Материалы "Школа молодого учителя"

61

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

МАТЕРИАЛЫ

РАЙОННОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Школа молодого учителя

.

Руководитель:

учитель начальных классов

МОУ «Школа № 103 г. Донецка»

Капитоненко Алла Николаевна

г. Донецк, 2019 – 2020 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п	Название материала	Страницы
1.	Анкетные данные молодого специалиста и учителя – наставника	стр. 3
2.	Вступление. Структура работы с молодым специалистом.	стр. 4
3.	План работы «Школы молодого учителя»	стр. 5 - 6
4.	Теоретическая часть.
4.1	Сентябрь. - Круглый стол «Основные проблемы молодого учителя» - Анкетирование на выявление профессиональных затруднений.	стр. 7 - 12
4.2	Октябрь. - Методические требования к современному уроку - Формирование общеучебных умений и навыков учащихся начальной школы. - Из опыта учителей «Твоё оригинальное начало урока»	стр. 12 - 16
4.3	Ноябрь. - Частнопредметные педагогические технологии».	стр. 16 - 19
4.4	Декабрь. - Обучение приёмам обратной связи.	стр. 19 - 24
4.5	Январь. Февраль. - Эффективность урока – результат организации активной деятельности обучающихся. - Дискуссия «Групповая работа в учебной деятельности младших школьников.	стр. 25 - 30
4.6	Март. - Внеурочная деятельность учителя. Как подготовить внеклассное мероприятие.	стр. 30 - 31
4.7	Апрель. - Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации учащихся	стр. 32 - 35
5.	Практическая часть.
5.1	Самоанализ работы молодого специалиста за 2019 – 2020 уч.г.	стр. 35 - 37
5.2	Отчёт педагога-наставника .	стр. 37
5.3	Достижения молодого специалиста.	стр. 38
5.4	Разработки уроков, внеклассных мероприятий, семинара	стр. 38 - 53

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

Фамилия, имя, отчество:	Малёваная Марина Анатольевна
Образование:	Высшее
Какое учебное заведение окончил:	Донецкий педагогический колледж, 2013-2017 г. Специальность: учитель начальных классов (бакалавриат) Донецкий национальный университет, 2017-2019 г. Специальность: управление учебным заведением (магистратура)
Педагогический стаж:	3 года
Место работы:	МОУ «Школа № 106 г. Донецка»
Должность:	Учитель начальных классов
Учебная нагрузка:	20 ч
Класс	3-А
Квалификационная категория:	Молодой специалист
Электронный адрес	[email protected]
Сайт	https://multiurok.ru/id63964352/
Методическая проблема	«Повышение мотивации к обучению на уроках в начальной школе через групповые формы работы»

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ УЧИТЕЛЯ - НАСТАВНИКА

Фамилия, имя, отчество:	Капитоненко Алла Николаевна
Образование:	Высшее
Какое учебное заведение окончил:	Болховское педагогическое училище Орловской области, 1983 – 1987г., учитель начальных классов. Донецкий институт социального образования, 1999 – 2001г., учитель начальных классов.
Педагогический стаж:	32 года
Место работы:	МОУ «Школа № 103 г. Донецка»
Должность:	Учитель начальных классов
Класс	3
Квалификационная категория:	1квалификационная категория
Электронный адрес	alla150668@bk.ru akapitonenko76@gmail.com
Сайт	https:// multiurok.ru/kapitonenko
Методическая проблема	«Современный урок в начальной школе»

«Я убедился, что как бы человек успешно не закончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов...»

А.С.Макаренко

Качество образования определяется компетентностью учителя в его профессиональной деятельности, а профессионализм приходит с опытом. Как правило, начинающие учителя имеют хорошую теоретическую подготовку, но слабо представляют повседневную педагогическую практику. С первого дня работы начинающий педагог выполняет те же обязанности и несет ту же ответственность, что и учитель с опытом, а ученики и родители не делают скидки на неопытность. Таким образом, возникает противоречие между теоретической подготовкой начинающего учителя и его практической готовностью к педагогической деятельности. Эта проблема сейчас становится особенно актуальной, так как требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста возрастают. «Школа молодого учителя» является составной частью системы повышения квалификации учителей с целью формирования у начинающих педагогов высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоянном развитии и саморазвитии.

Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых

важных составляющих деятельности методической работы учреждения

образования . Известно, что окончание учреждения высшего образования

и получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления ,первоначальной частью которого является период адаптации

–«вживания» в профессию.

Структура работи з молодыми специалистами

ПЛАН РАБОТЫ «ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ»

НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД (3 год)

ТЕМА: «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Месяц	Тема заседания	Ответственный
Сентябрь	1. Организационные мероприятия: -знакомство с задачами и планом на 2019 – 2020 уч.г «Школы молодого учителя»; -назначение наставничества: Капитоненко А. Н. (наставник) – Малёваная М. А.(молодой специалист) -знакомство с оформлением документации. 2. Школа молодого учителя: Круглый стол «Основные проблемы молодого учителя» Анкетирование на выявление профессиональных затруднений.	завучи; руководитель районного МО; учитель-наставник; молодой специалист.
Октябрь	1. Школа молодого учителя: «Методические требования к современному уроку», «Формирование общеучебных умений и навыков учащихся начальной школы» 2. Из опыта учителей «Твоё оригинальное начало урока» 3. Посещение уроков у наставников.	завучи; молодой специалист; учитель-наставник.
Ноябрь	1.Школа молодого учителя: «Частнопредметные педагогические технологии». 2.Посещение уроков молодого педагога и анализ с целью оказания методической помощи 3.Организация взаимопосещений. 4. Подготовка к районному семинару учителей начальных классов на тему «Развитие творческих способностей на уроках в начальной школе»	завучи; руководители МО; молодой специалист; учитель-наставник.
Декабрь	1.Школа молодого учителя: «Обучение приёмам обратной связи» 2.Взаимопосещение уроков с наставниками. 3. Проведение районного семинара учителей начальных классов на тему «Развитие творческих способностей на уроках в начальной школе»	завучи; руководитель районного МО; руководители МО учитель-наставник; молодой специалист; учителя.
Январь- февраль	1.Школа молодого учителя: «Эффективность урока – результат организации активной деятельности обучающихся». 2. Дискуссия «Групповая работа в учебной деятельности младших школьников» 3.Посещение уроков и их анализ. 4. Подготовка к в районному конкурсу для молодых педагогов «Вершины мастерства». (январь). 5. Участие в районном конкурсе для молодых педагогов «Вершины мастерства». (февраль)	завучи; руководитель районного МО; руководители МО учитель-наставник; молодой специалист; учителя.
Март	1.Школа молодого учителя: «Внеурочная деятельность учителя. Как подготовить внеклассное мероприятие» 2.Анализ внеклассных мероприятий с самоанализом и анализом	молодой специалист; учитель-наставник
Апрель	1.Школа молодого учителя: «Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации учащихся» 2. .Подготовка отчётов, самоанализа работы молодого учителя, выставки педагогических достижений.	молодой специалист; учитель-наставник
Май	1. Самоанализ работы молодого специалиста за 2019 – 2020 уч.год 2. Отчет наставника о работе с молодым педагогом. 3. Подведение итогов стажировки. Методическая выставка достижений молодого педагога.	руководитель районного МО; молодой специалист; учитель-наставник .

МАТЕРИАЛЫ

«ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ»

СЕНТЯБРЬ, 2019 г.

Цели «Школы молодого учителя»:

• Проектирование образовательного пространства развития профессиональных компетенций молодых специалистов.

• Содействие повышению профессионального уровня, развитию творческого потенциала учителя, совершенствованию мастерства, вооружению методикой и технологией обучения, влюбить его в наше дело.

Основные задачи «Школы молодого учителя»:

1. Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.

2. Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании.

3. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

4. Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.

Планируемые результаты:

1. Подготовка молодого специалиста, в будущем состоявшегося Учителя;

2. Совершенствование системы методической работы;

3. Повышение качества образования;

4. Повышение уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса.

Индикативные показатели:

• умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование;

• овладение методикой проведения нетрадиционных уроков;

умение работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу

• умение проектировать воспитательную систему;

• умение индивидуально работать с детьми;

• овладение системой контроля и оценки знаний учащихся;

• становление молодого учителя как учителя-профессионала;

• повышение методической, интеллектуальной культуры учителя;

Основные направления работы «Школы молодого учителя»:

• помощь становлению психологической адаптации и реализации индивидуального творческого потенциала молодых учителей;

• способствовать постоянному творческому росту, формированию педагогического мастерства;

• помощь в планировании и организации работы по вопросам модернизации учебно-воспитательного процесса;

• внедрение передовых методов обучения;

• помощь в выборе молодыми педагогами оптимальных форм, методов и средств обучения.

Задачи руководителя-наставника

• Активно содействовать самореализации личности молодого коллеги, проявлению его самобытности, развитию способностей и дарований.

• Способствовать развитию у молодого педагога чувства удовлетворенности, ощущения успеха и творческого роста.

• Научить применять на практике полученные педагогические знания с учетом конкретных педагогических ситуаций.

• Обеспечить успешную адаптацию молодого специалиста в педагогическом коллективе.

Формы работы:

- индивидуальные, групповые консультации;

- посещение уроков;

- мастер-классы;

- открытые уроки, внеклассные мероприятия;

- выступления на педсоветах, районных и школьных М/О

АНКЕТИРОВАНИЕ

МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

МАЛЁВАНОЙ МАРИНЫ АНАТОЛЬЕВНЫ

АНКЕТА №1

Диагностика педагогических затруднений

ФИО педагога Малёваная Марина Анатольевна

1. Какие методические вопросы Вы хотели бы изучить в 2019/2020 учебном году? (выберите 4 варианта из предложенных или допишите свой вариант)

• Самоанализ урока

• Твое оригинальное начало урока

• Самообразование

• Система оценки результатов учебной деятельности

• Формы организации познавательной деятельности учащихся

• Формирование общеучебных умений и навыков

• Конструирование учебного занятия

• Как научить детей сотрудничать

• Современный урок

• Упражнения и педагогические приемы для развития мотивации учащихся

• Упражнения и приемы для развития познавательного интереса

• Нетрадиционные формы проведения урока

• Способы организации групповой формы работы

• Управление классом

• Другое___________________________________________________

1. Какой способ изучения данных вопросов вы предпочитаете?

