Метод проектов в обучении физике

Метод проектов в обучении физике

Под методом проектов понимают систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

Метод проектов позволяет решать задачи по формированию и развитию интеллектуальных умений. Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только постараться решить эту проблему и доказать правильность ее решения, но и представить результат своей деятельности в определенном продукте, предусматривает необходимость в разные моменты познавательной, экспериментальной, творческой деятельности использовать совокупность интеллектуальных умений.

Применение в обучении проектной деятельности помогает студентам осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа, энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы над поставленной проблемой у студентов возрастает мотивация к изучению предмета, что позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.

Метод проектов предусматривает развитие познава­тельных навыков студентов, умений самостоятельно кон­струировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использованием преподавателем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а студента - ответственным и целеустремленным.

В основу «Метода проекта» положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания. К общенаучным методам относятся аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация. «Метод проектов» может быть использован как при изучении нового материала, так и при закреплении и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от изучаемого материала.

Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность студента, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Для достижения поставленной цели, студенты используют научно-популярную литературу, ресурсы INTERNET, проводят самостоятельные исследования, проводят эксперименты. Участники проекта свои работы оформляют в виде мультимедийных презентаций, в виде рефератов. Метод проектов предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;

-умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнёром;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:

- навыки делового партнёрского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;

- умение проектировать процесс (изделие);

4. Коммуникативные умения:

- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

5. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Роль преподавателя в проектной деятельности

Проектирование в учебном процессе невозможно без организационной поддержки преподавателя. На практике это ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности студентов.

Творческий, нестандартный подход преподавателя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность студентов. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позволяет преподавателю осуществлять более индивидуальный подход к обучаемому.

В работе над проектом преподаватель:

1. помогает студентам в поиске нужных источников информации;

2. сам является источником;

3. координирует весь процесс;

4. поощряет студентов;

5. поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы студентов над проектом.

Роль студента в проектной деятельности

Они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать. Таким образом, включаясь в реальную деятельность, студенты овладевают новыми знаниями. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.

Центральным принципом проектной работы является совместная работа (педагог - обучающийся).

Использование метода проектов в учебной деятельности позволяет выделить следующие положительные моменты:

1. Этот метод позволяет студентам приобрести коммуникативные навыки общения, практические умения, возможность использования широких человеческих контактов и знакомство с различными точками зрения. Студенты овладевают умениями использовать исследовательские методы получения информации. Метод проектов помогает формировать у студентов критическое и творческое мышление.

2. Если студент сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект. В настоящее время одним из приоритетных методов повышения профессиональной компетентности учащихся является использование компьютерных технологий.

Проект «Отражение и преломление света»

Визитная карточка проекта

Памятка по организации исследования

Тема исследования: «Отражение и преломление света».

Основополагающий вопрос: По каким законам мы живем?

Группа Теоретики

Проблемный вопрос: Где применяются законы и явления геометрической оптики?

Учебные вопросы:

1. Что называется действительным (мнимым) изображением точки?

2. Что собой представляет линза? Какие виды линз вам известны?

3. Какие характерные точки, линии и плоскости у линзы вам известны?

4. Как построить изображение предмета с помощью линзы?

Группа Исследователи

Проблемный вопрос: Как окружающая среда влияет на изображение предмета?

Учебные вопросы:

1. Что называется показателем преломления одной среды относительно другой?

2. Какое вещество называется оптически более плотным (оптически менее плотным)?

3. Определить показатель преломления стекла.

4. Определить показатель преломления воды.

Группа Конструкторы

Проблемный вопрос: С помощью какого прибора можно изучить законы отражения и преломления света?

Учебные вопросы:

1. Как расположены лучи: падающий, отраженный и преломленный?

2. Как формулируются законы отражения света?

3. Как формулируются законы преломления света?

4. Разработайте и сконструируйте прибор для демонстрации законов отражения и преломления света.

Критерии оценивания презентации

Оценка за презентацию:

0 – 6 ответов «Да» – не заслуживает положительной оценки

7 – 9 ответов «Да» – оценка «3»

10 – 12 ответов «Да» – оценка «4»

13 – 15 ответов «Да» – оценка «5».

Критерии самооценки работы группы

Группа_________________________________

Участник группы______________________________

Источники

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Сост  Е. С.  Полат. – М.: Просвещение, 2000.

2. Тарасова Н.В. Сущность и технологии применения метода проектов в системе среднего профессионального обучения: Учебно-метод. пособ. Для повышения квалификации работников профессионального образования. – М., 2006.

Ресурс удалённого доступа:

1. Программа Intel Обучение для будущего [Электронный ресурс] / Метод проектов.- Режим доступа: http://www.iteach.ru/abo/news/749/