Школа молодого педагога "Молодому учителю на заметку!"

Министерство образования и науки

Донецкой Народной Республики

Оленовская общеобразовательная школа № 1

Составила:

заместитель директора по УВР

Лаврова О.С.

2015 г.

Семь золотых правил для учителя.

1. Надо любить то, что делаешь и идти вперёд шаг за шагом (И. Павлов).

2. Интеллигентом нельзя притвориться (Д. Лихачев).

3. Вежливость воспитывается только вежливостью (В. Джемс).

4. «Магическая десятка»: посчитай до десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам противным. (В. Джемс).

5. Мудрец ищет всё в самом себе, а глупец – в другом человеке (Конфуций).

6. Никакая большая победа не возможна без маленькой победой над самим собой (Л. Леонов).

7. Первые шаги всегда самые трудные (Р. Тагор).

Заповеди молодому учителю.

1. Окунись в свою работу и тогда ничто не помешает тебе плодотворно работать.

2. Будь приветливым – и будешь смелым.

3. Не будь самонадеянным и сможешь стать лидером.

4. Умей требовать и прощать.

5. Верь в уникальные способности каждого ученика.

6. Будь компетентен и будь уверенным.

7. Верь, что каждого ученика можно научить, только для этого необходимо время.

8. Претворяй процесс обучения в радость.

9. Будь для ученика не руководителем, а соперником, тогда он сможет превзойти тебя.

Памятка начинающему учителю.

1. Тщательно готовься к урокам. Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся всех его пунктов. Возьми себе за правило наличие поурочного плана является для тебя допуском на урок.

2. Идя на урок, ты должен досконально знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет ли это эффективно.

3. Приходи в класс до звонка, чтобы приготовить все необходимое для проведения урока.

4. Огляди класс, особенно недисциплинированных учеников. Старайся показать красоту и привлекательность организованного начала урока, стремись к тому, чтобы на это с каждым разом уходило всё меньше и меньше времени.

5. Энергично начинай урок. Не спрашивай: «Кто не подготовил домашнее задание?» - это приучает школьников к мысли, что домашнее задание можно не выполнять. Веди урок так, чтоб каждый ученик был постоянно занят делом. Помни: паузы, медлительность, бездеятельность – враги дисциплины.

6. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, мозговым штурмом. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно наблюдайте за теми, у кого неустойчивое внимание. Предупреждайте попытки нарушить рабочий порядок.

7. Чаще обращайтесь с просьбами, вопросами к тем учащимся, которые отвлекаются на уроке, занимаются посторонними делами.

8. Комментируя оценки знаний старайтесь быть деловым, заинтересованным. Укажите ученику, над чем ему необходимо поработать, чтобы получить лучшую оценку.

9. В конце урока дай общую оценку классу и отдельным ученикам. Пусть дети почувствуют удовлетворенность от результатов своего труда. Старайся замечать позитивное в работе недисциплинированных учеников, но не делай это часто и незаслуженно, за незначительные усилия.

10. В случае недисциплинированности учащихся старайся обходиться без помощи других. Помни: наведение дисциплины с помощью чужого авторитета не даст пользы, а только навредит. За поддержкой лучше обратиться к классу.

Советы

опытных коллег молодому учителю.

1. Перед уроком проверьте все ли на месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в классе.

2. Рационально используйте каждую минуту урока.

3. Объясните ученикам цель, задачи, урока.

4. Объясняя новый материал, старайтесь выделить проблемы, предлагайте ученикам решать их самостоятельно.

5. Не спешите исправлять ошибку ученика, лучше если её исправят учащиеся.

6. Старайтесь организовать самостоятельную работу на уроке – предлагайте учащимся больше писать, решать примеры, творить.

7. На уроке каждый ученик должен быть на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.

8. Используйте все возможности для реализации принципов развивающего обучения.

9. Обращайте внимание на воспитательные аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие.

10. Домашнее задание давайте дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте учеников после звонка.