• Индивидуальная консультация

• Мастер-класс

• Деловая игра

• Другой__________________________________________________

1. Какие предложения по организации работы школы молодого учителя у вас есть? Давать возможность молодым педагогам посещать больше уроков и внеклассных мероприятий опытных учителей.

Анкета молодого специалиста №2

Ф.И.О. Малёваная Марина Анатольевна

№ п/п	Параметры деятельности учителя	Успешно решаю	Могу решить	Необходима помощь
	I. Планирование работы
1	тематическое
2	поурочное
3	по самообразованию
4	внеклассной по предмету
	II. Организация деятельности
1	Работа с новыми учебниками, программами, учебными пособиями
2	Организация на уроке работы с учебником, дополнительной литературой
3	Проведение самостоятельной работы обучающего характера
4	Активизация познавательной деятельности на уроке
5	Дифференцированный подход в обучении
6	Индивидуальная работа по ликвидации пробелов
7	Система работы с одаренными детьми
8	Формирование навыков учебного труда
9	Выработка навыков устной и письменной речи
10	Внеклассная работа по предмету
11	Использование краеведческого материала
12	Организация межпредметных связей
13	Использование разнообразных форм и методов
III. Знание современных образовательных технологий
1	Современное традиционное обучение
2	Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
3	Частнопредметные педагогические технологии
4	Технологии развивающего обучения
IV. Контроль за деятельностью учащихся
1	Учет оценки знаний, умений, навыков
2	Организация и проведение зачетов, контрольных и самостоятельных работ, тестирования
3	Выявление типичных причин неуспеваемости учащихся
4	Обучение приемам обратной связи
5	Привлечение учащихся к исследовательской работе
V. Подготовленность учителей
1	Знание предмета учителем
2	Знание психологических особенностей учащихся
3	Знание теоретических основ педагогики
4	Умение организовать исследовательскую работу
5	Умение проводить самоанализ работы
6	Владение методами и приемами самообразовательной работы

Круглый стол

«Основные проблемы начинающего учителя»

1. «Основные проблемы начинающего учителя»

2. Анкетирование «Выявление проблем молодого педагога»

Методические материалы: Анкета: «Выявление проблем молодого педагога»

Обучение — то, с чем в жизни и в разном возрасте сталкивался каждый. И, казалось бы, трудно не быть специалистом в этом вопросе, но,.. На практике начинающие и опытные преподаватели часто сталкиваются с целым рядом проблем.

1. Страх преподавания, неверие в собственные силы

Всем свойственна рефлексия, но иногда она приносит не только пользу... То время урока кажется нам ничтожно маленьким, не способным вместить весь объем информации. Или наоборот, знаний катастрофически не хватает и нависает страх тишины — длительных пауз, провалов в середине урока. Что делать, чтобы избежать этих крайностей?

Ответ один – только тщательно планировать и готовить урок.

2. «Вредный» ученик и каверзные вопросы

В практике каждого учителя был такой «вредный» ученик, задающий сложные вопросы, пытающийся вывести из равновесия, подорвать авторитет. Как правило, он применяет на нас хорошо отработанные на других преподавателях методы воздействия. Как с этим бороться?

Просто не надо поддаваться! Даже если его провокации удаются — надо сохранять спокойствие. В данной ситуации подход у каждого учителя индивидуален.

Еще одно золотое правило «Требуй от ученика только того, что выполняешь сам». Глупо требовать приходить без опозданий на урок, если сам опаздываешь. Справедливость - фундамент, на котором строятся эффективные методы обучения. У вредного умного ученика обострено чувство справедливости — и с ним можно справиться с только тогда, когда справедлив сам.

3. Слабоуспевающий ученик, проблемы с восприятием материала Вредный ученик - всегда яркая личность... В отличие от обычного, рядового ученика, да еще и с проблемами в восприятии даже элементарных вещей. Работа с ним может показаться долгой, нудной, каторжной.

Но, как утверждает педагогика - неспособных от природы нет, есть только ученики с плохо развитыми навыками восприятии или они просто равнодушны к предмету. И в этом случае необходим индивидуальный подход, которому мы, молодые, также учимся.

В процессе преподавания, посещая семинары, открытые уроки, конструируя уроки под руководством своих наставников, мы овладеваем все большим объемом информации. Несомненно - это необходимое условие нашего профессионального роста и развития. Поэтому нам надо в период становления еще многому учиться.

4. Урок для самого себя

Случаются и такие странные ситуации, когда мы, молодые учителя, так увлекаемся уроком, что не видим учеников. Интересная фраза – не видеть учеников. В первое время не понятен истинный смысл этих слов – как не видеть? Да я их вижу! Оказывается, видеть ученика- это не только держать его постоянно в поле зрения, но еще и чувствовать его.

5. Дисциплина на уроке.

Проблема дисциплины на уроке волнует многих - как начинающих учителей, так и педагогов со стажем.
Есть немало способов справиться с неуправляемыми классами

Это:

- планировать урок, чётко разграничивая этапы. Только хорошо структурированное распределение времени на уроке стимулирует ученика относиться к учёбе более ответственно.

- это применяемые в ходе урока средства и методы, которые должны быть достаточно разнообразными. Вообще, чем урок интереснее, тем меньше у детей желаний заниматься чем-либо посторонним.

Самое главное, при возникновении проблемы с дисциплиной не следует выплескивать эмоции – это тоже приходит со временем.

Задача учителя – видеть в любом ученике, прежде всего, человека. Дети остро чувствуют, как мы к ним относимся.

Подводя итоги, хочется еще раз обратиться к тем правилам, которые нам помогают при вхождении в должность учителя:

• «Что отдаешь, то и получаешь». Избегайте агрессии, иначе она к нам же вернется;

• Искать индивидуальный подход к каждому ученику с учетом его личностных особенностей и навыков восприятия информации;

• «Требуй от ученика только того, что выполняешь сам». Основное требование — быть справедливым;

• Обучение — это процесс взаимодействия, общайтесь с учеником;

• Грамотное построение (планирование) урока - залог дисциплины на уроке;

Список этот, бесспорно, не исчерпывающий. С годами он будет увеличиваться. У нас все впереди.

МАТЕРИАЛЫ

«ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ»

ОКТЯБРЬ, 2019г.

«Методические требования к современному уроку»

Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)

Что же характерно для современного урока?

Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:

• умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;

• умение ставить перед собой цель, принимать решения;

• умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;

• умение проконтролировать себя, свои собственные действия;

• умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;

• умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.

«Формирование общеучебных умений и навыков учащихся начальной школы»

Сегодня, как никогда, необходимо осознать что, во-первых, не все дети способны учиться самостоятельно; во-вторых, не все дети могут учиться на высоком уровне теоретического обобщения, и, в-третьих, нужно не разрушать классно-урочную систему, а постараться найти пути повышения эффективности

школьного урока. Всех научить всему – такую задачу, как известно, ставил перед школой ещё Я.А.Каменский.

Во всех авторитетных источниках совершенно справедливо утверждается, что главная задача учителя – научить учеников учиться, а не давать готовые знания, т.к. человек, способный самостоятельно добывать их, всегда найдет своё место в жизни, сможет быть хорошим специалистом в постоянно меняющихся экономических и социальных условиях. А умение учиться обеспечивается сформированными соответствующему школьному возрасту общеучебные умения.

Один из приоритетов повышения качества образования – целенаправленное развитие у учащихся общеучебных умений.

Общеучебные умения являются для одних учащихся единственной возможностью дотянуться до стандарта, а для других эффективным инструментом раскрытия своих способностей и дарований.

Главную цель в этом вопросе можно выразить словами Г.С. Альтшуллера: «Кем бы вы не стали в жизни, вам всегда будут нужны знания, умения, навыки, память, сообразительность, настойчивость и аккуратность, наблюдательность, фантазия, воображение, внимательность, терпение, умение логически мыслить, анализировать, сопоставлять и обобщать.»

Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. В существующих образовательных стандартах зафиксированы предметные умения, а общеучебные умения, универсальны для многих школьных дисциплин способы получения и применения знаний, не представлены как целостный компонент содержания образования.

Процесс формирования и развития общеучебных умений и навыков связан с процессом становления и развития учебной деятельности. Важным этапом процесса её организации является постановка учебной задачи, когда дети обнаруживают, что имеющихся у них знаний и способов действия недостаточно для решения новой задачи. В этот момент учитель не дает ученикам никаких определений, образцов, а организует их поиск от одной учебной задачи до другой. Работа начинается с первых дней в школе. Осуществляя учебную деятельность, школьники выполняют определенные учебные действия. В.В. Давыдов представляет их в логике решения учебной задачи:

• принятие от учителя или самостоятельная постановка учебных задач;

• преобразование условий задачи (поиск, обнаружение и выделение);

• моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

• преобразование модели для изучения свойств объекта;

• построение системы частных задач, решаемых общим способом;

• контроль за выполнением предыдущих действий;

• оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Заключенная в задачи идея приобретает конкретную форму в виде присвоенного знания, понятия, умения, навыка, способа деятельности.

Выпадение любого из этих компонентов делает учебно-познавательную деятельность неполноценной; а без этого невозможно сформировать и учебные умения. Учебные умения, входящие в структуру учебной деятельности, входят в состав различных групп общеучебных умений.

Классификация общих умений и навыков

Учебная деятельность – это основа для формирования умения учиться. Она  позволит определить группу учебно-деятельностных  умений как центральный элемент в системе общеучебных умений и навыков.
Устанавливая связи внутри общеучебных умений, можно выделить такие подгруппы:

• учебно-деятельностные;

• учебно-интеллектуальные;

• учебно-организационные;

• учебно- информационные;

• учебно-коммуникативные умения.

Выделение 5 групп общеучебных умений позволяет наметить основные ориентиры по формированию данных умений и разработать программу действий по классам.

Уже в 1 классе необходимо включать элементы исследовательской работы учащихся, направленных на формирование учебно – интеллектуальных умений.

Главная цель работы с детьми – учить детей учиться, а значит ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, владеть словом. Владеть словом – инструментом общения – неоценимое богатство. Каждое новое, осмысленное слово как драгоценный камушек в сокровищнице человека. Детям абсолютно необходимы игры, специальные упражнения на слова, про слова, со словами.

