Русский язык. Технологическая карта к УМК "Перспектива" 4 класс . № 6

Раздел

Язык как средство общения (40 часов)

Тема

Слово и его значение (10 часов)

Цели

Сформировать представление о способах словообразования.

Ввести правила:

— написания приставки с гласными а, о;

— написания приставки с согласными з, с;

— написания суффиксов -ик-/-иц-, -ек-/-ец-.

Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Основное содержание
темы

Термины и понятия

Актуализация умения разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова. Изучение значения морфемы. Изучение образования и написания слов с помощью приставок. Изучение образования и написания слов с помощью суффиксов. Освоение способов словообразования с помощью морфем. Освоение правила написания приставок о-, об-, от-, до-, по-, про-, под-, на-,
за-, над-, с-, приставок с согласными з, с. Освоение правила написания суффиксов -ек-, -ик-.

Корень слова, окончание, основа слова, приставка, родственные слова, состав слова, суффикс, сложные слова, соединительная гласная в сложных словах.

Планируемый результат

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

 Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— желание раскрывать значение слова/выражения;

— творческое отношение к употреблению в речи соответствующего слова/выра­жения;

— понимание успешности при освоении темы.

Познавательные умения:

— раскрывать значение понятий «родственное (однокоренное) слово», «корень слова», «основные орфограммы в корне слова», «суффикс», «приставка», «основа слова» и использовать их в активном словаре;

— определять условия правописания гласных а, о в приставке и обосновывать своё мнение;

— определять условия правописания согласных з, с в приставке и обосновывать своё мнение;

— определять условия правописания суффиксов -ик-/-иц-, -ек-/
-ец- и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания при редактировании текста высказывания.

Коммуникативные умения:

— адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

— самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;

— адекватно использовать речь для представления результата.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание, используя правило;

— выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом;

— выполнять самопроверку и корректировку, взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре;

— ориентироваться в разных способах выполнения задания;

— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

 Классифицировать и писать родственные слова по группам соответственно орфограмме в корне, вставляя пропущенную букву.

 Рассказывать о правописании приставок о-, об-, от-, до-, по-, про-, под-, на-, за-, над-, с-, без-, раз-, из-, воз-, низ-,
бес-, рас-, ис-, вос-,
нис-, о правописании суффиксов -ик-/-иц-,
-ек-/-ец-.

 Писать слова, вставляя пропущенную букву в приставке.

 Списывать текст, вставляя подходящий по смыслу суффикс.

 Редактировать и оформлять текст высказывания так, чтобы при употреблении в речи оно имело смысл.

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Окружающий мир

Тема «Общество — это мы».

Литературное чтение

Тема «Истоки литературного творчества».

Информационный материал:

Учебник, ч. 1, рабочая тетрадь, ч. 1, методическое пособие для учителя.

Демонстрационный материал:

Комплект наглядных пособий «Состав слова».

Интерактивный материал:

Карточки с индивидуальными заданиями.

CD «Уроки Кирилла и Мефодия»: Урок 1. Слово.

Фронтальная;

и ндивидуальная —         ;

п арная —        ;

г рупповая —         .

I этап. Самоопределение в деятельности

Цели деятельности

Ситуативное задание

Планируемый результат

 Мотивировать к изучению темы.

 Стимулировать эмоционально-ценност­ное отношение к проблеме Вани.

Однажды младший братишка спросил Ваню: «Если можно пересолить солянку*, то можно и переборщить** борщ? Если на ногах растут ногти, то на руках должны расти рукти?»

Ваня не смог объяснить брату-первокласснику, почему невозможно использовать слова «переборщить» и «рукти» в его высказываниях.

Ребята, почему братишка Вани употребляет выражения «переборщить борщ» и «на руках растут рукти»?

Школьники высказывали разные предположения, но дискуссия показала, что им пока не хватает определённых знаний и умений, чтобы убедительно представить свою позицию.

Есть ли у вас желание научиться раскрывать значение слова/выражения, чтобы правильно употреблять его в речи?

*Солянка — суп с содержанием солёных огурцов с рассолом.

