СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Литература. Рабочая программа. УМК Коровиной. 7 класс

Категория: Литература
Учебник: Литература 7 класс. Учебник в 2 ч. Коровина В.Я. 5-е изд. - М.: 2016. 4.1 - 358 с.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«Литература. Рабочая программа. УМК Коровиной. 7 класс»












Рабочая программа

по литературе

7 класс





Разработчик: Малютина Мария Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

























Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Общая характеристика программы

Рабочая программа по литературе разработана в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения. В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Кроме того, настоящая программа в определённой степени ориентируется на развитие идей «Примерной программы для начальной школы» (М.: Просвещение, 2009, 2010) и учитывает содержание «ФГОС. Рабочие программы. Литература. Предметная линия под ред. В.Я. Коровиной» (М.: Просвещение), спланирована в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении.

В программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во- вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Выбор авторской программы мотивирован тем, что она рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов; составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (2010 г.), и примерной программы по литературе для основной школы.

Курс ли­тературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления исто­рико-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оцени­вать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с клас­сическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоин­ствами, выражающими жизненную правду, общегу­манистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художествен­ных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, крат­кий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и по­нимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаиче­ских текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о про­изведениях;

  • написание сочинений по литературным произ­ведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на ос­нове знания ее источников и умения работать с ними;

  • индивидуальная и коллективная проектная дея­тельность.

В этой возрастной группе формируются представ­ления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений раз­ных жанров и индивидуальных стилей. На уроках важно уделять вни­мание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной дея­тельности учащихся. Курс литературы строится с опорой на текстуаль­ное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.


1.2. Место предмета «Литература» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования. В 7 классе – 70 часов в год (2 часа в неделю), в том числе внутрипредметный модуль (ВПМ) «Тайны словесного мастерства» (10 часов).


1.3. Вклад предмета «Литература» в достижение образовательных целей основного общего образования

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образо­вания предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение преемственности начального об­щего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

  • обеспечение доступности получения качест­венного основного общего образования, до­стижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основ­ного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с огра­ниченными возможностями здоровья;

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучаю­щегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • признание решающей роли содержания образо­вания, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в до­стижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психоло­гических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятель­ности и форм общения при построении образовательного процесса и определении обра­зовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждо­го обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными воз­можностями здоровья.


1.4. Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; планируемые предметные результаты освоения учебного предмета; содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности; требования; календарно- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, в т.ч. на к/р, пр/р, с/р, экскурсии и т.д., административные к/р (входной, полугодовой, промежуточная аттестация); критерии оценки письменных и устных ответов учащихся; перечень учебно-методических средств обучения.


1.5. Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Русский язык и литература» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем, в 7 классе — это особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы. В рабочей программе курс представлен разделами: 1. Устное народное творчество. 2. Древнерусская литература. 3. Русская литература XVIII века. 4. Русская литература ХIХ века. 5. Русская литература XХ века. 6. Литература народов России. 7. Зарубежная литература. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 7 классе - это особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Программа направлена на реализацию ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса литературы не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностном подходе, актуализации воспитательной функции учебного предмета «Литература». Поэтому в рамках курса «Литература» введён внутрипредметный модуль (ВПМ) «Тайны словесного мастерства» (10 часов). Концептуальным положением ВПМ является реализация подхода к преподава­нию литературы как искусства слова. Формирование читательской ком­петенции учащихся видится не только в усвоении системы предметных знаний (содержания художественных произведений, научных статей и справочных материалов), но более всего — в умении оперировать эти­ми знаниями в соответствии с учебными задачами разного уровня слож­ности. Методические подходы направлены не только на то, чтобы пе­редать определённую совокупность знаний, но и на то, чтобы создать у ученика собственную эстетическую установку, в соответствии с кото­рой он, читая художественное произведение, постигает художествен­ный текст, создаёт собственное видение, собственную интерпретацию, формирует навыки выразительного чтения, которые способствуют правильному пониманию текста.

Наиболее уязвимым местом в преподавании литературы и языка является изучение словесного мастерства. Почему общеизвестные сло­ва приобретают в художественных произведениях особое звучание и оказывают эмоциональное воздействие на читателя? Отчего именно в художественном произведении они излучают особую поэтическую энер­гию? Как, вступая в сочетания с другими словами, взаимно воздействуя друг на друга, рождают образность? Эти проблемы в первую очередь затрагиваются при изучении ВПМ «Тайны словесного мастерства».


Раздел II. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса

Учащиеся должны знать:

  • авторов и содержание изученных произведений;

  • основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жан­ры фольклора; сказка, виды сказок; постоян­ные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (на­чальные представления); басня, аллегория, по­нятие об эзоповом языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихо­творная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, компози­ция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного про­изведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

  • воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

  • отличать стихотворение от прозы, используя све­дения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

  • видеть связь между различными видами искус­ства и использовать их сопоставление, напри­мер, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

  • выявлять основную нравственную проблематику произведения;

  • определять главные эпизоды в эпическом произ­ведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

  • прослеживать изменение настроения (интона­ции) в стихотворении;

  • воспринимать многозначность слов в художест­венном тексте, определять их роль в произведе­нии, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отноше­ния к изображаемому;

  • различать особенности построения и языка про­изведений простейших жанров (народная и ли­тературная сказка, загадка, басня, рассказ);

  • пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

  • ориентироваться в незнакомой книге (автор, ан­нотация, оглавление, предисловие, послесловие);

  • выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

  • подготовить (устно и письменно) краткий, сжа­тый, выборочный и подробный пересказы;

  • словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

  • аргументировать свое отношение к героям про­изведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, пережи­вания, портреты, речь, находить прямые автор­ские оценки;

  • написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и ли­тературных впечатлений;

  • сочинять небольшие произведения фольклор­ного жанра - сказки, загадки, басни;

  • создавать сочинения-миниатюры по картине.

Формы и средства контроля

  • пересказ (подробный, сжатый, выборочный);

  • выразительное чтение;

  • развернутый ответ на вопрос;

  • анализ эпизода;

  • комментирование;

  • характеристика литературного героя;

  • чтение наизусть;

  • инсценирование;

  • тесты, включающие задания, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.