Наблюдения показали, что формирование общеучебных умений очень важно для начальной школы. Это наиболее общие практические и интеллектуальные умения, которые необходимы ученику для успешного овладения школьной программы по любому предмету во всех классах. А это позволит формировать активность и самостоятельность в учебном процессе и научить детей учиться.

« Мое оригинальное начало урока»

Начало урока… Учитель заходит в класс и встречает пару десятков глаз. Какие они? Радостные или огорченные от того, что прозвенел уже звонок? Перед учителем сейчас не просто его ученики, а несколько детских душ, каждую из которых надо увлечь, пробудив интерес к своему предмету, чтобы, в конечном счете, получить продуктивный результат. Как же создать тот самый позитивный настрой, чтобы урок состоялся?

Организационный момент оказывается самым главным на уроке: создает определенный настрой, и очень важно, чтобы он выполнял мотивирующую функцию.

Как интересно начать урок?

Каким должно быть начало урока? Конечно, увлекательным, интригующим и запоминающимся. Главная задача – создать благоприятную обстановку в классе, вызвать у учащихся интерес к предмету, удержать их внимание. Существует множество приемов, которые позволяют начать урок оригинально и красиво. Эти приемы помогут активизировать работу на уроке и создать благоприятную среду для усвоения новых знаний.

Некоторые приемы начала урока.

1. Тренинг

Возьмите в руки карандаш ( любой предмет с гранями). Покатайте его по ладоням. Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и физическому здоровью.

2. Применение стихов-настроев.

3. Начало урока с элементами театрализации.

Можно пригласить ученика из начальной школы в костюме Незнайки на урок

4. Помогите сказочному герою.

5. Кто быстрее нарядит елку.

6. Игра « Цветик- семицветик» У учителя в руках цветок с несколькими лепестками. На каждом лепестке записано задание по теме урока.

7. Использую притчи в начале урока.

8. Математические загадки и ребусы.

9. « Оратор» За 1 минуту убедите весь класс в том, что изучение этой темы просто необходимо.

10. « Волшебная шкатулка». Вопрос: «Что лежит в моей шкатулке?»(это предмет, о котором мы будем говорить на уроке, даю описание предмета, но не называю его)

МАТЕРИАЛЫ

«ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ»

НОЯБРЬ, 2019г.

«Частнопредметные педагогические технологии».

«Где это только возможно, обучение должно стать переживанием».  А.Эйнштейн

1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев). 
2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.Зайцев)

Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частнопредметных технологий обучения, целостность которых обеспечивается системностью научного содержания учебного предмета, а также выполнением в учебно-воспитательном процессе критериев технологичности Частнопредметные технологии могут быть как обособленными, самостоятельными, так и встроенными в общешкольную технологию, иметь общую с ней концептуальную часть.

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)

Зайцев Николай Александрович - педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принципиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высокую результативность.

Сущность технологии Н.А.Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга.

Целевые ориентации

• Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам.

Особенности содержания

Игра-пособие «Кубики Зайцева» содержит 52 картонки, легко собирающиеся в кубики по навальцованным линиям, три листа таблиц и методическое руководство.

Кубики различаются:

-  по 12 цветовым признакам (цвет, сочетание цветов, одно-двубуквенные склады с буквами трех цветов);

-   по объему; -   по звучанию наполнителя («звучащие кубики Зайцева»);

-   по вибрации наполнителя; -   по весу; -   по сочетаниям признаков.

По Зайцеву, склад - это «осознаваемое мускульное усилие речевого аппарата», каждая буква сама по себе, каждая согласная с последующей гласной или каждая согласная со знаками Ь и Ъ.

Склады располагаются в таблицы, где они сопоставляются и соотносятся по звонкости, глухости, твердости и мягкости.

Игра-пособие «Стосчет» («Миллиардер»). В пособие входят два набора картонных полос длиной 65 см по 10 шт. в каждом, с рядами чисел: от 0 до 9, от 10 до 19 ... от 90 до 99, шириной от 6 до 23 см (ширина полосы возрастает с увеличением значения числового ряда). Наборы отличаются тем, что в одном десяток представлен пирамидкой из кружочков, набранных как 4+3+2+1, в другом - двумя рядами квадратиков 5+5. Кроме того, есть две таблицы — белая и красная. Белая знакомит с употреблением знаков «+», «-», «=» на элементарных арифметических примерах, красная позволяет ребенку легко понять существо таких действий, как умножение и деление.

Основная задача «Стосчета» кроме знакомства с цифрами, числами и четырьмя математическими действиями - представить любое число в пределах сотни в четырех его образах: звуковом, графическом (цифровом), количественном и компоновочном (возможности разложения одного числа на другие или, наоборот, составление). Особенности «Стосчета»: максимальная наглядность, логичность построения, позволяющая даже самым маленьким детям осваивать простейшие алгоритмы и производить математические действия с одно и двузначными числами.

Благодаря крупному размеру цифр не портится зрение, игра разработана и применяется так, что заставляет ребенка все время двигаться, стимулирует творческую активность.

Особенности методики

Весь «складовой запас» ювелирно разложен по полочкам - и на кубиках, и на столь же важных настенных таблицах. Каждому кубику соответствует столбик или строчка на таблицах. После кубиков ребята бегут к таблицам и водят по ним указкой, отыскивая нужные сочетания. В поисках одного они успевают перебрать и запомнить десятки. Блестящая систематизация позволяет очень быстро улавливать принципы подобия, алгоритмы поиска.

А между делом ребята перебегают и к таблицам «Стосчета» и очень скоро научаются складывать и вычитать двузначные числа, осваивая объем арифметических навыков едва ли не до уровня третьего класса. Чем больше ребят, тем насыщенней общение и больше учителей у каждого.

Последовательность тематики: 1. Твое имя. 2. Твои близкие. 3. Слово по выбору. 4. Что любим кушать. 5. Обед. 6. Магазин. 7. Зоопарк. 8. Поезд. 9. Дальнейшее расширение и усложнение содержания слов. 10. Предложения.

Технологическая цепочка исполнения: 1. Показ учителя. 2. Ребенок действует с помощью руки учителя. 3. Ребенок работает сам. 4. Игры в слова, загадки, картинки. 5. Групповая работа, командная игра.

Рекомендации: не говорить детям «Я буду учить вас читать» - это они сами учатся; не переусердствовать с помощью: ребенок должен незаметно перейти к самостоятельности.

Имеются логопедические варианты методики.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе

(В.Н. Зайцев)

Повторенье - мать ученья. Пословица

Зайцев Всеволод Николаевич - автор программы МОиПО «Преемственность», кандидат педагогических наук.

Целевые ориентации

• Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.

• Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту).

• Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту).

• Повысить орфографическую грамотности в 2 раза (1-3 классы).

• Обучить пересказу (перевод 90°о двоечников на нормативный уровень).

• Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3 кл.)

• Сохранять учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%).

Концептуальные положения

• Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.

• Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность оперативной памяти.

• Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика.

• Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений.

Процессуальная характеристика

Достичь поставленных целей можно с помощью технологических элементов: упражнений, тренингов, объединяющихся в следующие группы.

Подготовка дошкольников к развитию речи на умение работать по указанию, копировать рисунок, выбор парных слов, запоминание показанных предметов, слушание и рассказывание.

Оптимальное чтение - это осмысленное чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в минуту): ежеурочные пятиминутки чтения; зрительные диктанты по И.Т.Федоренко (ежедневно); жужжащее чтение; артикуляционные упражнения; пересказ содержания; составление вопросов по тексту; чтение перед сном.

Увеличение быстроты письма: уменьшить высоту строчных букв до 2,5 мм.

Повышение орфографической грамотности: диагностические диктанты; применение игровых словариков; обучение пересказу.

Совершенствование вычислительных умений: усвоить таблицы умножения; увеличить частоту тренировок; упражнения с демонстрационными карточками.

Сохранение учебных умений в период каникул: применение тетрадей с печатной основой; ежедневные короткие упражнения;

Общеорганизационные рекомендации:

•  диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки, самопроверки;

•  организовать класс преемственности - четвертый год обучения для тех, кто не достиг необходимых нормативов для успешного обучения;

•  оптимально оценивать: применять в 1-2-х классах только отметки «хорошо» и «отлично»;

•  стимулировать положительные эмоции и удовольствие от сделанного.

МАТЕРИАЛЫ

«ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ»

ДЕКАБРЬ, 2019г.

«Обучение приёмам обратной связи»

В образовании под обратной связью понимается получение учителем информации о состоянии образовательного процесса и его участников, которые регулярно контролируется с помощью развитой системы приемов.

Основная задача установления обратной связи — повышение эффективности обучения. Посредством обратной связи ученик получает информацию, которая помогает осознать собственные пробелы в учении и конкретные рекомендации для продвижения вперед, а учитель – информацию, помогающую осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.). Обучение учащихся становится более эффективным в случае, если им предоставляется частая и значимая обратная связь.

Реализовывается она двумя видами связи — положительной и отрицательной. При положительной обратной связи происходит улучшение, а при отрицательной обратной связи наблюдается приостановка изменений, стабилизация состояния. В педагогике под положительной обратной связью подразумевается похвала, поощрение учащегося, которые стимулируют развитие, а под отрицательной — критика и наказание, предостерегающие от повторения ошибок.

Обратная связь осуществляется на уроках в следующих направлениях: учитель – ученики, ученик – ученики, учитель – ученик, ученик – ученик.

Она может осуществляться как в устной, так и в письменной форме:

Письменная обратная связь – это предоставление конкретных рекомендаций ученику по итогам проверки работ в письменной форме. Она используется при проверке письменных работ учеников таких, как домашние работы, самостоятельные, контрольные работы.

Устная обратная связь – это предоставление комментариев ученику в устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его работы. Устная обратная связь (комментарий учителя) может быть полной (развернутой) или краткой (неразвернутой). Рекомендуется использовать развернутый комментарий.

При предоставлении обратной связи (устной и письменной) можно использовать три типа:

I. Напоминание (например, во время проверки работы учитель может написать в письменной работе ученика: «Для того чтобы правильно вычислить площадь прямоугольника, тебе необходимо просмотреть правило на странице 65»).