**Переборщить — перейти границы должного, позволить себе лишнее в чём-нибудь (в словах, поведении) (Толковый словарь Д. Н. Ушакова); «переборщить» — «переборка», «переборчить» — быть чересчур привередливым, прихотливым (Историко-этимологический словарь).

Личностные умения:

— проявлять интерес к изучению темы;

— проявлять желание на­учиться правильно раскрывать значение слова/выражения.

II этап. Учебно-познавательная деятельность

Цели деятельности

Учебные задания
на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)

Планируемый результат

Блок А. Корень слова. Орфограммы корня

Цели:

 Актуализировать знания:

— о понятиях «корень слова», «родственное (однокоренное) слово», «орфограмма в корне слова».

 Актуализировать умения:

— правильно писать корень в однокоренных словах;

— выполнять взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре.

 Научить:

— определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение;

— рассказывать о правописании корня в однокоренных словах;

— рассказывать о правописании орфограмм в корне слова;

— выписывать из каждой группы слов родственные слова и выделять графически корень;

— классифицировать однокоренные слова и выписывать каждую группу слов, выделяя графически корень в каждом слове;

— выписывать из текста однокоренные слова и выделять корень в каждом слове;

— образовывать и писать однокоренные слова;

— определять орфограмму в каждой группе слов и писать пропущенные буквы;

— разбирать слова по составу;

— классифицировать и писать родственные слова по группам соответственно орфограмме, вставляя пропущенную букву;

— выписывать лишнее слово из каждой группы слов и подбирать к нему ещё два слова с такой же орфограммой;

— подбирать и писать к каждому слову однокоренные слова разных частей речи (глагол, имя существительное, имя прилагательное), выделяя графически корень в каждом слове;

— дописывать соответствующее слово в каждое предложение из стихотворного текста, выделяя орфограмму;

— списывать текст, вставляя пропущенные буквы и соответствующие знаки препинания;

— определять и выписывать из текста слова с безударной гласной в корне;

— подбирать однокоренные проверочные слова к орфограмме в корне слова;

— писать орфограммы в новых словарных словах;

— адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

Введение новых словарных слов «металл», «металлический».

Методику работы с новыми словами учитель выбирает сам.

З адание 1(З)

Раскройте значение понятий «корень», «родственное (однокоренное) слово».

Расскажите правило написания корня в однокоренных словах.

См. ТК № 5 для 3-го класса.

З адание 2 (П)

Верно ли, что родственные слова обозначают членов семьи? Обоснуйте своё мнение.

З адание 3 (У) Учебник, с. 102, № 174, с взаимопроверкой.

Из каждой группы слов выпишите родственные слова и выделите в них графически корень:

Маленький, малявка, маляр, малыш.

Гроза, грозный, гроздь, грозовой.

Конница, конник, подоконник, конюшня.

Лень, лентяй, лента, ленивец.

З адание 4 (У) Учебник, с. 102, № 174, с взаимопроверкой.

Определите среди данных слов однокоренные слова и выпишите их по группам, выделяя графически корень в каждом слове:

Зимовье, сладкий, колесо, вечера, зимний, лень, садовник, сладенький, вечерний, сладостный, ленивый, колёсный, садовод, лентяй, зимушка, вечерок, колёсики, посадить.

З адание 5 (У) Учебник, с. 103, № 176, с взаимопроверкой.

Выпишите из текста однокоренные слова к слову «дремать» и выделите корень в каждом слове.

З адание 6 (У) Учебник, с. 104, № 178, с взаимопроверкой.

От каждого слова образуйте и напишите название самки и детёныша, используя образец:

Олень, мамонт, жираф, страус, слон.

Образец: ёж, ежиха, ежонок.

Выделите графически корень в каждом слове.

Задание 7 (З)

Назовите известные вам орфограммы в корне слова.

(— Безударная гласная: проверяемая и непроверяемая;

— парная согласная по глухости-звонкости: проверяемая и непроверяемая;

— непроизносимая согласная: проверяемая и непроверяемая;

— удвоенная согласная.)