11. Помните: каждый урок особенный, не должен быть похож на предыдущие .

12. Посещайте уроки старших учителей. Применяйте у себя их позитивный опыт.

13. Помните, что наивысший педагогический успех – это улыбка на лице ученика.

Затруднения учителей

в подготовке современного урока

Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов

создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

Причины этих трудностей

Первая. Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

Вторая. Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

Третья. На молодых учителях, как ни странно, лежит  «груз» инерции: они стараются преподавать так, как преподавали им, не учитывая изменений в образовательной системе.

Четвертая. Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий для творческой деятельности учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.

Пятая. Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.

Советы молодому учителю

при подготовке к уроку (алгоритм действий)

Учет особенностей учащихся класса:

• успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т. п.);

• отношение учащихся к предмету;

• темп работы;

• сформированность учебных умений;

• общая подготовленность обучающихся;

• отношение к разным видам учебной деятельности;

• отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;

• общая дисциплина обучающихся.

Учет своих индивидуальных особенностей:

• тип нервной системы;

• коммуникативность;

• эмоциональность при организации учебной деятельности обучающихся;

• управление восприятием нового учебного материала обучающимися;

• умение преодолеть плохое настроение;

• уверенность в своих знаниях, умениях;

• наличие умений импровизации;

• умения пользоваться различными средствами обучения.

Соблюдение правил,

обеспечивающих успешное

преодоление урока.

Общие

1. Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя в программе к данному уроку.

4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.

5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.

6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

7. Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

9. Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.

Частные

1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести их к намеченным целям.

2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4. Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как поняли ученики требование.

5. Пристально следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря внимания - сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных сентенций, «проработок» отдельных учеников.

8. Предъявленное требование к ученикам обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.

9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.

Классификация ошибок,

допускаемых начинающим учителем

Ошибки,

связанные с взаимоотношениями с обучающимися

• проявление невнимания к одаренным детям;

• проявление невнимания к отстающим детям;

• предъявление непосильных требований к учащимся;

• необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплинированных учащихся;

• нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать «дешевый» авторитет;

• проявление фактов грубого обращения с детьми;

• стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокращения расстояния «учитель - ученик»;

• неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;

• незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;

• невыполнение данных учащимся обещаний;

• неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;

• излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении к детям;

• жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям.

Ошибки,

связанные с взаимоотношениями с учителями

• неуважение к опыту и мудрости старших;

• бестактность в обращении со старшими;

• стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;

• пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;

• неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;

• обсуждение учителей «за глаза» или вместе с детьми.

Ошибки,

связанные с взаимоотношениями

молодых учителей между собой

• необъективная оценка результатов работы своих товарищей;

• отсутствие критического отношения к поведению товарищей;

• нетребовательность друг к другу;

• неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке (вместо «Вы» - «ты», вместо «Геннадий Иванович» - «Гена»).

Ошибки,

связанные с недостаточным уровнем

воспитанности и общей культуры молодого учителя

• стремление переложить порученное дело на другого;

• невыполнение прямых обязанностей;

• отсутствие инициативы и творческого начала в работе;

• недисциплинированность;

• нарушение норм и правил этикета.

Ошибки,

связанные с недостаточной общей и «технической» подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе

• недостаточное знание предмета и методики изложения;

• неумение управлять своим состоянием;

• отсутствие навыков общения;

• неотработанная дикция, жесты, мимика, движение;

• неумение правильно действовать в различных ситуациях;

• медленная реакция, рассеянность на уроке;

• мышечные зажимы, скованность.

Ошибки,

связанные с переоценкой

начинающим учителем своих сил и возможностей

• самоуверенность и высокомерие, выражающиеся в неприятии советов, рекомендаций учителей;

• формальное отношение к выполнению своих обязанностей;

• категоричность суждений.

Проблемы

в отношениях с обучающимися

Проблемы

в учебной работе и способы их устранения