II. Поэтапная помощь (Посредством вопросов, описания, незаконченных предложений).

III. Представление образца.

Приемы обратной связи, применяемые в начальной школе:

1. «Светофор». При опросе обучающиеся поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к педагогу, сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность невозможна; обучающийся вынужден каждый раз явно для себя и для педагога зафиксировать, т.е оценить свои знания).

2. «Опрос по цепочке». Рассказ одного обучающегося прерывается в любом месте и передается другому жестом педагога, и так несколько раз до завершения ответа (применяем в случае, когда предполагается развернутый, логический ответ).

3. «Тихий опрос». Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например, тренировочной контрольной работой или групповой работой (педагог может контролировать знание основных понятий у отстающих или тех, кто болел во время изучения материала).

4. «Программируемый опрос». Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (редко используется в устном опросе; хороший шанс получить столкновение мнений, где непонимание перейдет в понимание).

5. «Взаимоопрос». Учащиеся опрашивают друг друга по базовым листам (разновидность: учащийся – эксперт; сильный – слабый, слабый – сильный).

6. «Показательный ответ». Один учащийся отвечает у доски, остальные слушают (В традиционном виде опрос у доски иногда играет отрицательную роль: один отвечает, остальные как бы слушают. И все-таки такой опрос нужен, когда учащийся демонстрирует блестящий ответ, чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому нужно стремиться).

7. «Лови ошибку». Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Ученики должны заметить ошибку и доказать правильный ответ. Учитель может подсказать детям "опасные места" интонацией или жестом. В письменной работе не исправляются ошибки, а просто учитель пишет общее число ошибок в данной работе. Найти и исправить их – задача самого ученика.

8. «Мордашки». Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками.

Например, вот таких: хорошее среднее плохое

Можно начать урок с того, что каждый ребенок показывает одну из "мордашек", соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем. Дети видят внимание к себе. А учителю этот приём дает возможность подкорректировать настроение двумя-тремя фразами, дополнительно настроить на работу. Показом "мордашек" можно и завершить урок.

9. «Рейтинг». Завершая работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь. Например: 5/4, где 5 – отметка ученика, а 4 – отметка учителя. Работа с приёмом «рейтинг» приучает учащихся к объективному оцениванию своего труда.

10. «Цветограмма». В конце урока учитель просит ребят оценить этапы своей деятельности. В тетради на полях они рисуют кружочки разного цвета. Например: зеленый - у меня всё получилось, урок прошёл удачно, я доволен собой; желтый - у меня были ошибки, но я всё понял и исправил, я вполне доволен собой; красный - мне было очень трудно, мне нужна помощь.

Применение педагогических приёмов на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к предмету, сформировать разносторонне развитую, думающую личность.

Доклад на районном семинаре учителей начальных классов

«Развитие творческих способностей на уроках в начальной школе»

Подготовила: учитель начальных классов Малёваная М. А.

Донецк-2019

Своё выступление я хотела бы начать с цитаты В. А. Сухомлинского «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти. Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».

Согласитесь, что педагогический труд не творческим не бывает. Педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. 

Что же такое творчество? Творчество - это созидание.

  Оно порождает новые духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней.

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку. Что такое творческие способности на самом деле?
Под творческими способностями понимаются индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

Традиционно считается, что наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство и художественная деятельность. Этому способствуют уроки рисования, труда, музыки. Но такие предметы, как литературное чтение и русский язык, математика и окружающий мир тоже имеют немало возможностей для развития творческого потенциала учащихся. Поэтому, в своей педагогической практике, я стараюсь использовать различные игровые приемы для развития творческих способностей именно на этих уроках, ведь они способны сделать урок более «живым», интересным. Превратить урок литературного чтения в театрализованное представление, обычный математический диктант в увлекательную игру.

Развитие творческих способностей – важная задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Я стараюсь включать задания декоративного, творческого характера: привлекаю средства народного искусства, а так же включаю задания по иллюстрированию сказок, рассказов, стихотворений, рисование по наблюдению, представлению, памяти.

Развитие творческих способностей учащихся помогает:

• поддержанию интереса к предмету;

• развитию познавательной активности и самостоятельности;

• развитию мыслительных операций;

• умению переносить знания в незнакомые ситуации.

Способы стимулирования творческих способностей

• обеспечение благоприятной атмосферы в классе;

• обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

• отказ от шаблона в организации урока, от формализма в проведении: использование разнообразных форм ведения урока, смены видов деятельности;

• максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;

• поощрение высказывания оригинальных идей;

• обеспечение возможностей для практики;

• использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

• предоставление детям возможности активно задавать вопросы;

• использование на уроках поисковых, исследовательских, проблемных методов обучения.

Я считаю, что при выборе творческих заданий следует учитывать следующие требования:

• ежедневное и систематическое включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений;

• стараться использовать творческий потенциал ребёнка в соответствии с уровнем его развития (посильность выполнения творческого задания);

• творческие задания должны постепенно усложняться;

• при оценке творческих работ учащихся отмечать положительные стороны (о недостатках работы, выполненной ребёнком, следует говорить корректно, так как резкое замечание может отбить у ученика желание выполнять творческие задания в будущем);

• привлекать семью к выполнению творческих заданий. Вести разъяснительную работу среди родителей.

Методы и приемы для развития творческих способностей младших школьников

В своей работе я применяю современные педагогические технологии, методы и приёмы, способствующие развитию творчества ребёнка. Хотела бы поделиться своим опытом с вами.

1. Метод эмпатии (вживания). Означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта. Нужно сделать так, чтобы ребенок попытался«переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и понять его изнутри. Вживаться в сущность образовательных объектов помогает применение словесных предписаний, например: «Представьте себе, что вы та ромашка, которая растет перед вами, ваша голова – это цветок. Туловище – стебель, руки – листья, корни – ноги…». 

Данный метод оказывается необычайно эффективным, поскольку включает неиспользуемые обычно возможности детей.

2. Метод придумывания. Позволяет детям почувствовать себя создателями чего-то нового. Данный метод реализуется при помощи следующих приемов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскивание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта. Например, если бы Баба Яга жила в наше время, как бы выглядела ее ступа? Придумайте новый вид транспорта для Бабы Яги.

3.Метод «Если бы…» Детям предлагается пофантазировать, что бы могло быть, если бы, например, животные умели разговаривать или динозавры ожили, или люди переселились на Луну. Выполнение подобных заданий не только развивает их воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь его составляющих. Такие задания, как правило, очень нравятся детям.

4.Метод гиперболизации предполагает увеличение или уменьшение объекта познания, его отдельных частей или качеств. Например, ребенку говорят: «Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить».

5. Воспитание сказкой. Через сказки ребёнок познаёт мир, набирается опыта для взрослой самостоятельной жизни, строит собственную модель мира и учится в ней жить. Сказочный мир замечательно приспособлен для полноценного развития ребенка. При работе со сказкой использую словесное рисование, иллюстрирование, инсценирование, дописывание сказки, сочинение своей сказки.

6. Придумывание загадок. Задание "сочини свою загадку" направленно на литературное развитие детей. А также предполагает понимание сути творческого процесса, в основе которого – умение видеть общее в предметах и явлениях. Детям нужно дать установку: (выбери тему загадки: о природе, о вещах, о животных; выбери, какая это будет загадка (загадка – вопрос, загадка – описание, загадка – сравнение).

Показатели развития творческих способностей

Применяя вышеперечисленные методы и приемы, у детей наблюдается:

• высокий уровень интереса к урокам;

• более развита способность к фантазированию, воображению и моделированию;

• проявление радостных эмоций во время работы;

• способность переживать ситуацию успеха; наслаждаться процессом творчества;

• проявление самостоятельности в работе;

• умение преодолевать возникшие трудности.

Таким образом, творческая деятельность является необходимым компонентом гармоничного развития человека. Процесс формирования и развития творческих способностей – это длительный системный процесс, который не терпит авторитарности со стороны педагога и родителей.

Воспитание творческой личности предполагает развитие у них направленности на гармоничное протекание творческой деятельности, на самоорганизацию гармоничной жизни в целом.

С целью развития творческих способностей детей рекомендуется использовать набор простых творческих заданий, применение которых не требует от педагога большой специальной подготовки. Задания можно применять в любом порядке, можно вносить свои дополнения и изменения. Главное - это увлечь ребят в процесс творческой игры, настроить его на волну созидания.

Очень важно, чтобы процесс развития творческих способностей детей находил продолжение и в среднем звене школы, так как любое творчество стимулирует нестандартность мышления, любознательность, познавательную активность и воспитывает творческий подход к жизни.

МАТЕРИАЛЫ

«ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ»

ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, 2019г.

Эффективность урока – результат организации активной деятельности обучающихся

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому,

И я научусь.

Древнекитайский философ Конфуций

Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит?

Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом и несовершенство методов, приёмов и форм организации учебного процесса. Отрицательно сказываются также весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления.

Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация её – важнейшая задача учителя. Разные способы организации познавательной деятельности учащихся на уроках активизируют процесс овладения знаниями. Необходимо, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.

Учение всецело зависит от деятельности ученика, его активной позиции.

Поэтому формирование активной деятельности позиции школьника в познавании – главная задача всего учебного процесса. Происходит сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения (озарение, догадка, прикидка, цель логических суждений), активизируют знания (ведущие идеи, факты), отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения, различные пути решения. Вся деятельность приобретает личную значимость для человека, окрашивается яркими переживаниями (удивление перед «открытием»), радость самостоятельного продвижения, удовлетворением своими находками, приобретением («научился», «помог другим», «преодолел трудности»). Подобная деятельность формирует чувства собственного достоинства, которое несомненно, укрепляет и познавательный интерес.

Вызвать желание творить, мыслить – задача трудная и интересная, тем более что она не имеет однозначного решения и в каждом классе приходится решать её

заново, зачастую находя новые методы. Образование – процесс обоюдный, без активных усилий ученика он обречён на провал, каким бы замечательным учитель не был. Такой процесс требует изменения позиций ученика и переосмысления педагогической деятельности учителя.

Проектная технология позволяет пройти путь познания вместе с детьми. Пусть то, что открывают ученики или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощённое повторение уже созданного наукой – суть в том, что они открывают субъективно новые для них факты и строят новые для себя понятия, а не получают их в качестве готовых от учителя или из учебников.