Произведения для заучивания наизусть.

  • М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).

  • A.С. Пушкин.  «Медный всадник» (отрывок); «Песнь о вещем Олеге»; «Борис Годунов» (отрывок).

  • М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (отрывок); «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва» (по выбору).

  • Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (речь о товариществе).

  • И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (по выбору).

  • Н.А. Некрасов.  «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).

  • В.А. Жуковский «Приход весны»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...», «Благовест»; Ф.И. Тютчев «Весенние воды», «Умом Россию не понять…»; А.А. Фет «Вечер», «Это утро…»; И.А. Бунин «Родина» (на выбор).

  • B.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» (на выбор).

  • Б.Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…» (на выбор).

  • Стихотворения о войне А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А. Суркова, А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова (на выбор).  

  • Стихотворения В.Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Н.А. Заболоцкого о родине и родной природе (по выбору).

Раздел III. Содержание учебного предмета

№ п/п

Наименование раздела/темы

Количество часов

Содержание

Формы организации учебных занятий

Основные виды учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

1

1.

Введение. Изображение человека как важнейшая идейно- нравственная проблема литературы. Входной контроль

1

Введение. Изображе­ние человека как важнейшая идейно-нравственная пробле­ма литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, от­ношение к несовершенству ми­ра и стремление к нравственно­му и эстетическому идеалу. Вы­явление уровня литературного развития учащихся

Урок общеметодологической направленности

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не то­ропясь», эмоциональный отклик, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составле­ние тезисов статьи. Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Коммен­тирование специфики писательской деятельности. Объяснение метафорической природы художествен­ного образа, его обобщающего значения и наличия Оценочного значения в словесном образе (на примере ранее изученных произведений). Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, об­раз события, образ предмета). Выполнение тестовых и диагностических заданий.

Практическая работа. Изучение структуры учеб­ника и практикума «Читаем, думаем, спорим...», вы­явление их учебных функций. Устная характеристика разделов учебника и практикума.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

6

2

Устное народное творчество. Предания

1

Устное народное творчество. Предания. Пре­дание как жанр устной народ­ной прозы. Понятие об устной народной прозе. Предания как поэтическая автобиография на­рода. Устный рассказ об исто­рических событиях в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник». Предание «Пётр и плотник» в актёрском исполне­нии

Урок общеметодологической направленности

Объяснение специфики происхождения, форм быто­вания, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литератур­ной. Выразительное чтение преданий. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих поня­тия «устная народная проза», «предание».

3

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович»

1

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — но­ситель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастер­ство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Былина в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Состав­ление тезисов статей. Выразительное чтение былины

о Вольге. Устное рецензирование выразительного чте­ния одноклассников, исполнения актёров (см. зада­ния фонохрестоматии). Характеристика (в том числе сравнительная) героев былин. Нравственная оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций учебника. Устный рассказ о собирателе былин.

Практическая работа. Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола».

4

Вн.чт. Русские былины Киевского и Новгородского цикла

1

Русские былины Ки­евского и Новгородского ци­клов. Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-раз­бойник». Бескорыстное служе­ние родине и народу, мужество, справедливость, чувство соб­ственного достоинства — ос­новные черты характера Ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка.

Тематическое различие Киев­ского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха

Урок «от­крытия» нового знания

Выразительное чтение фрагментов былин (в том чис­ле по ролям). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды переска­зов. Выявление элементов сюжета. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Сопоставительный анализ былин. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поэтич­ность языка былин. Обсуждение произведений живо­писи, книжной графики и музыки на сюжеты былин. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины, решение кроссвордов (см. практикум «Читаем, дума­ем, спорим...»). Практическая работа. Составление устного и пись­менного портрета героя былины (с использованием цитирования).

5

Вн. чт. «Калевала – карело-финский мифологический эпос»

1

«Калевала» — карело­финский мифологический эпос.

Изображение жизни народа, его национальных традиций, обы­чаев, трудовых будней и празд­ников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. Понятие о мифологическом эпо­се. Руны

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Карело-фин­ский эпос „Калевала"». Выразительное чтение и раз­личные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников. Составление лексических и историко-куль­турных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Устная и письменная характеристи­ка (в том числе сравнительная) героев эпоса. Нравственная оценка персонажей героического эпоса. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Об­суждение произведений книжной графики. Практическая работа. Составление таблиц «Герои русского и карело-финского эпоса» или «Черты ми­фологического эпоса в „Калевале"». Подбор приме­ров, иллюстрирующих понятия «гипербола», «мифо­логический эпос».

6

«Песнь о Роланде» (фрагменты)

1

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета «Песни о Роланде». Обоб­щённое, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в созда­нии образа героя

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Песнь о Ро­ланде». Выразительное чтение фрагментов эпической песни и её прозаического пересказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Выделение этапов развития сюжета песни. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил­люстрирующих признаки героического эпоса. Сопо­ставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов мира. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Сравнение стихотворного и прозаического переводов песни.

Проект. Составление электронного иллюстрирован­ного сборника «Персонажи героического и мифоло­гического эпоса народов мира»

7

Пословицы и поговорки

1

Пословицы и по­говорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Вы­ражение в них духа народного языка. Сборники пословиц, со­биратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну те­му (эпитеты, сравнения, мета­форы). Развитие представле­ний об афористических жанрах фольклора

Урок общеметодологической направ­ленности

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и составление её плана. Различение по­словицы и поговорки и осмысление их афористиче­ского характера. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок. Объяснение смысловой роли эпитетов, метафор, сравнений в пословицах и поговорках. Уст­ные рассказы о собирателях пословиц и поговорок. Практическая работа. Сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на одну тему. Проект. Составление электронного сборника посло­виц разных стран на общую тему (о труде, о дружбе, об ученье и книгах и др.) со вступительной статьёй о пословицах

ИЗ ДРЕВНЕРУСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2


7

Русские летописи. «Повесть временных лет»

1

Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). Форми­рование традиции уважитель­ного отношения к книге. «По­учение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заве­ты Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литерату­ры. Развитие представлений о летописи

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О „Повести временных лет ». Вырази­тельное чтение фрагментов произведений древнерус­ской литературы. Составление лексических и исто­рико-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика героя древнерусской литера­туры. Составление плана устного и письменного выска­зывания (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Работа со словарём литературоведческих терминов. По­иск примеров, иллюстрирующих понятие «летопись». Практическая работа. Составление пересказов древнерусских текстов на современный язык. Самостоятельная работа. Составление стилиза­ции в жанре поучения. Чтение и истолкование «На­ставления Тверского епископа Семёна» (см. практи­кум «Читаем, думаем, спорим...»). Подготовка сооб­щения «Нравственные заветы Древней Руси»

8

«Повесть о Петре и Февронии Муромских»

1

«Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Нравственные идеалы и заве­ты Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и вер­ности. Народно-поэтические мотивы в повести. Житие как жанр древнерусской литерату­ры. «Повесть о Петре и Февро­нии Муромских» в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Выразительное чтение повести. Нахождение незнако­мых слов и определение их значения. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев повести. Выявление харак­терных для произведений древнерусской литерату­ры тем, образов и приёмов изображения человека. Составление плана устного и письменного высказы­вания. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Обсуждение произведений книжной гра­фики.

Практическая работа.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIIIВЕКА

1


9

М.В. Ломоносов


М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Ве­личества государыни Импера- трицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Краткий рассказ об учёном и поэте. По­нятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм и призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина. Ода в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ва­сильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии Ломо­носова. Устное рецензирование выразительного чте­ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на вопрос

Практическая работа. Поиск в стихах Ломоносова слов высокого штиля и определение их роли.

10

Г.Р. Державин

1

Г. Р. Державин. «Ре­ка времён в своём стрем- леньи...», «На птичку...», «Признание». Краткий рас­сказ о поэте. Его размышле­ния о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Стихотво­рение «Признание» в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Ро­манович Державин». Устный рассказ о поэте. Выра­зительное чтение стихотворений. Устное рецензиро­вание выразительного чтения одноклассников, ис­полнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление таблицы «Вы­сокая, устаревшая, просторечная, разговорная лекси­ка в стихах Державина».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

27


11

А.С. Пушкин

6

А. С. Пушкин. «Пол­тава» (отрывок). Краткий рас­сказ о поэте. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Мастерство автора в изображении Полтавской бит­вы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выра­жение чувства любви к родине. Сопоставление Петра I и Кар­ла XII. Авторское отношение к героям.

«Медный всадник» (вступление «На берегу пу­стынных волн...»). Образ Пе­тра I. Воспевание автором «гра­да Петрова». Тема настоящего и будущего России. Особенности языка и стиля отрывка. Приём контраста. Вступление в актёр­ском исполнении.

«Песнь о вещем Олеге». «Песнь о ве­щем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности компо­зиции. Своеобразие языка. Бал­лада в актёрском исполнении.

«Бо­рис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Пушкин-драматург. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повество­вания и как завет будущим по­колениям.

«Стан­ционный смотритель». Повествование от лица вымыш­ленного героя как художествен­ный приём. Изображение «ма­ленького человека», его положе­ния в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувство протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности, урок рефлексии

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Обсуждение статьи «Московская кварти­ра Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные ме­ста России». Выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава» и ранее изученных произведений Пушкина (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы­разительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Обсуждение репродукций портретов поэта, изобра­жений памятников Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия». Практическая работа. Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»). Составление плана сравнительной характеристики полководцев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.

Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников, исполнения актёров (см. задания фонохре­стоматии). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли ста­рославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста.

Практическая работа. Составление плана вступле­ния к поэме «Медный всадник» и определение на­строения каждой части. Выявление авторской пози­ции, выраженной в его гимне городу.

Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге"». Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен­ная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Выявление особенностей композиции баллады. Выявление смысла авторской правки тек­ста баллады. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе. Практические работы. Выявление черт баллады в «Песни о вещем Олеге». Сопоставление текстов баллады и летописи. Составление плана сравнительной характе­ристики Олега и волхва. Устное высказывание по плану.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкин-драматург». Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Составление устного и письменного рассказа о летописце Пимене. Обсуждение иллюстраций к трагедии. Практическая работа. Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древ­нерусского писателя». Сопоставление начальной и окончательной редакций текста.

Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина"». Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов повести. Пересказ ключевых фрагмен­тов. Формулирование вопросов по тексту. Устная характеристика Самсона Вырина. Раз­личение образов рассказчика и автора-повествователя. Обсуждение иллюстраций и статьи «Дом станционного смотрителя» из раздела «Литературные места России». Практическая работа. Составление плана характе­ристики Самсона Вырина.

12

М. Ю. Лермонтов

3

М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Ва­сильевича, молодого оприч­ника и удалого купца Ка­лашникова». Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь по­эмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Об­разы гусляров. Язык и стих по­эмы. Развитие представлений о фольклоризме литературы.

М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва».

Проблема гармонии человека

и природы. Красота природы и её проявлений как источник душевных сил и творчества. Воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных звуках», оставшихся в памяти души, пе­реживание блаженства полноты жизненных сил. Чудесная сила молитвы, её гармоничность и музыкальность. Мастерство по­эта в создании художественных образов. Стихотворения в ак­тёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности, урок рефлексии

Чтение и обсуждение статей учебника «М.Ю. Лермонтов» и «Как работал Лермонтов». Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников, исполнения актёров (см. задания фонохре­стоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их поведения и поступков. Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистиче­скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих понятие «фольклоризм». Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Поиск в поэме цитатных примеров, подтверждающих её связь с фольклором, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях». Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Участие в коллек­тивном диалоге. Подготовка к письменному анализу стихотворений (по группам). Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Лермонтова (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Практические работы. Составление плана анализа стихотворений. Характеристика их ритмико-метри­ческих особенностей. Выявление художественно зна­чимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фи­гуры, фоника и др.) и определение их художествен­ной функции.

Проект. Лермонтовский вечер (электронная презен­тация о лермонтовских местах, портретах поэта и па­мятниках, конкурс чтецов, прослушивание и испол­нение песен и романсов на стихи поэта, викторина по произведениям Лермонтова)

13

Н.В. Гоголь

3

Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Краткий рассказ о писате­ле. Историческая и фольклор­ная основа повести. Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобожде­ние родной земли. Прославле­ние боевого товарищества.

