Метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты освоения ООП

Бондур Н.Г.

Чурилова Т.Г.

МБОУ СОШ № 46 с УИОП

Сегодня, в соответствии с ФГОС, мы должны оценивать у школьников не только предметные, но и метапредметные результаты: познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия . 

Примерная ООП основного общего образования http://fgosreestr.ru/

• 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (стр. 10)
• 1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
• 1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
• регулятивные
• познавательные
• коммуникативные
• 2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
• 2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
• 2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий

Профессиональная задача: выбор педагогических средств достижения планируемых результатов

Установленные стандартом новые требования к образовательным результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении технологии организации обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. 

Критерии оценивания должны обеспечивать:  

критерии оценивания можно сравнить с навигатором, задающим конечную цель, ведущим участников образовательного процесса к этой цели. 

Критериальное оценивание

• Во-первых, сегодня для нас критерием «мерилом» для оценивания качества образования являются образовательные результаты обучающегося. Поэтому в качестве критериев мы рассматриваем планируемые предметные и метапредметные результаты. 
• Во-вторых,  каждый критерий необходимо уточнить через определенный набор  показателей , описывающих  обобщенные виды деятельности. 

• В-третьих,    индикаторы...  Как правило, параметром, оценивающим качество образования является  оценка, выраженная в баллах . Это может быть десяти-, пяти-, трехбалльная шкала... Можно использовать и дихотомическую систему оценивания (да/нет, 1/0, +/-).

Важно помнить, что должно быть установлено  взаимно однозначное соответствие между результатом деятельности и индикатором .

Рассмотрим   критерий   готовности обучающихся к саморазвитию  - смысловое чтение .

Определим, с помощью каких  показателей  мы можем определить сформирован ли этот надпредметный навык у обучающихся?

Определимся с  индикаторами

Пр и работе с Интернет-ресурсами  такими  показателями,  согласно стратегии формирования навыков смыслового чтения, описанной в примерной ООП ООО могут быть следующие обобщенные действия обучающегося, его умения: 

• определять цель или назначение ресурса; 
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); 
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, сопоставлять разные точки зрения и разные ресурсы по заданной теме; 
• выделять главную и избыточную информацию; 
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение внетекстовых компонентов: карт, рисунков, графиков, таблиц и т. д.; 
• выделять главную и избыточную информацию; 
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; 
• формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; 
• структурировать текст; 
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы и др. 

Определимся с  индикаторами

• Мы выбираем показатели, за которыми ведем наблюдение в конкретной учебной ситуации... Допустим, что обучающимся предложено познакомиться с содержанием Интернет-ресурса, составить план-конспект текста, найти ответы на конкретные вопросы.
• Чтобы упростить работу, добавляем описание желаемого результата (модельный результат) и выбираем индикаторную шкалу в формате:

• 2 - результат деятельности обучающегося полностью соответствует ожидаемому (модельному), что позволяет высказать гипотезу, что навык сформирован (принимать это как истинное утверждение можно лишь тогда, когда обучающийся уверенно демонстрирует этот навык в различных учебных ситуациях); 1 -  при выполнении задания допущены неточности, ошибки, которые позволяют сделать вывод, что этот навык, умение сформировано частично; 0 - обучающийся не справился с заданием, что позволяет сделать вывод о том, что навык (умение) не сформировано.
• 2 - результат деятельности обучающегося полностью соответствует ожидаемому (модельному), что позволяет высказать гипотезу, что навык сформирован (принимать это как истинное утверждение можно лишь тогда, когда обучающийся уверенно демонстрирует этот навык в различных учебных ситуациях);
• 1 -  при выполнении задания допущены неточности, ошибки, которые позволяют сделать вывод, что этот навык, умение сформировано частично;
• 0 - обучающийся не справился с заданием, что позволяет сделать вывод о том, что навык (умение) не сформировано.

Оценочный лист может выглядеть так:

• https:// docs.google.com/spreadsheets/d/1oCCumR5d2ZdtIn31a7k-ohiK8bnXc7L4LbDjKfOD0lk/edit#gid=0

Оценочный лист педагогу позволяет планировать достижение образовательных результатов учащихся, позволяет вовлечь школьников в активную познавательную деятельность, учитель может использовать при оценивании работы ученика, мотивировать, координировать его работу для улучшения качества данного предмета в общем и, в частности, успехи самого ученика.

Оценочный лист для обучающихся дает возможность оценить то, как он понял изученный материал и может ли его применить в разных ситуациях, дает возможность учащимся проследить поэтапно реализацию поставленных целей, тем самым ответить на вопрос: что у меня не получилось, почему.