Реализация проектной деятельности начинается с разработки проекта освоения большой темы или раздела программы по учебному курсу. Учитель готовит предварительный план раскрытия темы, учащиеся вносят свои дополнения. Затем они распределяются по микрогруппам, договариваются о формах подведения итогов. Творческий характер деятельности усиливает мотивацию участия.

Чему же способствует внедрение проектной технологии?

Во-первых, повышению личной уверенности в успехе у каждого участника проектного обучения, его самореализации;

Во-вторых, развитию у учащихся навыков коллективной работы, так как важным является умение не только высказать свою точку зрения, но и выслушать, понять другую;

В-третьих, развитию исследовательских умений (анализ проблемной ситуации, осуществление отбора необходимой информации, умение обобщать, делать выводы).

Наиболее успешно стимулируют творческую работу учащихся следующие методы:

1. создание ситуации занимательности, ситуации успеха;

2. создание ситуации, при которой школьники испытывают интеллектуальное удовлетворение своей нестандартностью.

При активных методах все учащиеся класса на уроке работают интенсивно, с интересом и желанием: слушают – думая, наблюдают – думая, читают – думая, выполняют практические задания – думая. Важно подчеркнуть, что активными методами можно считать только те, которые побуждают к активному, старательному умению не только сильных, но и слабых, ленивых учеников.

Традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний на 3 группы: 1 – словесные, 2 – наглядные, 3 – практические. Каждый из них по источнику знаний обладает активизирующими компетенциями.

Формами организации активной деятельности являются нетрадиционные уроки, например, такие как уроки – праздники, уроки – КВН, диспуты, семинары, уроки – конференции, проблемные уроки, уроки – зачёты, уроки защиты творческих работ, уроки – экскурсии, уроки – путешествия, киноуроки, театрализованные уроки, деловые игры, уроки – аукционы, ролевые игры и другие.

Также выделяются активные приёмы:

1.Приём новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, данных и т.д

2.Приём семантизации – в его основе лежит возбуждение активности благодаря раскрытию смыслового значения слова (семантика – наука, изучающая смысловое значение слов и выражений)

3.Приём создания проблемной ситуации

4.Приём значимости – даётся установка на необходимость изучения материала

5.Эврестический приём – учитель задаёт трудный вопрос ( но не проблемный), т.е. учащиеся располагают знаниями для ответа и наводящими вопросами дают ответ

6.Сократический приём – это построение учителем беседы на основе обсуждения спорных вопросов

7.Исследовательский приём – учащиеся предоставляется возможность на основе проведённых ими наблюдений, опытов или анализа литературных данных самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод.

Таким образом, опытные учителя применяют различные методы, оптимально сочетая активные с пассивными, продуктивные с репродуктивными, учитывая при выборе их содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся. Жизнь, школьная реформа требуют выдвигать на передний план именно активные методы.

Доклад на тему «Групповая работа в учебной деятельности младших школьников»

Подготовила учитель начальных классов Малёваная М. А.

Донецк, 2020

Доклад «Групповая работа в учебной деятельности младших школьников»

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Задачей школы сегодня является воспитание ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе является групповая. Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому я стараюсь применять эту форму работы как можно чаще. Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

-постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

-инструктаж о последовательности работы;

-раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа: -знакомство с материалом, планирование работы в группе; -распределение заданий внутри группы; -индивидуальное выполнение задания; -обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; -обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения); -подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть. -сообщение о результатах работы в группах; -анализ познавательной задачи, рефлексия; -общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Одной из самых распространенных форм групповой работы, пожалуй, является работа в парах. Её успешно используют учителя уже с первых дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству. Чаще всего это статическая пара, образованная из детей, сидящих за одной партой. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям. Позднее это могут быть взаимопроверки, взаимодиктанты и т.д. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Парной работой может быть охвачен одновременно весь класс, часть класса, отдельные учащиеся. Так, например, если тема урока уже хорошо усвоена сильными учениками, только начинает осознаваться средними и пока непонятна слабым, учителю целесообразно дать задание парам, сформированным по принципу “сильный – средний”, а со слабыми работать самому. В другом случае сильные могут обучать слабых, а средние – работать индивидуально. Вариантов здесь может быть множество. При изучении на уроках окружающего мира, чтения объёмных, насыщенных фактическим материалом текстов, можно использовать приём “Чтение. Суммирование в парах”.

Суть приёма заключается в следующем:

1. Текст разбивается на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4 и т.д. Учитель объясняет, что в конце урока учащиеся должны знать содержание всего текста: каждая пара работает над одним из отрывков, затем представляет его всему классу, выслушивает отчёты о работе всех других пар.

2. Далее каждая пара получает отрывок из текста, который разбит на две части. Учащиеся в паре читают весь отрывок. Первый участник пересказывает 1 часть (его роль – докладчик), второй участник (оппонент) задаёт вопросы, подготовленные к этой части. Затем участники, меняясь ролями, работают над 2 частью.

3. На следующем этапе пара суммирует полученную информацию и готовит презентацию своего отрывка. Это может быть пересказ, развёрнутый план, опорный конспект, таблица. Пара, которая работала с таким же отрывком, предлагает свою версию презентации.

4. Результаты работы озвучиваются последовательно, таким образом, идёт работа над всем текстом. Работа в динамических парах применяется с целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий. Полезна она для формирования понятий, так как позволяет провести наблюдения над различным материалом, найти общее и обобщить существенные признаки этого понятия. Динамическая пара – это группа из четырёх человек, работающих попарно. Сначала работают дети, сидящие за одной партой (первая пара), затем разворачиваются к соседям, сидящим за следующей партой в ряду, и образуют новые пары (вторая пара). После завершения работы в парах необходимо обсуждение в группе результатов работы, подготовка к представлению результатов для обще классного обсуждения. После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах. Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы.

Способов разделения существует множество:

 По желанию

 Случайным образом

 По определенному признаку

 По выбору «лидера».

 По выбору педагога.

Примерные правила совместной работы:

1) работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать 8 помощь, выполнять указания старшего

2) работать по алгоритму (плану)

3) своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца

4) качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы

5) каждый из группы должен уметь защищать общее дело и свое, в частности.

Очень важно правильно подобрать задания для групповой работы.

1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один. Целесообразно использовать:

 Задания, которые требуют выполнения большого объема работы;

 Задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;

 Задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей;

2. Содержание работы должно быть интересно детям.

3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

4. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств.

 Повышается учебная и познавательная мотивация. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

 Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

 Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

В заключение несколько советов учителю по организации групповой работы:

 Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

 Следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

 Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;

 Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда.

 Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. Оригинальное построение, новизна приёмов – очень важные факторы, способствующие повышению качества обучения, но право выбора всегда остаётся за учителем.

МАТЕРИАЛЫ

«ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ»

МАРТ, 2019г.

«Внеурочная деятельность учителя.

Как подготовить внеклассное мероприятие»

Педагоги школы, осуществляя воспитание, опираются, конечно, на естественные силы развития, стараются ориентироваться на конечную цель воспитания, которая предполагает подготовку выпускника к вступлению в социум.

Задача воспитания в понимании воспитанника заключается в позитивном отношении ученика к требованиям воспитателя, в адекватном поведении выпускника, в умении общаться, интегрироваться в общество людей, принимающего его нормы, законы, мораль.

Педагогическая практика еще раз показывает, что словесная форма воспитания не очень эффективна. Словесные потоки лишь частично воспринимаются нашими подопечными. Часть слов скользит по поверхности сознания, другая часть проходит мимо ученика. Роль слова не отвергается, оно подкрепляется показом, упражнениями, действиями, моделированием разнообразных жизненных ситуаций, в которых учащиеся принимают активное участие. Определенные требования предъявляются и к продолжительности мероприятия, количеству его участников. Излишняя продолжительность негативно сказывается на качестве мероприятия, провоцирует усталость всех, потерю интереса к нему.

Каждое проведенное мероприятие утверждает что-то новое, расширяет границы познания, обеспечивает интеллектуальную активность. Включенные в него элементы новизны и соревнования, состязания делают его привлекательным. Все делается с учетом возможностей, способностей, интересов, склонностей, запросов детей, их возрастных, типологических особенностей.

Во внеклассных мероприятиях должна прослеживается познавательная, коррекционная, социальная, коммуникативная и, конечно, воспитательная направленность.

Воспитательную работу в классе необходимо вести непрерывно, систематически и последовательно, параллельно образовательному процессу, в соответствии с мероприятиями общешкольного плана воспитательной работы в классе по следующим направлениям: санитарно-гигиеническое, гражданско-патриотическое, правовое, экологическое, физическое, экономическое, нравственное, социально-бытовое, эстетическое. Каждое из них важно по- своему.

При подготовке внеклассного воспитательного мероприятия, педагогу необходимо руководствоваться следующими целями:

• повышать интерес обучающихся к изучаемому предмету, так как это есть непременное условие улучшения качества обучения, а так же активизации познавательной деятельности;

• формировать и развивать образовательные компетенции обучающихся;

• способствовать развитию индивидуальных способностей, инициативы обучающихся;

• дать возможность обучающимся ближе познакомиться с яркими историческими фактами, обогатить свои знания, глубже усвоить материал;

• формировать мировоззрение обучающихся, патриотические чувства, межэтническую толерантность, развивать творческие способности.

МАТЕРИАЛЫ

«ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ»

АПРЕЛЬ, 2019г.

«Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации учащихся»

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

• словесные

• наглядные и практические методы

• репродуктивные и поисковые методы

• методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.

По мнению А. К. Марковой «усвоение языка будет происходить успешнее, если сообщить этому процессу дополнительную мотивацию – использование языковых средств в целях общения. Включение языка в деятельность речевого общения, по-видимому, может изменить цели и мотивы изучения языка в школе: усвоение языковых сведений становится средством решения речевых задач».

Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися. В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

• «Оратор»За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

• «Автор»…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

• «Фантазёр» На доске записана тема урока.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

- Вот видите, как важно…

• «Кумир» На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

• «Профи» Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.

• В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого? Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом в дневник. Некоторых это стимулирует.

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:

Чего не случиться, если я буду писать грамотно?

Чего не случиться, если я не буду писать грамотно?

Что случится, если я буду писать грамотно?

Что случиться, если я не буду писать грамотно?

• Образовательная стратегия.

- Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?

- Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

• Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока.

Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности ребёнка, опираясь на его жизненный

- Что вы уже знаете об этой теме?

- Подберите слова об этом или на эту тему….

- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!

(Не правда ли, звучит как открытие!)

Проблемность обучения

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. Необходимо широко использовать:

▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например, определи и докажи, где какая часть речи:
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;

▪ вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
▪ Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).
▪ Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей.
▪ Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок. Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и развития учащихся.
Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.)

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят (класс, учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. Отметим, что вопросы организации проектной деятельности (содержание, методика, формы организации, оценка результативности) подробно рассмотрены в специальной литературе, посвященной данной теме.

• Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Таким образом, развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д. Вместе с тем, очень важно, на наш взгляд, обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы

МАТЕРИАЛЫ

«ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ»

МАЙ, 2019г.

Анализ работы за 2019 – 2020 уч.г.

учителя начальных классов Малёваной М. А.

Цель учителя начального звена школы: создать условия для формирования обще-учебных умений, овладения материалом в соответствии со стандартами образования, развития навыков учебной и самостоятельной работы. Третий класс, в котором я работаю, является очередной ступенью в достижении этой цели.

Для реализации познавательной и творческой активности школьников в учебном процессе я использую современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся, добиваться высоких результатов обученности.

Учебный процесс строю с опорой на знания учащихся, что позволяет детям закрепить определённый уровень усвоения и продолжить пополнение знаний в учебной деятельности. На уроках и в домашнем задании учащимся предлагаю карточки с разноуровневыми заданиями, карточки-помощники, вариативные тесты, дифференцированные задания.

Работа с дифференцированными заданиями способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, делать выводы – умению учиться. Данная технология позволяет направить учебный процесс на личностное становление каждого ученика. У детей формируется адекватная самооценка.

В своей работе я использую проблемные методы обучения. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению способствует творческому овладению материалом, развиваются мыслительные способности.

Для эффективности урока использую разные формы обучения: фронтальную, индивидуальную, работу в парах и группах, а так же различные методы обучения: словесные, наглядные, поисковые, исследовательские, использую разные виды контроля: зачёты, тесты, взаимопроверки. Такая методика помогает мне поддерживать интерес к изучаемым предметам. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети учатся самостоятельно добывать знания (использование познавательной литературы, энциклопедий, выступление с сообщениями по изучаемой теме). У них развиваются такие качества как активность, любознательность, оптимизм, быстрота и гибкость мышления.

Чтобы вовлечь каждого в учебный процесс, сделать его успешным и интересным для всех учеников, независимо от уровня их подготовки и интеллектуальных способностей, как нельзя лучше подходит технология сотрудничества( работа в парах и группах)

Обучение в начальной школе немыслимо без игровых технологий.

В игре расширяется кругозор, формируются умения и навыки, необходимые в практической деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки.
По мере взросления все чаще привлекаю ребят к проектной деятельности. Использование ИКТ способствует повышению интереса к

учению, помогает систематизировать материал, разнообразить формы контроля. ИКТ способствует активизации мыслительной деятельности у учащихся, развитию их творческого воображения. ИКТ на уроке использую как средство наглядности. Компьютерные обучающие игры и программы, электронные тетради, тренажёры, презентации помогают мне на разных этапах урока и способствуют повышению познавательной активности учащихся.

В результате работы за прошедший учебный год в классе увеличилось число детей, окончивших 3 класс на « отлично».

В 2019-2020 году мои ученики принимали участие в Муниципальной олимпиаде для начальной школы «Марафон знаний». Призовых мест нет, но дети показали хорошие результаты.

В районном конкурсе исследовательских работ «Юный исследователь», моя ученица заняла 1 место в районе в секции «Окружающий мир» с проектом «Сладкие газированные напитки: пить или не пить?.

В декабре месяце я провела на базе МОУ «Школа № 106 г. Донецка» районный семинар учителей начальных классов на тему «Развитие творческих способностей на уроках в начальной школе» Семинар прошел на высоком уровне.

Принимала участие в районном конкурсе для молодых педагогов «Вершины мастерства». В рамках конкурса провела внеклассное мероприятие «Открываем секреты словарей».

Отчёт

педагога-наставника, учителя начальных классов

Капитоненко Аллы Николаевны

о работе с молодым специалистом

Малёваной Мариной Анатольевной

С 1.09.2019 г. установлено наставничество над молодым специалистом, учителем Малёваной М. А. Молодой педагог работает в МОУ «Школа №106 г.Донецка» 3 года. Малина Анатольевна преподает в 3 классе (УМК «Школа России»). Согласно составленному плану работы с молодым специалистом наставником проведена следующая работа.

В сентябре месяце 2019 г. с молодым специалистом проведено теоретическое занятие по теме: «Основные проблемы молодого учителя», проведено анкетирование на выявление профессиональных затруднений. В ходе беседы и анкетирования определены вопросы, над которыми нужно работать в «Школе молодого учителя». На основании этого, был составлен план работы с молодым педагогом, предложены способы решения волнующих вопросов.

В 2019 – 2020 учебном году с Мариной Анатольевной проводились теоретические и практические занятия, велась информационная работа с молодым специалистом, регулярное ознакомление со статьями, опубликованными в журналах, с педагогической и методической литературой и ее обсуждение с наставником.

Наставником посещены уроки с целью определения уровня владения основами методики преподавания своего предмета в целях методической помощи.

Анализ уроков показал, что молодой педагог имеет высокий уровень методической и теоретической подготовки. В основе проведенных уроков учителя лежит системно-деятельностный подход, все уроки проведены с учетом требований к современному уроку. С учащимися класса, Малёваной М. А. удалось установить доброжелательные деловые взаимоотношения. К урокам учитель готовится всегда тщательно.

Молодой специалист сразу заявила о своей активной профессиональной позиции. В декабре месяце Марина Анатольевна провела на базе МОУ «Школа № 106 г. Донецка» районный семинар учителей начальных классов на тему «Развитие творческих способностей на уроках в начальной школе» Семинар прошел на высоком уровне. В начале февраля она принимала участие в районном конкурсе для молодых педагогов «Вершины мастерства». В рамках конкурса провела внеклассное мероприятие «Открываем секреты словарей».

На основании изложенного, полагаю, что молодой специалист адаптировалась успешно.

25 мая 2020г. Учитель – наставник ________ Капитоненко А. Н.

Методическая выставка достижений молодого педагога.

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 3 КЛАССА

«МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КАРУСЕЛЬ»

Подготовила учитель начальных классов Малёваная М. А.

Донецк, 2020

Внеклассное мероприятие по математике

«МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КАРУСЕЛЬ»

для учащихся 3 класса

Цель: привлечение внимания детей к изучению математики, содействие

развитию математических способностей.

Задачи:

 уметь применять полученные на уроках знания в нестандартной ситуации.

 развивать речь детей, математическое мышление, внимание, память.

 воспитывать чувство взаимопомощи в процессе коллективного творчества

учащихся, прививать интерес к математике.

Оборудование: мультимедийная презентация, вращающееся игровое поле «Математическая карусель», карточки с ребусами, карточки для анаграммы.

Место проведения: кабинет № 9.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1. Организация начала мероприятия

Добрый день, дорогие друзья! Сегодня наше внеклассное мероприятие посвящено математике – царице всех наук.

Ребята, как вы думаете, зачем нужно знать математику? (Чтобы могли посчитать, быть грамотными, умными.)

Ученик 1.

Без счёта не будет на улице света.

Без счета не может подняться ракета.

Без счёта письмо не найдет адресата.

И в прятки сыграть не сумеют ребята.

Ученик 2.

Запомните всё, что без точного счёта

Не сдвинется с места любая работа.

Слово «математика» пришло к нам из древнего языка, где означает «МАНТАНЕЙН» - «учиться и приобретать знания». Математика призвана развивать логическое мышление, внимание, мозг. Недаром её называют «гимнастикой ума».

1. Основная часть

Ребята, вы разделены на две команды. Каждая команда придумала себе название. Представьтесь, пожалуйста! (Представление команд)

Сейчас вы будете соревноваться между собой и определите, какая команда лучшая. Перед вами «Математическая карусель». Каждая команда по очереди ее крутит, тем самым выбирая сектор, в которым она будет соревноваться со своими соперниками.

Кто первый будет крутить математическую карусель, узнаем с помощью жеребьевки. (Проходит жеребьевка, участники тянут номер).

Сектор «БЛИЦ-ОПРОС»

(Каждой команде в течение одной минуты задаются вопросы. За правильный ответ – 1 балл).

Слова на букву «К» (первая команда)

1.

Геометрическая фигура, четырехугольник. (квадрат)

2.

1000 метров –это... (километр)

3.

Есть у растения (корень).

4.

Наименьшая денежная единица в России. (копейка)

5.

Единица измерения моркови (килограмм)

6.

Имеет радиус и диаметр (круг)

Слова на букву «П» (вторая команда)

1.

Сумма длин всех сторон многоугольника (периметр).

2.

Высшая оценка, которую может получить ученик (пять).

3.

Линия, не имеющая ни начала, ни конца (прямая).

4

Геометрическая фигура, четырехугольник

(прямоугольник).

5

Результат умножения (произведение).

6.

Знак сложения (плюс).

Сектор «ЗАГАДКИ»

Команды отвечают по очереди. Если нет ответа или неправильный, ход передается другой команде.

(За правильный ответ команда получает 1 балл.)

На лестнице-стремянке Развешаны баранки. Щелк да щелк– пять на пять– Так мы учимся считать. (Счеты) Число, получаемое при сложении. (Сумма) Проживают в трудной книжке Хитроумные братишки. Десять их, но братья эти Сосчитают все на свете. (Цифры)

Белка с рынка возвращалась И с лисою повстречалась. –Что ты, белочка, несешь? Задала лиса вопрос. –Я несу своим детишкам Два ореха и три шишки. Ты, лиса, мне подскажи: Сколько будет два плюс три? Лиса быстро сосчитала, Ровно десять насчитала. Ах, ты рыжая плутовка, Обманула белку ловко! Вы, ребята ей не верьте И ответ ее проверьте. (Пять)

Отгадайте-ка, ребятки, Что за цифра -акробатка? Если на голову встанет Ровно на три больше станет. (Шесть) Восемь пар танцуют польку, А всех танцоров сколько? (Шестнадцать) Пять котят песок копают, Три на солнце загорают, Два купаются в золе. Сколько всех? Скажите мне. (Десять)

Сектор «ПОСЧИТАЙ-КА»

Команды отвечают по очереди. Если нет ответа или неправильный, ход передается другой команде.

