренние (внутри одной школы, либо между школами, классами ) ;
• Региональные;
• Общероссийские

• Международные

По количеству участников:

• Индивидуальные ;

• Парные (между парами участников);

• Групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения:

• Краткосрочные (несколько уроков);

• Среднесрочные (от недели до месяца);

• Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Этапы выполнения проекта

3

1

2

Выявление проблемы и вытекающих из нее задач исследования

обсуждение методов исследования

выдвижение гипотез их решения

7

4

выводы, выдвижение новых проблем исследования; анализ успехов и ошибок (рефлексия)

продумывание хода деятельности и распределение обязанностей

5

6

сбор, систематизация и анализ полученных данных

подведение итогов, оформление результатов

Параметры внешней оценки проекта

• Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

• корректность используемых методов исследования и метода обработки получаемых результатов;

• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

• коллективный характер принимаемых решений;

• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

• эстетика оформления результатов выполненного проекта;

• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Задачи исследования:

• Рассмотреть понятие «прием звукописи»;
• Изучить и систематизировать литературу по звукописи;
• Опираясь на литературоведческие источники, проанализировать и разграничить в соответствии с ними звукопись, встречающуюся в стихотворении «Мелколесье. Степь и дали» С.А.Есенина;
• Определить закономерность использования данного приема.

Методы исследования:

• Изучение литературы по теме;
• Анализ поэтического текста;
• Выявление звукописи;
• Осмысленное чтение.

Е. Замятин:

« [Р]-ясно говорит мне о чем-то громком, ярком, красном, горячем, быстром.

[Л] – о чем-то бледном, голубом, холодном, плавном, легком.

[Н] – о чем-то нежном, О снеге, небе, ночи…

[Д], [Т] – о чем-то душном, тяжком, о тумане, о тьме, о затхлом.

[М] – о милом, мягком, о матери, о море.

С [А]- связывается широта, даль, океан, марево, размах.

С [О] – высокое, глубокое, море, лоно.

С [И] – близкое, низкое, стискивающее …»

Задачи исследования:

• Определить понятия, заложенные в название исследовательской работы;
• Изучить и систематизировать литературу в лингвистике по классификации устаревших слов;
• Опираясь на литературоведческие источники, проанализировать и разграничить в соответствии с ними устаревшую лексику, встречающуюся в стихотворениях Ф. И. Тютчева;
• Объяснить с какими различными целями в лирике Тютчева используются архаизмы и историзмы.

Методы исследования:

• Изучение ;
• Анализ;
• Сравнение;
• Классификация.

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАМАНИЕ!