Мастер - класс по проектной деятельности для педагогов коррекционных школ.

Мастер – класс.

Слайд 1. Добрый день. Меня зовут Левина С.С., я учитель начальных классов коррекционной школы- интерната VIII вида № 3. Образование – высшее. Стаж педагогической работы в должности учителя начальных классов – 27 лет.

Сегодня мы собрались все вместе и каждый чего- то ждёт от сегодняшнего дня. Утром, выходя из дома мы хотели бы тёплого солнечного дня. (вывешивается солнце без лучей)

Пусть сегодня будет не только солнечно, но и пусть наша встреча будет полезной для вас.

(прикрепляю на солнце один лучик – прищепку)

А чего вы ожидаете от сегодняшней встречи?

(слушатели мастер –класса прикрепляют прищепку и высказывают свои пожелания –несколько человек)

Слайд 2.

Предлагаю девизом сегодняшнего мастер – класса избрать слова «Развиваемся вместе!»

Кто – то из мудрых людей сказал: «Развивайтесь – это так раздражает!»

Мы такие разные. Как разноцветные ладошки у вас на партах. Так давайте же разнообразим палитру нашей встречи.

(соединяем ладошки вместе)

Слайд 3.

Тема моего опыта: «Проектная деятельность как средство социальной адаптации обучающихся начальных классов коррекционных школ VIII вида.»

Слайд 4. Имея за плечами стаж работы 27 лет, я убедилась в том, что зачастую, обучающиеся с ОВЗ школы VIII вида имеют ряд проблем, затрудняющих их социальную адаптацию:

• Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;

• Слабая социальная активность обучающихся школы VIII вида;

• Слабый уровень развития устной речи обучающихся;

• Низкий уровень самостоятельности в учебном процессе;

• Самостоятельная учебная деятельность учащихся не всегда направлена на решение реальных жизненных задач.

Слайд 5. Целью моего опыта стало создание условий для такого развития учащихся, которое станет опорой в их дальнейшей социализации и откроет возможности для реализации приобретенных коммуникативных умений и навыков.

В связи с этим, я пришла к выводу, что урочную систему необходимо дополнить новой формой деятельности.

В описанном опыте особое место отводится проектной деятельности, позволяющей решить следующие проблемы:

• Младшие школьники в результате проектной деятельности учатся взаимодействовать друг с другом (со сверстниками, другими школьниками, взрослыми), что способствует их дальнейшей социальной адаптации;

• Дети с разными способностями и разными личностными характеристиками положительно мотивируют необходимость различных видов работ, что приводит к ситуации успеха каждого ребёнка;

• Обучение школьников по программе школ VIII вида решению нестандартных заданий оказывает положительное влияние на формирование умения работать по плану на большинстве уроков курса начальной школы.

Слайд 6. Я поставила перед собой и успешно решила в опыте следующие педагогические задачи:

• Формирование умения вести простейшие наблюдения в окружающем мире средствами проектной деятельности с опорой на дидактическую игру.

• Преодоление трудностей в обобщении информации, классификации, планировании и самоконтроле.

• Обеспечение ситуации успеха для каждого ребёнка.

• Выполнение совместных творческих дел родителями и обучающимися, группами обучающихся одного возраста и разновозрастными группами.

Слайд 7.

Педагогическая целесообразность опыта опирается на:

• Отвечает требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта.

• Обеспечивает межпредметные связи.

• Направлен на личностный результат обучающегося.

• Отвечает социальному запросу образовательного учреждения.

• Позволяет привлечь родителей в процесс обучения и воспитания обучающихся.

Слайд 8.

Личностные результаты должны отражать:

1. Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

4. Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

5. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

6. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

8. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

9. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

10. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

12. Формирование готовности к самостоятельной жизни.

Слайд 9.

Словарь Ожегова даёт следующие объяснения слова проект:

1) разработанный план сооружения, устройство чего-нибудь;

2) предварительный текст какого-нибудь документа;

З) план, замысел.

Слайд 10.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале XX столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником Уильямом Хердом Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Слайд 11.

В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, можно выделить следующие его особенности:

• высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их мотивации к познанию нового;

• развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

• приобретение детьми опыта исследовательской, творческой деятельности;

• межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Проектная деятельность заставляет нас учиться отвечать на разнообразные вопросы.

Вернёмся к нашим ладошкам. Они, как и мы все разные. По внешнему виду, характеру. Даже имена у нас разные.