(Один правильный ответ - 2 балла.)

Вопросы:

1. Степа поделил бутерброд на три части, сколько он сделал надрезов (2)

2. Одно колесо автомобиля проехало 100м, сколько проехали все 4 колеса? (100м)

3. Лизе было разрешено гулять 1,5 часа, но она гуляла 90 минут. Почему мама ее не ругала? (1,5ч=90мин)

4. Тимур получил на праздник 10 конфет, в тот же день он съел все конфеты, кроме 8. Сколько конфет у него осталось? (8)

5. Сумма длин всех сторон (Периметр)

6. Цапля весит 40кг, если стоит на одной ноге. Сколько она будет весить, стоя на 2?

(40кг)

7. У березы 6 веток. На каждой ветке растет по 10 яблок. Сколько всего яблок на березе? (На березе не растут яблоки)

Сектор «РЕБУСЫ»

(Каждая команда получает по одному ребусу. На разгадку ребуса дается 1 минута. За правильно разгаданный ребус команда получает 1 балл.)

Сектор «АНАГРАММА»

Из слова АРИФМЕТИКА команды должны составить максимум возможных слов. Время выполнения 2 минуты. Одно слово – один балл.

Возможно около 44 вариантов: ара, метр, ар, фа, фара, метрика, карта, кит, мир, миф, рак, рим, риф, так, там, тир, три, фет, фри и т.д.

Сектор «ОТГАДАЙ ЦИФРЫ»

Команды отвечают по очереди. Если нет ответа или неправильный, ход передается другой команде.

- О каких цифрах идет речь?

Похожа цифра на гусенка С длинной шеей, шеей тонкой (2) Цифра словно кочерга- У нее одна нога. (1)	Что за цифра, посмотри Это твой велосипед. На земле оставил след. Ну- ка, сколько здесь полос? Ну-ка, сколько здесь колес? (3)	Похожа цифра на замочек Сверху крюк, внизу кружочек (6) Могу назвать его мячом, А хочешь дыркой назовем, А можно бубликом, Почти что кругленьким (0)
Есть, друзья такая птица: Если сядет на страницу, Очень рад бываю я А со мной вся семья. (5)	В школе есть такая птица, Если сядет на страницу. То с поникшей головой Возвращаюсь я домой.(2)	Я так мила, я так кругла. Я сотою из двух кружков. Как рада я: себе нашла Очаровательных дружков (8)

1. Подведение итогов.

   1. Награждение.

–Ну вот и все. Наши конкурсы подошли к концу. Сейчас мы подведем итоги и назовем команду победителя.

(Награждение победителей грамотой, награждение участников за 2 место).

3.2. Заключение

Вы были эмоциональны, быстры и сообразительны. Надеемся, что каждому из вас удалось в полной мере проявить свои способности.

Поздравляю победителей и участников игры. Все вы молодцы! Желаю

вам пронести любовь к «математике - царице всех наук» через всю жизнь. Пусть ваша смекалка и крепкие знания помогут вам справиться с любой математической задачей, а решения будут для вас легкими и интересными. Желаю, что бы в вашей жизни не было не решенных задач.

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 3 КЛАССА

«ОТКРЫВАЕМ СЕКРЕТЫ СЛОВАРЕЙ»

Подготовила учитель начальных классов Малёваная М. А.

Донецк, 2020

Тема: «Открываем секреты словарей»

Цель:

- образовательная: углубить знания о видах словарей русского языка; совершенствовать умения работать со справочной литературой разного характера;

- развивающая: развивать умение работать в парах и в группах; обогащать словарный запас детей;

- воспитывающая: воспитывать уважение к родному языку, прививать любовь к чтению, любовь к родному краю.

Оборудование: выставка словарей, карточки со словами, буквами, карточки-рисунки с фразеологизмами.

Место проведения: кабинет № 9.

Хронометраж мероприятия

1. Организация начала мероприятия (1 мин)

2. Сообщение темы мероприятия (1 мин)

3. Основная часть

   1. Словари пришли к нам в гости (10 мин)

   2. Секрет толкового словаря (8 мин)

   3. Секрет орфографического словаря (9 мин)

   4. Секрет фразеологического словаря (9 мин)

4. Подведение итогов мероприятия (4 мин)

Ход мероприятия

1. Организация начала мероприятия

Добрый день, дорогие друзья! Еще в древности люди создали семь чудес света. Но есть и еще одно чудо, не менее удивительное. Оно знакомо каждому из нас, но люди настолько привыкли к этому творению человечества, что редко задумываются над его ценностью.

А чудо это всегда лежит под рукой, особенно у нас с вами, и, как настоящий друг, готово в любую минуту прийти на помощь, научить, посоветовать, ободрить, рассказать. 

2. Сообщение темы мероприятия

-Ребята, догадались, о чем идет речь? (Ответы детей)

- Правильно! Это книга. Но сегодня мы поговорим с вами не об обычной книге, а волшебной. Что это за книга, вы узнаете, отгадав загадку:

По улице не ходит,

В окно не глядит,

Никого не спрашивает,

Но всё знает.

Кто его открывает,

Тот всё понимает. (Словарь)

1. Основная часть

3.1. Словари пришли к нам в гости
Из словарей мы можем узнать, как правильно написать слово, узнать его значение, подобрать к слову синоним и антоним.

Словари – наши верные помощники.

Назовите словари, с которыми мы знакомились  и работали на уроках русского языка. (Толковый словарь, орфографический словарь, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический словарь, словарь иностранных слов).

Ребята, перед вами выставка словарей. В нашей библиотеке вы можете познакомиться с ними ближе и, конечно же, воспользоваться каждым из них.

(Осмотр выставки словарей)

А сегодня вы сможете не только увидеть на выставке словари, но и познакомиться с ними вживую, потому что они пришли к нам в гости. Что я слышу?

(Стук в дверь. Звучит музыка. Заходит фразеологический словарь)

-Здравствуйте, дети! Я попал в 3-А класс?

-Да!

- Я пришел к вам в класс не просто так, я принёс вам знания. Но чтобы их получить, вам нужно сначала догадаться, что же я за словарь. Готовы?

Продолжите фразу.

«Вставать ни свет, …..» (ни заря)

«Как снег ….» (на голову)

«Тише воды, ….» (ниже травы)

«Обвести вокруг ….» (пальца)

«Комар носа ….» (не подточит)

- Ребята, догадались, что я за словарь?

- Фразеологический словарь

Верно, я - фразеологический словарь, во мне даны толкования всех фразеологизмов. Я пришёл к вам не один, а со своим товарищем.

(Входит толковый словарь под музыку)

- Здравствуйте, ребята! Ох, и долго я к вам добирался. И у меня для вас тоже есть задание. Из букв, которые лежат у вас на партах, необходимо составить слово.

С, р, и, ц, а, н, т, а.
(Дети берут буквы и выстраиваются, чтобы получилось слово)

- Дети, какое слово получилось? (Страница)

- Где мы можем прочить значение этого слова? (В толковом словаре)

- Толковый словарь, скажи нам, пожалуйста, значение слова «страница».

1. Одна сторона листа бумаги в книге, тетради. 

2. (перен.) Период, отрезок времени в жизни, в развитии чего-нибудь».

- Спасибо, толковый словарь!

- Ой, а кто это к нам еще пожаловал?

(Выходит орфографический словарь со шкатулкой)

«Шкатулка разноцветная, помощница моя,

Хранятся в ней прекрасные и нужные слова».

- Здравствуйте, ребята, в моей шкатулке есть для вас задания. Вам необходимо отгадать слово из шкатулки и подобрать к нему проверочное слово. Доставайте слова из шкатулки по очереди.

(Выходят 4 ученика и отвечают)

Ночная птица: сова – совы.

Сигнал, предупреждающий о начале урока: звонок - звонко.

Самое упрямое домашнее животное: осёл – ослик.

Столовая для зимующих птиц: кормушка – корм.

- Ребята, вы догадались какой я словарь? (Орфографический словарь).

Все словари выстраиваются в ряд:

«Словарь скорее ты возьми,

Любое слово в нем найди.

Все варианты рассмотри,

Значенье нужное возьми!»

(Дети выстраиваются и поют песню на мотив «Спой нам, ветер»)

А ну-ка книга нам открой свои страницы,
Свои страницы, свои страницы.
Пусть вылетают из тебя слова как птицы
И залетают прямо в сердце нам.
Нам откроются разные тайны,
Новых знаний откроем мы клад.
О всём необычайном,
Загадочном, случайном
Узнать из книги каждый рад.

Сегодня на нашем внеклассном мероприятии мы с вами откроем секреты словарей, о которых еще не знаем.

Каждый словарь подготовил вам задания, сделав которые, вы узнаете секреты, которые хранят словари.

3.2 Секрет толкового словаря

Толковый словарь

• дает лексическое значение слова,

•  определяет часть речи,

•  помогает подобрать однокоренные слова.

Выходит толковый словарь

«Я словарь – толковый, я объясняю значения слов. Впервые я появился на свет в 19 веке. Меня составил Владимир Иванович Даль. Я один из крупнейших словарей русского

языка. Во мне около 200 000 слов и 30 000 пословиц и поговорок».

Спасибо, толковый словарь. Ребята, сейчас мы со словарем, хотим проверить, как вы умеете с ним работать. Вы разделены на 2 команды. Каждая команда получает карточку, на которой зашифровано по два слова. Найдите в толковом словаре значение этих слов и прочитайте их. Какая команда быстрее справится с заданием, та и выиграла.

1 команда: переплёт, форзац.
2 команда: оглавление, обложка.

- Что объединяет эти слова? ( Это элементы книги)

Ребята, выполнив первое задание, вы открыли первый секрет словаря: знание элементов книги помогает ориентироваться в словаре.
3.3. Секрет орфографического словаря.

Орфографический словарь - словарь, содержащий перечень слов в их нормативном (правильном) написании.

Мы уже работали с орфографическим словарем. Давайте вспомним этапы работы со словарём.

Выходит орфографический словарь.

«Я приготовил для вас памятку работы со мной. Посмотрите!