Расскажите о правописании орфограмм в корне слова.

Задание 8 (П)

Можно ли в корне слова проверить любую орфограмму? Обоснуйте своё мнение.

З адание 9 (У) Учебник, с. 104, № 179, с взаимопроверкой.

Определите орфограмму в каждой группе слов и вставьте пропущенные буквы.

З адание 10 (У) Учебник, с. 110, № 196, с взаимопроверкой.

Разберите графически по составу каждое слово, придуманное детьми и записанное К. И. Чуковским в произведении «От двух до пяти»:

Списатель, опоздатель, доскостир, буквята.

З адание 11 (У), с взаимопроверкой.

Определите орфограмму в каждом слове:

Грус…ный, с…довник, су…ота, поз…ний, шо…е, ш…лун, свис…нул, ч…рвяк, а…ея, т…жёлый, со…нце, а…уратный.

Распределите слова в три столбика соответственно орфограммам и запишите их, вставляя пропущенную букву.

З адание 12 (У), с взаимопроверкой.

Вставьте пропущенную орфограмму в каждое слово, выпишите лишнее слово из каждой группы и подберите к нему ещё два слова с такой же орфограммой:

А…ея, звёз…ный, шо…е.

Ненас…ный, мес…ность, Ро…ия.

Расп…вают, п…щат, блю…це.

Де…ский, скр…пучий, мя…кий.

З адание 13 (У), с взаимопроверкой.

Подберите и напишите к каждому слову однокоренные слова разных частей речи (глагол, имя существительное, имя прилагательное), выделите графически корень в каждом слове:

Мир, …, …, … .

Мерка, …, …, … .

Скрепка, …, …, … .

Скрип, …, …, … .

Чисто, …, …, … .

Часто, …, …, … .

З адание 14 (У), с взаимопроверкой.

Допишите соответствующее слово в каждое предложение из стихотворного текста, выделяя орфограмму:

Спросите, не повысив тона:

Что больше: центнер или                                        ?

Если в доме много сора,

В доме может вспыхнуть                                        .

Радиоволна идёт сквозь стену,

Мы её поймаем на                                        .

Приятнее найти под ёлкой гриб,

Чем получить ангину или                                        .

З адание 15 (У), с взаимопроверкой.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки:

Ле… ст…новился всё гуще. Д…рев…я с …громными ч…рными ств…лами спл…тали ве…ки над нашими г…л…вами. Они (за)крывали со…нце. Изре…ка солнеч…ный све… проб…вался скво…ь кроны д…рев…ев тонкими пальцами. (По В. Губареву)

З адание 16 (У), с взаимопроверкой.

Определите в тексте слова с безударной гласной в корне, выпишите каждое слово и припишите к нему проверочное:

В семь часов тридцать две минуты утра весёлый солнечный зайчик проскользнул сквозь дырку в шторе и устроился на носу ученика шестого класса Вольки Костылькова. Волька чихнул и проснулся. (Л. Лагин)

Д иагностические задания:

1. Подберите и напишите к каждому слову однокоренные слова разных частей речи (глагол, имя существительное, имя прилагательное), выделите графически корень в каждом слове:

Мина, …, …, … .

Смена, …, …, … .

Лепка, …, …, … .

Липнуть, …, …, … .

2. Вставьте пропущенную орфограмму в каждое слово, выпишите лишнее слово в каждой группе и припишите к нему ещё по два слова с такой же орфограммой:

Ра…ий, прелес…ный, утре…ий.

Гиган…ский, ю…аты, вес…ник.

В…шнёвый, р…са, ча…ка.

Пиро…ки, теле…ка, м…тель.

Познавательные умения:

— раскрывать значение понятий «родственное (однокоренное) слово», «корень слова», «основные орфограммы в корне слова» и использовать их в активном словаре;

— определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание, используя правило;

— выполнять взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре.

Коммуникативные умения:

— адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

Предметные умения:

— рассказывать о правописании корня в однокоренных словах;

— рассказывать о правописании орфограмм в корне слова;

— выписывать из каждой группы родственные слова и выделять графически корень;

— классифицировать однокоренные слова и выписывать каждую группу слов, выделяя графически корень в каждом слове;

— выписывать из текста однокоренные слова и выделять корень в каждом слове;

— образовывать и писать однокоренные слова;

— определять орфограмму в
каждой группе слов и писать пропущенные буквы;

— разбирать слова по составу;

— классифицировать и писать родственные слова по группам

соответственно орфограмме, вставляя пропущенную букву;

— выписывать лишнее слово из каждой группы слов и подбирать к нему ещё два слова с такой же орфограммой;

— подбирать и писать к каждому слову однокоренные слова разных частей речи (глагол, имя существительное, имя прилагательное), выделяя графически корень в каждом слове;

— дописывать соответствующее слово в каждое предложение из стихотворного текста, выделяя орфограмму;

— списывать текст, вставляя пропущенные буквы и соответствующие знаки препинания;

— определять и выписывать из текста слова с безударной гласной в корне;

— подбирать однокоренные проверочные слова к орфограмме в корне слова;

— писать орфограммы в новых словарных словах.

Блок Б. Приставка

Цели:

 Актуализировать знания:

— о понятии «родственные слова», «приставка», «основа слова»;

— о правиле написания твёрдого и мягкого знаков.

 Актуализировать умения:

— выполнять самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания;

— выполнять взаимооценку.

 Ввести правила написания:

— приставки с гласными а, о;

— приставки с согласными з, с.

 Научить:

— определять условия правописания согласных з, с в приставке и обосновывать своё мнение;

— рассказывать правило написания разделительного твёрдого знака в словах;

— рассказывать о правописании приставок о-, об-, от-, до-,
по-, про-, под-, на-, за-, над-, с-, без-, раз-, из-, воз-, низ-, бес-, рас-, ис-, вос-, нис-;

— образовывать и писать слова с приставками с-, на-, по-, выделяя графически приставку в каждом слове;

— определять и выписывать слова с приставкой, выделяя графически приставку в каждом слове;

— списывать словосочетание, вставляя, где необходимо, разделительный твёрдый или мягкий знак;

— писать слова, вставляя пропущенную букву в приставке;

— подбирать и писать к каждому слову родственное слово-антоним, используя приставку без- или бес-;

— списывать текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы;

— выполнять учебное задание, используя правило;

— самостоятельно вы­бирать речевые высказывания для эффективного общения.

Задание 1 (З)

Объясните значение понятий «родственные слова», «приставка», «основа слова».

Расскажите правило написания разделительного твёрдого знака в словах.

З адание 2 (П)

Можно ли утверждать, что приставка определяет лексическое значение слов «пришёл», «ушёл», «зашёл», «перешёл»? Обоснуйте своё мнение.

З адание 3 (У) Учебник, с. 95, № 153, с самопроверкой.

Разберите каждое слово по составу.

З адание 4 (У), с взаимооценкой.

Спишите поэтический текст. Определите слова с приставкой, выделите её графически:

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось.

Дремлет взрытая дорога.

Ей сегодня примечталось,

Что совсем-совсем немного

Ждать зимы седой осталось. (С. Есенин)

Сообщение учителя

В русском языке приставки о-, об-, от-, до-, по-, про-, под-, на-, за-, над-, с- пишутся одинаково в любом слове. Например: сдать, спеть, обтереть, замерить, подпол, проезд, отмена.

З адание 5 (З)

Расскажите правило написания приставок о-, об-, от-, до-, по-, про-, под-, на-, за-, над-, с-.

Задание 6 (П)

Верно ли, что написание безударной гласной в слове «побег» надо проверять ударением? Обоснуйте своё мнение.

З адание 7 (У) Учебник, с. 96, № 155, с взаимопроверкой.

Образуйте от каждого глагола слова с приставками на-, по-, с- и напишите их.

З адание 8 (У), с взаимопроверкой.

Образуйте от данных слов слова с приставкой с-: дать, бить, грести, гладить, жать, бросить.