Смысл противопоставления Остапа Андрию. Осуждение предательства. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы. Развитие понятия о литератур­ном герое. Развитие понятия об эпосе. Подготовка к письмен­ному ответу на один из про­блемных вопросов

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности

Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Васильевич Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составление тезисов статей. Устный рассказ о Гоголе. Выразительное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Устная харак­теристика Тараса Бульбы. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического про­изведения. Выявление элементов сюжета и компо­зиции повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Гоголя (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Практическая работа. Составление плана харак­теристики Тараса Бульбы. Анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы».

Составление пла­на сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Работа со словарём литературоведческих тер­минов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный герой». Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «эпиче­ская повесть». Обсуждение произведений книжной графики и киноверсий повести. Практическая работа. Устный сопоставительный анализ образов Остапа и Андрия.

Проект. Составление электронной презентации «Повесть Н. В. Гоголя „Тарас Бульба" в иллюстрациях художников и учащихся».

Со­ставление плана и письменного ответа на проблем­ный вопрос (по выбору):

  1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?

  2. Зачем в повести противопоставлены образы Оста­па и Андрия?

  3. Какова роль картин природы в понимании смысла повести?

14

И.С. Тургенев

2

И. С. Тургенев. «Би­рюк». Краткий рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Изображение быта крестьян, авторское отношение к бес­правным и обездоленным. Ха­рактер главного героя. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполне­нии. Мастерство И. С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния чело­века. Художественные достоин­ства рассказа.

«Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Стихотворения в прозе как жанр. Понятие о лирической миниатюре. Автор­ские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотво­рениях в прозе. Стихотворения в прозе в актёрском исполне­нии

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергее­вич Тургенев» и «Вся моя биография в моих сочине­ниях...». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фонохре­стоматии). Составление лексических и историко-куль­турных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характери­стика Бирюка и мужика. Нравственная оценка героев. Практическая работа. Подбор примеров, иллю­стрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Обсуждение произведений книжной графики. Решение кроссвордов и выполнение зада­ний практикума «Читаем, думаем, спорим...». Практическая работа. Устный анализ эпизодов «Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» (по группам).

Выразительное чтение стихотворений в прозе. Анализ различных форм вы­ражения авторской позиции. Выявление нравственного идеала писателя.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю­стрирующих понятие «стихотворение в прозе». Со­ставление таблицы «Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотворениях в прозе».

Проект. Составление коллективного сборника «Со­чиняем и иллюстрируем стихотворения в прозе»

15

Н.А. Некрасов

3

Н. А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княги­ня Трубецкая». Краткий рас­сказ о поэте. Историческая ос­нова поэмы. Величие духа рус­ских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные осо­бенности исторических поэм Некрасова. Развитие понятия о поэме. Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра. Фрагменты поэмы в ак­тёрском исполнении.

«Размышления у парадного подъезда» и другие стихо­творения. Размышления по­эта о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ роди­ны. Своеобразие некрасовской музы. Развитие понятия о трёх­сложных размерах стиха

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности, урок рефлексии

Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женщи­ны"». Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фоно­хрестоматии). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Устная и письменная характеристика героини поэмы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций к поэме.

Практическая работа. Составление плана и устный анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губер­натором Иркутска».

Выразительное чтение стихотворения. Чтение и об­суждение истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение ил­люстраций к стихотворению. Решение кроссвордов, выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...»).

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Рито­рические вопросы и восклицания — их функция в сти­хотворении „Размышления…». Поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха.

16

А.К. Толстой

1

А. К. Толстой. «Ва­силий Шибанов», «Михай­ло Репнин». Краткий рассказ о поэте. Его исторические баллады. Правда и вымысел. Вос­произведение исторического колорита эпохи. Тема древнерусского рыцарства, противостоящего самовластию

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Устный рассказ о поэте с показом пор­третов поэта и литературных мест, связанных с его именем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Обсуждение статьи учебника «Село Красный Рог Почепского района Брянской области» из раздела «Литературные места России». Выразительное чте­ние исторических баллад. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав­ственная оценка поступков героев. Выявление осо­бенностей языка баллад.

Практическая работа. Поиск в балладах эпитетов и сравнений и определение их смысловой роли, составление сопоставительной таблицы «Шибанов и Калашников».

17

М.Е. Салтыков-Щедрин

3

М. Е. Салтыков-Щедрин. «По­весть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Краткий рассказ о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». Нравственные по­роки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и смет­ливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». Развитие пред­ставлений об иронии. Фраг­менты «Повести...» в актёрском исполнении.

«Дикий помещик». Смысл названия сказки. Поня­тие о гротеске

Тестирование по произведениям Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А. Не­красова, М. Е. Салтыкова-Щед­рина

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности, урок развивающего контроля

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ев­графович Салтыков-Щедрин» и составление её тези­сов. Устный рассказ о писателе. Выразительное чте­ние сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные ви­ды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их убеждений и по­ступков. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира» и раз­личные формы выражения авторской позиции.

Проект. Подготовка ученического спектакля «Сказ­ки для детей изрядного возраста».

Выразительное чтение сказок. Различные виды пере­сказов. Устный или письменный ответ на использованием тивном диалоге. Составление.

культурных комментариев. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их по­ступков. Составление плана и устного ответа на про­блемный вопрос. Обсуждение произведений книж­ной графики. Решение кроссвордов и выполнение заданий по сказкам (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Игровые виды деятельности (конкурс на лучшее выразительное чтение, иллюстрацию, ответы на вопросы викторины и др.).

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих понятия «ирония», «гротеск».

Выполнение тестовых заданий.

18

Л.Н. Толстой

1

Л. Н. Толстой. «Дет­ство» (главы).

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества). Слож­ность взаимоотношений детей и взрослых. Развитие понятия об автобиографическом худо­жественном произведении. Проявления чувств главного героя повести, беспо­щадность к себе, анализ соб­ственных поступков. Развитие понятия о герое-повествователе

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Нико­лаевич Толстой». Составление тезисов статьи. Вы­разительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав­ственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «авто­биографическое произведение». Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве?»