(вывешивается вопрос КАК?)

Напишите первую букву вашего имени на ладошке. Поделитесь со всеми КАК ВАС ЗОВУТ?

(несколько человек называют свои имена)

Когда – то родители дали нам имя, и мы с рождения прислушиваемся, когда услышим его. С нашего имени начинается наше Я.

Слайд 12.

А для ребят главной темой проектной деятельности я выбрала тему «С чего начинается Родина?»

Участники:

• Классные руководители, воспитатели начальных классов.

• Обучающиеся начальных классов.

• Родители обучающихся.

Этапы:

• Подготовительный этап, вхождение в проект – 1 класс.

• I этап – 2 класс.

• II этап – 3 класс.

• III этап – 4 класс.

Слайд 13.

Технология моего опыта опирается на введение в процессе уроков и внеурочной деятельности различных учебных проектов:

• Исследовательские проекты.

Имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.

Проведём небольшое исследование.

Попробуем ответить на вопрос ПОЧЕМУ? (вопрос вывешивается на доску)

Почему меня так назвали? (звучат ответы слушателей)

А теперь ответим на вопрос ГДЕ?

Где встречается ваше имя? Пропойте отрывок из песни, или расскажите стихотворение. (слушатели приводят примеры)

• Творческий проект.

Предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д.

• Ролево-игровые проекты.

Это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями. Ролево -игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.

• Информационные проекты.

Направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (информация учебников, книг, статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

• Практико - ориентированные проекты.

Отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Слайд 14.

Проектная деятельность включает в себя модули.

1 модуль - «Я и мои сверстники»

Задачи:

• Осознание принадлежности к школьному коллективу,

• Стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.

2 модуль - «Я и моя семья»

Задачи:

• Формирование уважения к членам своей семьи.

• Понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены, отца, матери.

• Формирование социально-этического ролевого поведения в процессе построения семейных отношений.

3 модуль - «Я и моя школа - интернат»

Задачи:

• Формирование представлений о правах и обязанностях школьника,

• Формирование гражданского отношения к школе,

• Формирование первичных представлений о профессиях людей, профессиональных обязанностях.

4 модуль – «Я, мой дом и моя улица»

Задачи:

• Формирование знаний о «малой Родине»,

• Изучение и применение учащимися правил поведения в общественных местах, ПДД.

5 модуль – «Я и мой город»

Задачи:

• Формирование общих представлений о родном городе,

• Воспитание патриотических чувств.

6 модуль - «Я и моя страна»

Задачи:

• Ознакомление учащихся с ОВЗ с отдельными статьями Конституции РФ, Конвенции о правах ребёнка, формирование правосознания и гражданской ответственности,

• Ознакомление учащихся с морально-этической проблематикой и взаимосвязью нравственности и права,

• Формирование общих представлений о праве и государстве.

Слайд 15.

Работа по каждому модулю может включать различные средства и методы:

• Беседа,

• Сбор информации,

• Систематизация и структуризация информации (простейшие формы),

• Презентация,

• Экскурсия,

• Конкурс,

• Практическая работа (групповая и индивидуальная),

• Творческие работы,

• Ролевая игра,

• Интерактивная игра.

Слайд 16.

Осуществление работы по данным модулям проходит на протяжении всего периода обучения в начальных классах.

Тематика проектов по классам следующая:

Слайд 17.

Пришла пора отдохнуть. Физминутка.

Слайд 18, 19, 20. Первоначальное представление о проектной деятельности формируется у обучающихся с ОВЗ школы VIII вида уже на начальном этапе обучения в 1 классе.

Этот период обучения наиболее удобен для включения в урок развития речи проекта в виде учебной игры. Первым школьным проектом для ребят становится проект «Светофор».

Вид проекта:

• Информационный,

• Творческий.

Межпредметные связи:

• Развитие речи,

• Рисование,

• Чтение.

Методы работы в рамках проекта:

• Информационно- коммуникационный,

• Словесный,

• Игровой,

• Наглядно – практический.

Ожидаемый результат:

• Знание элементарных правил дорожного движения,

• Владение навыком перехода регулируемого перекрёстка,

• Осознанное владение приобретёнными знаниями.

Слайд 21, 22, 23.

Конкурс «Моя семья».

Направление проекта: моя семья.

Вид проекта: творческий проект.

Сроки проекта: мини – проект, рассчитан на 2 часа.