Напишите их, выделяя графически приставку в каждом слове.

З адание 9 (У) Учебник, с. 96, № 156, с взаимооценкой.

Определите слова с приставкой, выпишите их, выделяя графически приставку в каждом слове.

З адание 10 (У) Учебник, с. 96, № 157, с взаимооценкой.

Спишите текст, раскрывая скобки.

З адание 11 (У) Учебник, с. 96, № 155, с взаимооценкой.

Спишите каждое словосочетание, вставляя, где необходимо, разделительный твёрдый или мягкий знак.

Сообщение учителя

В русском языке приставки без-, раз-, из-, воз-, низ- пишутся перед гласным и звонким согласным. Приставки бес-, рас-, ис-, вос-, нис- пишутся перед глухим согласным. Это правило используется при написании слов с данными приставками. Например: разогрел, раздался, распахнул, бесконечность.

Задание 12 (З)

Расскажите правило написания приставок без-, раз-, из-, воз-, низ- и бес-, рас-, ис-, вос-, нис-.

З адание 13 (П)

Можно ли для проверки написания согласной с в слове «расколоть» использовать правило проверки парной согласной? Обоснуйте своё мнение.

З адание 14 (У), с взаимооценкой.

Спишите каждое слово, вставляя пропущенную букву в приставке: Бе…делье, и…бавитель, и…бегать, ра…катать, ра…гребать, ра…сматривать, и…давать, бе…смертник, бе…цельный, бе…цветный, и…чезнуть, ра…ценка, ра…чертить, бе…конечный, ра…колоть, во…хитительный, нера…пустившийся, и…следовать, нево…полнимый, предра…судительный.

З адание 15 (У), с взаимооценкой.

Подберите и напишите к каждому слову родственное слово-антоним, используя приставку без- или бес-:

Порядок — …, участливый — …, одарённый — …, корыстный — …, честный — … .

(Беспорядок, безучастный, бездарный, бескорыстный, бесчестный.)

З адание 16 (У), с взаимооценкой.

Спишите пословицы, вставляя пропущенные орфограммы:

По г…стям гуляй, да и сам в…рота ра…творяй.

Зол…то …гнём и…кушается, а чел…век напастями.

Д иагностические задания:

1. Разберите по составу каждое слово:

Предутренний, разъяснил, раскол.

2. Спишите каждое слово, вставляя, где нужно, разделительный твёрдый знак:

У…шёл, под…ём, от…ехал, с…ел, пред…ставил, за…вертел, раз…обиделся, раз…единить, об…ман.

3. Впишите пропущенную орфограмму и выделите графически приставку в каждом слове:

Ра…кол, ра…каз, ра…цвет, бе…мертник, во…поминание, во...тание.

Познавательные умения:

— раскрывать значение понятий «родственные слова», «приставка», «основа слова» и использовать их в активном словаре;

— определять условия правописания гласных а, о в приставке и обосновывать своё мнение;

— определять условия правописания согласных з, с в приставке и обосновывать своё мнение.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание, используя правило;

— выполнять самопроверку и корректировку учебного задания;

— выполнять взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре.

Коммуникативные умения:

— самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения.

Предметные умения:

— рассказывать правило написания разделительного твёрдого знака в словах;

— рассказывать о правописании приставок о-, об-, от-, до-,
по-, про-, под-, на-, за-, над-, с-, без-, раз-, из-, воз-, низ-, бес-, рас-, ис-, вос-, нис-;

— образовывать и писать слова с приставками с-, на-, по-, выделяя графически приставку в каждом слове;

— определять и выписывать слова с приставкой, выделяя графически приставку в каждом слове;

— списывать словосочетание, вставляя, где необходимо, разделительный твёрдый или мягкий знак;

— писать слова, вставляя в приставку пропущенную букву;

— подбирать и писать к каждому слову родственное слово-антоним, используя приставку без- или бес-;

— списывать текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы.

Блок В. Суффикс

Цели:

 Актуализировать знания о понятии «суффикс».