Различные виды пересказов. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск ци­татных примеров, иллюстрирующих понятие «герой- повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики к повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи­таем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Составление плана характе­ристики главного героя.

19

А.П. Чехов

4

А. П. Чехов. «Хамелеон». Крат­кий рассказ о писателе. Живая картина нравов. Осмеяние тру­сости и угодничества. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполне­нии. Средства создания комическо­го. «Говорящие фамилии» как средство юмористической ха­рактеристики.

«Зло­умышленник», «Тоска», «Раз­мазня».

Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. Многогранность комического в его рассказах. Развитие представлений о юмо­ре и сатире как формах коми­ческого. Фрагменты рассказов в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности, урок рефлексии

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное ре­цензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев.

Практическая работа. Создание сочинения-миниа­тюры «Очумелов на базарной площади». Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа».

Различные виды пересказов. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих понятие «комическое». Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «юмор», «сатира». Об­суждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Составление цитатной таб­лицы «Средства создания комического в рассказе «Хамелеон».

Сравнительная и речевая характеристика героев. Обсуждение произведений книжной графики. Решение кроссвордов и выполнение зада­ний практикума «Читаем, думаем, спорим...». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, ответы на вопросы викторины. Практическая работа. Составление плана сравни­тельной характеристики Дениса Григорьева и следо­вателя. Составление плана характеристики главных героев других рассказов.

Проекты. Составление электронного альбома «Чи­таем рассказы Чехова вслух» (составление звукоза­писей рассказов Чехова в ученическом исполнении, иллюстрирование альбома произведениями книжной графики и собственными рисунками).

20

«Край ты мой, родимый край…»

1

«Край ты мой, родимый край...» (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Роди­на». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»

Стихи рус­ских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изобра­жение родной природы и вы­ражение авторского настроения

Урок «от­крытия» нового знания

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль­ного, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения или ответа на проблемный вопрос.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

24


21

И.А. Бунин

2

И. А. Бунин. «Циф­ры». Краткий рассказ о писа­теле. Воспитание детей в семье. Герой рассказа. Сложность вза­имопонимания детей и взрос­лых.

«Лап­ти» и другие рассказы (урок внеклассного чтения). Ду­шевное богатство простого кре­стьянина. Нравственный облик героев рассказов Бунина. Ро­дина и природа в стихах поэта

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметоди­ческой направ­ленности

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексе­евич Бунин» и «В творческой лаборатории И. А. Бу­нина». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная харак­теристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Устный и письменный ответ на вопрос «В чём сложность взаимопонимания детей и взрослых?».

Различные виды пересказов. Выразительное чтение фрагментов прозы и поэзии Бунина. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Выявление авторского отношения к героям рассказов. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем спорим...». Обсуждение иллюстраций к рассказам.

Практическая работа. Подбор материалов, состав­ление плана ответа на проблемный вопрос «Какой изображена „золотая пора детства" в произведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?».

22

М. Горький

3

М. Горький. «Дет­ство» (главы). Краткий рассказ о писателе. Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. Фрагменты повести в актёрском исполне­нии.

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хо­рошее Дело. Вера в творческие силы народа. Портрет как сред­ство характеристики героя.

«Ста­руха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический ха­рактер легенды. Мечта о сильной личности, ведущей к свету. Иносказательный характер ле­генды

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности

Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горь­кий» и «Из воспоминаний и писем». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Уст­ный или письменный ответ на вопрос (с использова­нием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление плана характе­ристики героев.

Чтение по ролям и инсценирование фрагментов по­вести. Выявление элементов сюжета и композиции. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устная и письменная харак­теристика героев эпизода. Обсуждение иллюстраций к повести.

Практическая работа. Составление плана анализа эпизода. Анализ эпизодов «Пожар», «Пляска Цыган­ка» (или других по выбору учителя). Подбор материалов и цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики героя». Решение кроссвор­дов и выполнение заданий по повести «Детство» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Выразительное чтение легенды. Характери­стика особенностей русского романтизма (на уровне образа романтического героя). Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллю­страций к легенде.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произ­ведение». Составление плана характеристики Данко. Устная характеристика Данко.

23

Л.Н. Андреев

1

Л. Н. Андреев. «Ку­сака». Краткий рассказ о пи­сателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бес­сердечие героев. Гуманистиче­ский пафос произведения

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статей учебника «Леонид Николаевич Андреев» и «В творческой лаборато­рии Леонида Андреева». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Нравствен­ная оценка героев.

Практическая работа. Устная и письменная харак­теристика героев рассказа.

Проект. Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака, Чанг и др.

24

В.В. Маяковский

2

В. В. Маяковский.
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Краткий рассказ о поэте. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к ло­шадям». Два взгляда на мир — безразличие, бессердечие ме­щанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Обогащение представлений о ритме и риф­ме. Тоническое стихосложение. Стихотворение в актёрском ис­полнении

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности

Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир Владимирович Маяковский» и «В творческой лаборатории В. В. Маяковского». Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ стихотворения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выполнение заданий практикума «Читаем,
думаем, спорим...». Обсуждение иллюстраций к стихотворениям. Практические работы. Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лири­ческого героя и автора. Характеристика ритмико-ме­трических особенностей стихотворения, представля­ющих тоническую систему стихосложения.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Раз­личение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Ра­бота со словарём литературоведческих терминов. По­иск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение».

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции. Составление таблицы «Происхождение неологизмов Маяковского»

25

А.П. Платонов

3

А. П. Платонов. «Юшка». Краткий рассказ о писателе. Главный герой произведения, его непохо­жесть на окружающих лю­дей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружаю­щих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Фрагменты повести в актёрском исполнении. Внешняя и внутрен­няя красота человека. Осозна­ние необходимости сострадания к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире» (урок внеклассного чтения). Труд как нрав­ственное содержание челове­ческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка про­зы Платонова. Классное контроль­ное сочинение

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности, урок развивающего контроля

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Пла­тонович Платонов». Устный рассказ о писателе. Вы­разительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге.

Практическая работа. Составление плана и устная характеристика Юшки.

Проект. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни со­чувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фраг­ментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.) Различные виды пересказов. Обсуждение произведений книжной графики. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Прав ли Юшка, говоря, что его любит народ?».