Место проведения в рамках учебно – воспитательного процесса:

• Урок развития речи (1 час),

• Классный час (1 час).

Уровни сложности:

• Рисунок или фотография,

• Устный (письменный) рассказ о своей семье с иллюстрацией.

Задачи проекта:

1. Опосредовано способствовать сплочению семей обучающихся.

2. Формировать представление о счастливой, дружной семье средствами творческих заданий.

3. Развивать способности адекватного представления результатов своей работы в форме плакатов, рисунков, творческих работ.

4. Развивать речь обучающихся, обогащать активный словарь.

5. Приобщать родителей к совместным творческим работам с обучающимися.

(Аналогично слайд 24,25,26,27,28 с демонстрацией материала – работ обучающихся)

Слайд 29.

Проведенная за 2 года работа даёт право сказать, что проектная деятельность востребована в начальных классах школы VIII вида, так как создание проекта позволяет:

• научить ребенка самостоятельному достижению цели;

• повысить мотивацию обучающихся к учению;

• сформировать умение работать с информацией, проводить простейшее исследование, передавать и презентовать полученные знания;

• развивать творческие способности;

• предоставить каждому возможность к самореализации;

• сформировать навыки совместной работы и делового общения в семье и коллективе.

Слайд 30. Примеры эффективности данной методики представлены в виде результатов опроса в экспериментальном классе (2 «А» классе).

Для проверки результативности взята контрольная группа учащихся – 8 человек. Детям было предложено ответить на вопросы:

Что вам нравится выполнять в процессе проектной деятельности:

• Выполнять задания на мультимедийной приставке MIMIO,

• Выступать в качестве чтецов, играть роли,

• Рисовать и раскрашивать картинки,

• Играть с ребятами своего класса и другими сверстниками в процессе проектной деятельности.

Анализируя результаты работ, выяснилось, что большинству обучающихся нравится практическая сторона проектной деятельности:

• Играть – 8 чел. - 100%,

• Выполнять задания с MIMIO – 8 чел. - 100%,

Творческие задания вызывают затруднения у некоторых обучающихся:

• Играть роли, выступать со стихами – 6 чел.- 75%,

• Рисовать, раскрашивать – 7 чел.- 88%.

Слайд 31. Если сопоставить степень активного участия обучающихся и их родителей в проектной деятельности, то по сравнению с 2013-2014 учебным годом в 2014-2015 учебном году количество обучающихся, активно принимающих участие в проекте возросло на 8% (1 чел.), а родителей на 16% (2 чел.).

Слайд 32. Ожидаемые результаты внедрения проектной деятельности к моменту окончания начальной ступени обучения в школе VIII вида:

• Активный интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической деятельности.

• Развитие речи и обогащение словаря.

• Положительное влияние воспитательной информации, выходящей за рамки стандартных учебных пособий, воспитание гуманного отношения к окружающим, патриотизма, формирование здорового образа жизни.

• Обучение приемам исследовательской работы с различными дополнительными источниками информации в целях получения новых знаний, формирование навыков самостоятельной работы.

• Приобретение коммуникативных навыков.

• Развитие способностей адекватного представления результатов своей работы в форме плакатов, рисунков, коллажей фотографий, электронных презентаций, творческих работ.

• Формирование на более высоком уровне универсальных учебных действий.

• Активное участие родителей в школьной жизни ребенка.

• Повышение профессиональной компетентности учителя и воспитателя.

Результаты опыта дают основание полагать о перспективе и возможности использования проектной деятельности как средства социальной адаптации в массовой школе педагогами начальных классов, а в коррекционной школе педагогами начальных классов и воспитателями.

Давайте вернёмся к нашим ладошкам. Попробуем ответить на вопрос СКОЛЬКО?

Сколько одинаковых имён в нашей группе?

Но разве можно сказать что мы похожи?

Посмотрите на буквы на ваших ладошках, они могут обозначать не только имена, но и наши черты характера, трудовые умения.

С – сотрудничество, сопереживание, стремление к лучшему.

Н – надежда, новые свершения.

Г – гуманность, героизм.

Е- если так не получится, сделаем по-другому.

О – оптимизм, открытость.

А теперь предлагаю добавить лучики к нашему солнышку, если вам, что – то пригодится. Или снимите лучик, если вас что – то разочаровало.

Слайд 33.

Благодарю за внимание. всё будет хорошо! Я узнавала…

13