 Актуализировать умения:

— определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение;

— выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

 Ввести:

— правило написания суффиксов -ик-/-иц-,
-ек-/-ец-.

 Научить:

— определять условия написания суффиксов
-ик-/-иц-, -ек-/-ец- и обосновывать своё мнение;

— рассказывать о правописании суффиксов
-ик-/-иц-, -ек-/-ец-;

— образовывать и писать возможные варианты слова с помощью суффиксов -еньк-, -ёнок,
-ик, выделяя графически суффикс;

— образовывать и писать название профессии, используя суффикс;

— выписывать из текста сказки слова с суффиксом, обозначающим ласковое отношение к герою;

— списывать пары слов, вставляя в суффиксе пропущенную букву е или и;

— списывать текст, встав­ляя пропущенные орфограммы и графически выделяя суффикс;

— образовывать однокоренные слова, используя суффиксы -ик-/-иц-,
-ек-/-ец-;

— списывать текст, встав­ляя подходящий по смыслу суффикс;

— писать орфограммы в новых словарных словах;

— выполнять учебное задание, используя правило;

— адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.

Введение новых словарных слов «орех», «колесо».

Методику работы с новыми словами учитель выбирает сам.

З адание 1(З)

Объясните значение слова «суффикс».

З адание 2 (П)

Верно ли, что суффикс служит для связи слов в предложении? Обоснуйте своё мнение.

Задание 3 (У), с самопроверкой.

Выделите графически суффикс в каждом слове:

Дедушка, пятнышко, книжечка, маленький, Вовочка, ленивец.

З адание 4 (У) Учебник, с. 100, № 165, с взаимопроверкой.

Образуйте от данных имён существительных возможные варианты слов с помощью суффиксов -еньк-, -ёнок, -ик и напишите каждое слово, выделяя графически суффикс.

З адание 5 (У) Учебник, с. 100, № 168, с взаимопроверкой.

Образуйте от данных слов и запишите уменьшительно-ласкательные формы, используя суффикс:

Молодой, белый, утка, тигр, дом.

З адание 6 (У) Учебник, с. 100, № 169, с взаимопроверкой.

Выпишите из текста каждое слово с суффиксом, обозначающим ласковое отношение к герою сказки, выделите суффикс графически:

Зовёт Алёнушка братца, а вместо Иванушки бежит за ней беленький козлёночек. Залилась Алёнушка слезами, села под стожок — плачет, а козлёночек возле неё скачет.

Сообщение учителя

В русском языке суффиксы -ик-/-иц- пишутся в том случае, если при изменении формы слова гласный в них не исчезает, суффиксы -ек-/-ец- пишутся в том случае, если при изменении формы слова гласный в них исчезает. Это правило используется при написании слов с данными суффиксами.

Например: ключик — ключики, сестрица — сестрицы; замочек — замочки, братец — братцы.

Задание 7 (З)

Расскажите правило написания суффиксов -ик-/-иц-, -ек-/-ец-.

Задание 8 (П)

Верно ли, что при изменении формы слова гласный и в суффиксе исчезает? Обоснуйте своё мнение.

З адание 9 (У) Учебник, с. 100, № 169, с взаимопроверкой.

Спишите каждую пару слов, вставляя в суффиксе пропущенную букву е или и:

Ротики — рот…к, голосочки — голосоч…к, сыночки — сыноч…к, носики — нос…к, карандашики — карандаш…к, свёрточки — свёрточ…к, дружочки — дружоч…к, братики — брат…к, лесочки — лесоч…к, голубочки — голубоч…к, столики — стол…к, орешки — ореш…к.

З адание 10 (У) Учебник, с. 101, № 171, с взаимопроверкой.

Спишите каждое слово, вставляя пропущенную орфограмму и графически выделяя суффикс:

Луч…к, канад…ц, платоч…к, билет…к, хвост…к, владел…ц, стол…к, хлеб…ц, букет…к.

З адание 11 (У), с взаимопроверкой.

Образуйте от каждого слова однокоренное, используя суффиксы
-ик-/-иц-, -ек-/-ец-:

Кресло, лист, лужа, прут, сынок, цветок, словарь, орех, сухарь.