Различные виды пересказов. Нравственная оценка поступков героев: рассказчика, Мальцева, следователя.

Практическая работа. Подготовка сопоставитель­ной таблицы «Чем схожи платоновские герои (Ни­кита, Юшка, неизвестный цветок, машинист Маль­цев)». Выявление особенностей языка писателя.

Классное контрольное сочинение на одну из тем:

  1. Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям писателей XX века.)

  2. Какой изображена «золотая пора детства» в произ­ведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?

3. В чём проявился гуманизм произведений М. Горь­кого, И. А. Бунина, В. В. Маяковского, А. П. Плато­нова (на материале 1—2 произведений)?

26

Б.Л. Пастернак

1

Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме...». Краткий рассказ о поэте. Картины природы, пре­ображённые поэтическим зре­нием Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Развитие представ­лений о сравнении и метафоре. Стихотворения в актёрском ис­полнении

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника Борис Леонидович Пастернак» и «В творческой лаборато­рии Б. Л. Пастернака». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «метафора».

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции. Определение видов рифм и способов рифмовки, стихотворных размеров.

27

А.Т. Твардовский

1

А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».

Краткий рассказ о поэте. Раз­мышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа. Развитие понятия о лирическом герое. Стихотворения в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский» и составление её тезисов. Устный рас­сказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фо­нохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск примеров, иллю­стрирующих понятие «лирический герой». Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи­таем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Различение образов лириче­ского героя и автора. Анализ разных форм выражения авторской позиции в стихотворениях.

28

На дорогах войны

1

Стихотворения о войне А. А. Ахматовой, К. М. Симо­нова, А. А. Суркова, А. Т. Твар­довского, Н. С. Тихонова и др. Интервью с поэтом - участни­ком Великой Отечественной вой­ны. Интервью как жанр публи­цистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях. Ритмы и образы военной лирики. Стихотворения в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение интервью с участником Вели­кой отечественной войны Ю. Г. Разумовским о во­енной поэзии. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы­разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Реше­ние кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Работа со словарем литературоведческих терминов: поиск примеров, ил­люстрирующих понятие «интервью». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихо­творения. викторина на знание текстов, авторов исполнителей песен на стихи о войне.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тро­пы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.

Проект. Подготовка литературного вечера, посвя­щённого произведениям о войне

29

Ф.А. Абрамов

1

Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади».

Краткий рассказ о писателе. Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рас­сказе. Понятие о литературной традиции

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Александрович Абрамов». Составление тезисов статьи. Уст­ный рассказ о писателе. Выразительное чтение рас­сказа. Различные виды пересказов. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил­люстрирующих понятие «литературная традиция».

Практическая работа. Составление плана письмен­ной характеристики героя или составление плана и целостный анализ рассказа.

30

Е.И. Носов

2

Е. И. Носов. «Кук­ла» («Акимыч»). Краткий рас­сказ о писателе. Сила внутрен­ней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим лю­дям, природе. Нравственные проблемы в рассказе.

«Жи­вое пламя». Осознание огром­ной роли прекрасного в душе человека, в окружающей при­роде. Взаимосвязь природы и человека

Урок «от­крытия» нового знания, урок общеметодологической направ­ленности

Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии» Носова. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказов. Различные виды пере­сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в кол­лективном диалоге. Нравственная оценка событий и героев.

Практическая работа. Составление плана письмен­ной характеристики Акимыча.

Практическая работа. Составление плана и целост­ный анализ рассказа «Живое пламя».

31

Ю. П. Казаков

1

Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Краткий рассказ о пи­сателе. Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера геро­ев - сельского и городского мальчиков, понимание окружа­ющей природы. Подвиг маль­чика и радость от собственного доброго поступка

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Юрии Павлович Казаков». Устный рассказ о писателе. Выра­зительное чтение фрагментов рассказа (по ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диа­логе. Сравнительная характеристика героев. Обсуж­дение иллюстраций к рассказу. Нравственная оценка героев. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Практическая работа. Составление письменной сравнительной характеристики героев.

32

Д.С. Лихачёв

1

Д. С. Лихачёв. «Зем­ля родная» (главы). Краткий рассказ о писателе, учёном гражданине. Духовное напут­ствие молодёжи. Развитие пред­ставлений о публицистике. Ме­муары как публицистический жанр

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Д.С. Лихачёв». Устный рассказ о писателе. Чтение фрагментов публицистической прозы. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диа­логе. Работа со словарём литературоведческих терминов. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «публицистика», «мемуары».

33

Писатели улыбаются

1

М. М. Зощенко. «Беда» и другие рассказы (урок внеклассного чтения).

Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в расска­зах писателя. Рассказы в актёр­ском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ми­хайлович Зощенко». Устный рассказ о писателе. Вы­разительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фо­нохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюже­та и композиции рассказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произве­дений книжной графики. Игровые виды деятельно­сти: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, ответы на вопросы викторины и др.

34

«Тихая моя родина» (обзор)

1

Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Соло­губа, С. А. Есенина, Н. М. Руб­цова, Н. А. Заболоцкого и др.

Стихи поэтов XX века о родине, родной природе, восприятии окружающего мира. Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний челове­ка через описание картин при­роды. Общее и индивидуальное в восприятии природы русски­ми поэтами. Стихотворения в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Тихая моя родина»). Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств язы­ка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Проект.Проведение конкурса чтецов на тему «Тебе, родной край, посвящается»

35

Песни на слова русских поэтов XX века

1

Песни на слова русских поэтов XX века. А. Н. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф «Русское поле», Б. Ш. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лириче­ские размышления о жизни, быстротекущем времени и веч­ности. Светлая грусть пережи­ваний. Начальные представления о песне как синтетическом жанре искусства. Песни в актерском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Восприятие песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.

Практическая работа. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Что я считаю особенно важным в моём любимом рассказе (стихотворении, песне) второй половины ХХ века?»

Проект. Составление электронного альбома или литературно-музыкальной композиции «Стихи и пес­ни о родине, важные для каждого россиянина» или создание сценария литературно-музыкального вечера «Тихая моя родина...»