Памятка работы со словарём. 

1. Прочитай слово.

2. Определи, на какую букву оно начинается.

3. Найди в оглавлении на какой странице эта буква.

4. Помни! Слова в словаре располагаются по алфавиту не только первой, но и второй, третьей, четвёртой букв».

Спасибо, орфографический словарь. Словарь орфографический также таит в себе секрет, чтоб слово быстро отыскать, алфавит вам надо знать.

Сейчас проверим, как вы его знаете. Каждая команда получает одинаковый набор карточек со словами: математика, русский язык, литература, труды. рисование, музыка. Ребятам надо быстро построиться, чтобы слова оказались в алфавитном порядке.
(Литература, математика, музыка, рисование, русский язык, труды.)

Молодцы! Быстро справились с заданием.

- Как вы думаете, почему наш словарь выбрал для задания именно эти слова? Это названия предметов. На разных уроках мы пользуемся разными словарями.

Ребята, выполнив это задание, вы открыли второй секрет словаря: словари нужны на каждом учебном предмете.
3.4. Секрет фразеологического словаря

Фразеологический словарь – словарь устойчивых словосочетаний (фразеологических оборотов).

Приведите мне примеры фразеологических оборотов. (Бить баклуши, как кот наплакал, плыть по течению, заруби себе на носу и т.д.)

Выходит фразеологический словарь.

«Я - фразеологический словарь, во мне даны толкования значений устойчивых словосочетаний, различные формы употребления фразеологизмов, их синонимы, антонимы, происхождение».

Спасибо, фразеологический словарь.

Ребята, словарь фразеологизмов тоже приготовил для вас еще одно задание. Пока словарь шёл к нам в гости, в нём остались только картинки. Пожалуйста, помогите ему восстановить толкование фразеологизмов. Каждая команда получит по две картинке. По этим картинкам вам необходимо узнать фразеологизмы, а затем, использую фразеологический словарь их найти и зачитать.

Победит команда, которая быстрее справится с заданием.

1 команда:

(Делать из мухи слона)

(Клевать носом)

2 команда:

(Тянуть за язык)

(Развесить уши)

Ребята, выполнив это задание, вы открыли третий секрет словаря: в словарях могут быть иллюстрации. Иллюстрации помогают понять значение слова или выражения, запомнить его и правильно употреблять в речи.
4. Подведение итогов мероприятия

Ребята, вот и подходит к концу наше мероприятие знакомства со словарями. Хочется верить, ребята, что знакомство состоялось и оно перерастёт в крепкую дружбу.

Мы открыли с вами сегодня секреты словарей. Давайте их повторим.

(Читают секреты словарей)

Я надеюсь, что эти секреты помогут вам в работе со словарями.

Пользуйтесь словарями русского языка, они помогут сделать вашу речь богатой, выразительной, меткой. Спасибо за внимание!

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА

Тема: Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением.

Цели:

-образовательная: формирование навыка осознанного правописания слов с безударными гласными; обучать учащихся находить способы проверки слов с изучаемыми орфограммами, формировать умения применять полученные знания по теме;

- развивающая: развивать познавательную активность, речь, словесно – логическое мышление, память, внимание учащихся;

- воспитательная: воспитание патриотизма, любви к Родине, активности на уроке.

Тип урока: комбинированный урок

Оборудование: мультимедийная презентация, предметные рисунки.

Хронометраж

1. Организационный момент (1 мин)

2. Эмоциональный настрой (1 мин)

3. Актуализация опорных знаний (10 мин)

   1. Словарная работа (7 мин)

   2. Беседа (3 мин)

4. Сообщение темы урока (1 мин)

5. Работа над темой урока (25 мин)

5.1. Беседа (5 мин)

5.2. Остановка «Памятные места Донецка» (15 мин)

5.3. Остановка «Словарных слов» (5 мин)

6. Обобщение и систематизация знаний (6 мин)

7. Подведение итогов (1 мин)

Ход урока

1.Организационный момент

 - Необычный день у нас.
 И гостями полон класс.
- Что гостям сказать нам надо?
- Видеть Вас мы очень рады!

Видеть рада вас и я

Здравствуйте, присаживайтесь, друзья.

2.  Эмоциональный настрой

Сегодня у нас с вами урок-путешествие. Чтобы отгадать, где мы с вами будем путешествовать, нужно посмотреть на экран.

 -Что вы увидели…….? (буквы)

-Составьте из этих букв слово. Донецк

- Куда мы отправимся путешествовать? (по нашему городу Донецку)

-Чтобы запомнить день нашего путешествия мы записали число, классная работа

3. Актуализация опорных знаний

3.1 Словарная работа

Первая остановка в нашем путешествии «Каллиграфическая»

Мы с вами запишем слова. Вы посмотрите на изображение, назовете кто это или что там изображено и запишите это слово. Дам подсказку, все слова имеют отношение к нашему городу.

Уголь, завод, террикон, шахтер, розы.

Поменяйтесь тетрадями, проверьте написание слов. Поднимите руки у кого одна ошибка, две, три и т.д.

3.2. Беседа

Остановка «Однокоренных слов»

- Что вы можете сказать о городе Донецке? (Это столица нашей республики)

Это наша Родина.

- А что такое Родина? (Место, где мы родились)

В Толковом словаре дано такое понятие «Родина» - место рождения, происхождения кого-нибудь; место возникновения чего-нибудь.

Мы с вами учили однокоренные слова.

-Какие слова называются однокоренными? (Слова, у которых одинаковый корень и они близки по значению).

Подберем к слову «Родина» однокоренные слова и запишем их.

Как вы напишите слово «Родина»? С «е», «и»? Мы можем подобрать проверочное слово? Нет.

- Как называется такое слово? (Словарное)

Родина, родной, родственник.

Что они означают? Запишите их . Что общего у этих слов? Выделите корень.

4. Сообщение темы урока

«Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением».

5. Работа над темой урока

5.1. Беседа

Вспомним, как мы можем проверять слова с безударными гласными? (Подобрать проверочное слово)

- Как подобрать проверочное слово? (Изменить форму слова или подобрать однокоренное)

Но есть слова, проверить написание которых мы не можем. Как же тогда нам правильно их написать? (Запомнить или посмотреть в словаре)

Сегодня мы выучили еще одно словарное слово.

5.2. Остановка «Памятные места Донецка»

Сейчас мы поближе познакомимся с памятниками Донецка. Вы видите фотографии памятных мест Донецка. Но каждой фотографии есть задание. После того, как вы познакомитесь с этим местом или памятником, вам нужно вставить пропущенные буквы в слова и подобрать проверочное слово.

Денёк – день                                глухари – глухарь

п…нёк – _________                      кар…си – ________

зв…рёк – _________                   кор…бли – ________

л…сок – __________                   рыб…ки – __________

Памятник «Слава Шахтёрскому труду» является «визитной карточкой» города. Он представляет собой скульптуру шахтёра в полный рост, который в правой вытянутой руке держит кусок каменного угля. Скульптура изготовлена из чугуна.

Пальма Мерцалова – изображение пальмы, выкованное из стали кузнецом Алексеем Мерцаловым. Пальма изготовлена из одного рельса, а ее ствол несет на себе 10 листков.

«Донбасс Арена» — футбольный стадион в Донецке, построенный в 2009 году.  Снаружи стадион во многом напоминает «летающую тарелку в парке».

Парк кованых фигур — парк в Донецке со скульптурными композициями, выкованными из металла.

5.3. Остановка «Словарных слов»

Слова с безударными гласными, которые можно проверить, мы повторили. Теперь повторим словарные слова.

На партах у вас лежат карточки, прочитайте загадки и напишите только отгадки.

В теплый край я не летаю Здесь под крышей обитаю. Чик, чирик - не робей. Я бывалый...  (Воробей)

Непоседа пестрая, Птица длиннохвостая, Птица говорливая, Самая болтливая.(Сорока)

Кто без нот и без свирели Лучше всех выводит трели? Голосистее, нежней. Кто же это? (Соловей)

- Кто такой патриот?

Это новое словарное слово, которое мы сегодня выучим. Запомните, как оно пишется.

5.4. Самостоятельная работа

Каждый ряд придумайте предложение с одним из слов и запишите его.

Словарные слова, которые повторили и выучили (схема)

6. Обобщение и систематизация знаний

Работа с учебником. с. 105, упр. 167

Алфавит, желтый, ноябрь, яблоко, береза, пальто)

7. Подведение итогов

Остановка «Родина»

Как проверить безударную гласную в корне? (Подобрать проверочное слово, посмотреть в словаре)

Конечная станция нашего путешествия – это станция «Родина»

Вот мы и закончили наше воображаемое путешествие по родному краю. Вы, дети, имеете в сердце высокое чувство любви к родному краю, а поэтому сможете сделать все для того, чтобы наша земля и в дальнейшем расцветала, и богатела. А для этого нужно получать знания, много знать и уметь. Так старайтесь учиться так, чтобы вами гордилась Родина.

ФРАГМЕНТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ СЕМИНАРА

Тема семинара «Развитие творческих способностей на уроках в начальной школе».

Цель: повышение компетентности и успешности учителя, его способностей, позволяющих эффективно развивать творческие способности учащихся на уроках в начальной школе.

Задачи:

1. Углубить знания слушателей по теме семинара;

2. Содействовать повышению профессиональной компетентности педагогов;

3. Формировать умение свободно ориентироваться в обсуждаемой проблеме;

4. Развивать педагогическое мышление.

Доклад на тему «Развитие творческих способностей на уроках в начальной школе».

Песня «Ходики с кукушкой»

Работа в группах. Придумайте сказку по вопросам.

Работа с лэпбуком.

Развивающая игра «Доскажи словечко»

1. Деловая игра «Весёлое умножение» Игра «Сто к одному»

Рефлексия «Украшение новогодней ёлочки»

В заключении семинара, участники украсили новогоднюю елочку. На столах лежали новогодние игрушки, нужно было написать на них пожелания в наступающем

2020 году и отзыв о семинаре. Затем по очереди педагоги украшали ёлочку и озвучивали пожелания и отзывы.

ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ

И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

МАЛЁВАНОЙ МАРИНЫ АНАТОЛЬЕВНЫ

1 место на районном конкурсе исследовательских работ «Юный исследователь»

Урок физкультуры, физминутки

Юные патриоты