З адание 12 (У) Учебник, с. 101, № 172, с взаимопроверкой.

Спишите тексты, вставляя пропущенные буквы:

Как мой сад…к свеж и зелен! (А. Плещеев)

Поешь же, миленький дружоч…к! Вот лещ…к, потроха, вот стерляди кусоч…к! (И. Крылов)

Задание 13 (У), с взаимопроверкой.

Спишите текст, вставляя подходящий по смыслу суффикс в каждое слово:

Старая слабая баб…а,

Оставила дома ключ… .

Звонила старая баб…а,

Но не открыл ей внуч… . (О. Григорьев)

Д иагностические задания:

1. Спишите каждое слово, вставляя пропущенную орфограмму, выделите графически суффикс:

Суворов…ц, пев…ц, кирпич…к, ленив…ц, чертёж…к, ёж…к, кружоч…к, любим…ц, красав…ца.

2. Образуйте от каждого слова однокоренное, используя суффиксы -ик-/-иц-, -ек-/-ец-, и напишите его:

Конец, палец, горох, хлеб, дева, мороз, купить.

Познавательные умения:

— раскрывать значение понятия «суффикс» и использовать его в активном словаре;

— определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение;

— определять условия написания суффиксов -ик-/-иц-,
-ек-/-ец- и обосновывать своё мнение.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание, используя правило;

— выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

— адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.

Предметные умения:

— рассказывать о правописании суффиксов -ик-/-иц-, -ек-/
-ец-;

— образовывать и писать возможные варианты слова с помощью суффиксов -еньк,
-ёнок, -ик, выделяя графически суффикс;

— образовывать и писать название профессии, используя суффикс;

— выписывать из текста сказки слова с суффиксом, обозначающим ласковое отношение к герою;

— списывать пары слов, вставляя в суффиксе пропущенную букву е или и;

— списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы и графически выделяя суффикс;

— образовывать однокоренные слова, используя суффиксы
-ик-/-иц-, -ек-/-ец-;

— списывать текст, вставляя подходящий по смыслу суффикс;

— писать орфограммы в новых словарных словах.

Блок К. Диагностика качества освоения темы

Цели:

 Установить степень освоения темы, а именно умения:

— списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы;

— графически выделять суффиксы с умень­шительно-лас­кательным значением;

— определять и писать значение приставки в слове;

— выписывать из текста слова, соответствующие схеме;

— планировать свои действия в соответствии с целью;

— выполнять самопроверку учебного задания.

К онтрольное задание

Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы:

В…сенн…е со…нце всё с…льней пригр…вает. Сне… ещ… л…жит, но на пригорках, которые ч…ще других л…скают тёплые лучи, уже п…явились пр…талинки. З…м…лькали тут и там ж…лтенькие цве…ки мать-и-мачехи. Диву даёш…ся, откуда у такого маленького растень…ца сила берётся. Пр…буравит землю ст…белёк, выскочит на буг…рке, и ра…кроется з…л…той цв…точ…к на…стречу солнышку.

Грамматическое задание

1. Выделите графически суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.

2. Определите и напишите значение приставки при- в слове «пригревать».

3. Выпишите из текста слова, соответствующие схеме:

приставка, корень, суффикс, окончание.

4. Вставьте пропущенную орфограмму в каждом слове:

Ра…пылить, круи…, прои…хождение, ярко…ть.

Регулятивные умения:

— планировать свои действия в соответствии с целью;

— выполнять самопроверку учебного задания.

Предметные умения:

— списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы;

— графически выделять суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением;

— определять и писать значение приставки в слове;

— выписывать из текста слова, соответствующие схеме.

III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цели деятельности

Варианты заданий

Планируемый результат

 Стимулировать желание проявлять творческое отношение к употреблению в речи слова/выра­жения, имеющего смысл.

 Научить:

— использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания;

— редактировать и оформлять текст высказывания так, чтобы при употреблении в речи оно имело смысл;

— ориентироваться в разных способах выполнения задания;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом;

— адекватно использовать речь для представления результата.

Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности включает:

 выбор варианта задания (информативный, импровизационный, эвристический);

 выбор способа деятельности (индивидуальный или коллективный);

 самоорганизацию по выполнению задания:

— планирование деятельности;

— выполнение задания;

— представление результатов деятельности.

Ситуативное задание

Однажды младший братишка спросил Ваню: «Если можно пересолить солянку, то можно и переборщить борщ? Если на ногах растут ногти, то на руках должны расти рукти?»

Ваня не смог объяснить брату-первокласснику, почему невозможно использовать слова «переборщить» и «рукти» в его высказываниях.

Ребята, почему братишка Вани употребляет выражения «переборщить борщ» и «на руках растут рукти»?

Информативный вариант

Выпишите родственные слова из каждой группы, укажите их общее лексическое значение:

Пересолить, соль, солянка, солома, пересоленный.

                                                                                              .

Борщить, переборщивший, борщ (суп), переборщить.

                                                                                              .

Ногти, ноготок, нога.

                                                                                              .

Выберите высказывание, которое при употреблении в речи имеет смысл:

Переборщить в похвалах, переборщить в размерах, переборщить борщ.

(Переборщить в похвалах, переборщить в размерах.)

Отредактируйте выражение «на руках растут рукти», используя слова для выбора, чтобы оно имело смысл:

На руках растут                                

Слова для выбора: ногти, когти, рукти.

(На руках растут ногти.)

Импровизационный вариант

Определите значение слова «переборщить».

Составьте и напишите со словом «переборщить» такое словосочетание, которое при употреблении в речи имеет смысл.

Отредактируйте выражение «на руках растут рукти», чтобы при употреблении в речи оно имело смысл.

Эвристический вариант

Определите в каждом выражении слово, из-за которого теряется смысл: «переборщить борщ», «на руках растут рукти».

Отредактируйте высказывание так, чтобы оно имело смысл.

Личностные умения:

— проявлять творческое отношение к употреблению в речи соответствующего слова/выражения.

Познавательные умения:

— использовать приобретённые знания при выполнении ситуативного задания.

Регулятивные умения:

— ориентироваться в разных вариантах выполнения задания;

— планировать своё действие в соответствии с учебным заданием.

Коммуникативные умения:

— адекватно использовать речь для представления результата.

Предметные умения:

— редактировать и оформлять текст высказывания.

IV этап. Рефлексивная деятельность

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

 Научить:

— проявлять понимание успешности при освоении темы;

— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

— оценивать результат собственной деятельности.

Самоанализ

Закончите предложения:

1. Мне важно уметь редактировать и оформлять текст высказывания так, чтобы при употреблении в речи оно имело смысл, потому что…

2. Для того чтобы редактировать и оформлять текст высказывания, которое при употреблении в речи имело бы смысл, надо…

Самооценка

Я … (очень, не очень) доволен(льна) редактированием и составлением высказывания, которое написал(а) … (сам(а), с помощью одноклассников, учителя), потому что выполнил(а) работу … (правильно, неправильно, красиво, некрасиво, творчески).

Личностные умения:

— проявлять понимание успешности при освоении темы.

Регулятивные умения:

— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

— оценивать результат собственной деятельности.

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

 Соотнести полученный результат с поставленной целью.

 Оценить результат своей деятельности.

Цели:

Сформировать представление о способах словообразования.

Ввести правила:

— написания приставки с гласными а, о;

— написания приставки с согласными з, с;

— написания суффиксов -ик-/-иц-, -ек-/-ец-.

Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Ключевые умения

Личностные умения:

— проявлять творческое отношение к употреблению в речи соответствующего слова/выражения.

Познавательные умения:

— использовать приобретённые знания при редактировании текста высказывания.

Регулятивные умения:

— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Коммуникативные умения:

— адекватно использовать речь для представления результата.

Предметные умения:

— редактировать и оформлять текст высказывания так, чтобы при употреблении в речи оно имело смысл.

Заполняется учителем после освоения темы учащимися.