36

Из литературы народов Росси

1

Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь при­шёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине». Краткий рассказ о дагестанском поэте. Возвращение к истокам, осно­вам жизни. Дружеское распо­ложение к окружающим людям разных национальностей. Осо­бенности художественной об­разности аварского поэта

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Расул Гамзатович Гамзатов». Устный рассказ о поэте. Выразитель­ное чтение стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение обще­го и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление нрав­ственной проблематики стихотворений. Практическая работа. Поиск художественных об­разов, характерных для Р. Гамзатова. Составление цитатной таблицы.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

6


37

Вн.чт. Р. Бёрнс. Слово о поэте. «Честная бедность» и другие стихотворения

1

Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихо­творения (урок внеклассного чтения). Краткий рассказ о поэте. Особенности его твор­чества. Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведений. Стихотворение в актёрском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихо­творений. Устное рецензирование выразительного чте­ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация подготовленных страниц устного журнала. Игровые виды деятельно­сти: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или песни на стихи поэта, ответы на вопросы викторины.

Практическая работа. Выявление черт фольклор­ной традиции в стихотворении, определение художе­ственной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.

38

Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…»

1

Дж. Г. Байрон. «Ду­ша моя мрачна...». Краткий рассказ о поэте. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его об­ществом. Своеобразие роман­тической поэзии Байрона. Бай­рон и русская литература

Урок «от­крытия» нового знания

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение сти­хотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «романтическое стихотворение». Выполнение за­даний практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Сопоставление переводов стихотворения.

39

Японские хокку (хайку). Особенности жанра.

1

Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом един­стве на фоне круговорота времён года. Поэтическая карти­на, нарисованная одним-двумя штрихами. Особенности жанра хокку (хайку). Хокку в актёр­ском исполнении

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трех­стишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см., зада­ния фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполне­ние заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Сопоставление переводов хокку и подбор иллюстраций к ним.

39

О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов»

1

О. Генри. «Дары волхвов». Слово о писателе. Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рас­сказе. Развитие представлений о рождественском рассказе. Фраг­менты рассказа в актёрском ис­полнении

Урок «от­крытия» нового знания

Устный рассказ о писателе. Выразительное чте­ние рассказа. Инсценирование фрагмента расска­за. Устное рецензирование выразительного чте­ния и инсценирования одноклассников, испол­нения актеров (см. задания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рождественский рассказ». Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Составление таблицы «Чер­ты рождественского рассказа в произведении О. Ген­ри „Дары волхвов“».

40

Р.Д. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы»

1

Р. Д. Брэдбери. «Ка­никулы». Краткий рассказ о писателе. Фантастические рас­сказы Брэдбери как выраже­ние стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Мечта о чудесной победе до­бра. Развитие представлений о жанре фантастики

Урок «от­крытия» нового знания

Брэдбери» и «Радость писать». Составление

статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической ха­рактеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики.

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих понятие «фантастический рассказ».

41

Вн.чт. Детективная литература

1

Детективная литера­тура (урок внеклассного чте­ния). Мастера детективного жанра и их произведения

Урок «от­крытия» нового знания

Чтение и обсуждение статьи учебника «Детективная литература». Устные сообщения о мастерах детек­тивного жанра. Выразительное чтение по ролям или инсценирование фрагментов детективных произведе­ний. Устный или письменный ответ на вопрос (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление таблицы «Развитие детективного жанра в литературе и его основные черты»

42

Итоговые уроки

3

Урок контроля. Вы­явление уровня литературного развития учащихся. Тестиро­вание. Итоги года и задание на лето

Урок рефлексии, урок развивающего контроля

Предъявление читательских и исследовательских на­выков, приобретённых в 7 классе: выразительное чте­ние (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование изученных литературоведче­ских терминов. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий
















Раздел IV. Календарно- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, в т.ч. на к/р, пр/р, с/р, экскурсии и т.д., административные к/р (входной, полугодовой, промежуточная аттестация)

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата план

Дата факт

I четверть 32 ч. (в т.ч. вн/чт 2, ВПМ 1)

Введение

1



1

Внутрипредметный модуль «К тайнам мысли и слова».

Введение. Изображение человека как важнейшая идейно- нравственная проблема литературы

1

1


Устное народное творчество

6 (в т.ч. вн/чт 2)

2

Устное народное творчество. Предания.

1

1


3

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович»

1

2


4

Вн. чт.1 Русские былины Киевского и Новгородского цикла

1

2


5

Вн. чт.2 «Калевала – карело-финский мифологический эпос»

1

3


6

«Песнь о Роланде» (фрагменты)

1

3


7

Пословицы и поговорки. Входной контроль

1

4


Из древнерусской литературы

2



8

Русские летописи. «Повесть временных лет»

1

4


9

«Повесть о Петре и Февронии Муромских»

1

5


Из русской литературы VIII века

2



10

М. В. Ломоносов.«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)

1

5


11

Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание»

1

6


Из русской литературы XIX века

27 (в т.ч. РР 3(адм. к/р 1), вн/чт 3, ВПМ 5)

А.С. Пушкин

6



12

А.С. Пушкин «Полтава» (отрывок)

1

6


13

«Медный всадник» (Вступление «На берегу пустынных волн…»)

1

7


14

А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»

1

7


15

А. С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре

1

8


16

А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: изображение маленького человека

1

8


II четверть 32 ч. (в т.ч. РР 1(адм к/р 1), вн/чт 1, ВПМ 2)




17

А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: автор и герои

1

9


М.Ю. Лермонтов

3 (в т.ч. ВПМ 1)



18

М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов

1

9


19

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва»

1

10


20

Внутрипредметный модуль ««Тайны словесного мастерства».

Модуль «Секреты словесного мастерства». Урок-концерт. Выразительное чтение лирики наизусть.

1

10


Н.В. Гоголь

3(в т.ч. РР 1)



21

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы

1

11


22

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и Андрий

1

11


23

Рр Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»

1

12


И.С. Тургенев

2



24

И.С. Тургенев. «Бирюк»: автор и герой

1

12


25

И.С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача»

1

13


Н.А. Некрасов




26

Н.А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая»

1

13


27

Вн.чт.3 Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения

1

14


28

Внутрипредметный модуль ««Тайны словесного мастерства». Выразительное чтение лирики Н. А. Некрасова наизусть

1

14


А.К. Толстой

1



29

А.К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репин» как исторические баллады

1

15


М.Е. Салтыков-Щедрин

3 (в т.ч. к/р 1, ВПМ 1, вн/чт 1)



30

Внутрипредметный модуль ««Тайны словесного мастерства». Творческая мастерская юного актёра. М. Е. СалтыковЩедрин. «Дикий помещик» и др. сказки. Понятие о гротеске.

1

15


31

Вн.чт.4 М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик»

1

16


32

Рр Полугодовая контрольная работа по теме «Проблемы и герои произведений Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина»

1

16


III четверть 40ч. (в т.ч. РР 3 (к/р 1), вн/чт 3, ВПМ 2)

Л.Н. Толстой

1(в т.ч. ВПМ 1)



33

Внутрипредметный модуль ««Тайны словесного мастерства». Занятие - литературное путешествие. Л. Н. Толстой.

«Детство» (главы).

Автобиографический характер повести.

Л.Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести

1

17


А.П. Чехов

4(в т.ч. ВПМ 1, вн/чт 1)



34

А.П. Чехов. Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова». «Хамелеон»: проблематика рассказа

1

17


35

А.П. Чехов. «Хамелеон»: поэтика рассказа

1

18


36

Вн.чт.5 А.П. Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»

1

18


37

Внутрипредметный модуль ««Тайны словесного мастерства». Урок-кроссворд. Средства создания комического в рассказах А. П. Чехова. Осмеяние душевных пороков.

1

19


«Край ты мой, родимый край…»

1 (в т.ч. РР 1)



38

Рр «Край ты мой, родимый край…» (обзор). В.А. Жуковский. «Приход весны». И.А. Бунин «Родина». А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…»

1

19


Из русской литературы XX века

24 (в т.ч. РР 2(к/р 1), вн/чт 5, ВПМ 4, адм. к/р 1)

И.А.Бунин

2 (в т.ч. РР 1)



39

И.А.Бунин. «Цифры». Слово о писателе

1

20


40

Рр И.А.Бунин. «Лапти» и другие рассказы

1

20


М. Горький

3



41

М. Горький. Слово о писателе. «Детство» (главы): тёмные стороны жизни

1

21


42

М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни

1

21


43

М. Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»)

1

22


Л.Н. Андреев

1



44

Л.Н. Андреев. Слово о писателе. «Кусака»

1

22


В.В. Маяковский

2



45

В.В. Маяковский. «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

1

23


46

В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям»

1

23


А.П. Платонов

3 (в т.ч. РР 1(к/р), вн/чт 1)



47

А.П. Платонов. Слово о поэте. «Юшка»

1

24


48

Вн.чт. 7 А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире»

1

24


49

Рр Классное контрольное сочинение

1

25


Б.Л. Пастернак

1



50

Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме…»

1

25


А.Т. Твардовский

1



51

А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…»

1

26


На дорогах войны

1(в т.ч. вн/чт 1)



52

Вн.чт. 8 На дорогах войны. Стихотворения о войне А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А. Суркова, А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова

1

26


IV четверть 18ч. (в т.ч. вн/чт 3, ВПМ 4 , адм. к/р 1 )

Ф.А. Абрамов

1



53

Ф.А. Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чём плачут лошади»

1

2


Е.И. Носов

2



54

Е.И. Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»)

1

27


55

Е.И. Носов. «Живое пламя»

1

28


Ю.П. Казаков

1



56

Ю.П. Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро»

1

28


Д.С. Лихачёв

1



57

Д.С. Лихачёв. Краткий рассказ о писателе. «Земля родная» (главы)

1

29


Писатели улыбаются

1 (в т.ч. вн/чт 1)



58

Вн.чт. 9 М.М. Зощенко. Слово о писателе. «Беда» и другие рассказы

1

29


«Тихая моя родина» (обзор)

1 (в т.ч. ВПМ 1)



59

Внутрипредметный модуль ««Тайны словесного мастерства». Урок-концерт. Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Рубцов, Н. Заболоцкий и др.) Единство человека и природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами.

1

30


Песни на слова русских поэтов XX века

1



60

Песни на слова русских поэтов XX века. А.Н. Вертинский. «Доченьки» И.Гофф «Русское поле». Б.Ш. Окуджава «По смоленской дороге…»

1

30


Из литературы народов России

1



61

Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине»

1

31


Из зарубежной литературы

6 (в т.ч. ВПМ 1, вн/чт 2)



62

Вн.чт. 10 Р. Бёрнс. Слово о поэте. «Честная бедность» и другие стихотворения

1

31


63

Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…»

1

32


64

Внутрипредметный модуль ««Тайны словесного мастерства». Творческая мастерская. Японские хокку (хайку). Особенности жанра.

1

32


65

О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов»

1

33


66

Р.Д. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы»

1

33


67

Вн.чт. 11 Детективная литература

1

34


ИТОГОВЫЕ УРОКИ

3 (в т.ч. к/р 1, ВПМ 2)



68

Промежуточная аттестация. Тест

1

34


69-70

Внутрипредметный модуль ««Тайны словесного мастерства».

Итоговый урок—праздник «По страницам прочитанных книг». Итоги года и задания для летнего чтения

1

35



Перечень учебно-методического обеспечения

Для учащихся:

  • Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2ч. - М.: Просвещение.

  • Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 7 класс. - М.: Просвещение.

  • Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение.

Для учителя:

  • Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М.: ВАКО.

  • Контрольно-измерительные материалы. Литература. 7 класс/Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2018.

  • Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2ч. - М.: Просвещение.

  • Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 7 класс. - М.: Просвещение.

  • Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение.


Интернет-ресурсы:

Художественная литература:

http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Комплекты видеоуроков для учителей

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Русская литература 6 класс ФГОС

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 7 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...
Скачать

© 2022, 1294 21

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»

02.12.25

Новый сезон олимпиад! Приглашаем на серию олимпиад «Школьный калейдоскоп»

03.10.25

Поздравляем с Днём учителя! Интерактивная игра для всех «Профессия — Учитель»