Методическая разработка

«Гимназия имени А.Н. Островского»

городского округа Кинешма

155800, г. Кинешма Ивановской области, ул. Им. Крупской, д. 7,

факс/тел. 5-38-23,адрес э/почты E-mail: [email protected]

ОКПО 46183023; ОГРН 1023701273760;ИНН/КПП 3703012414/370301001

Методическая разработка

как педагогическая квалификационная работа

По теме: « Изменение имен прилагательных по числам и родам»

Работу выполнила

Учитель начальных классов

Малкова Д.С.

2022

Содержание

Аннотация

Если урок с каждым днем похож на предыдущие, то это, как правило, неинтересно. Но если же, на каждом уроке ученики пытаются решать посильные им задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Эти задачи должны носить проблемный характер.

Данная методическая разработка посвящена проблеме понимания детей, как имена прилагательные изменяются по родам и числам, как определять род и число, и как обозначать на письме. На сегодняшний день проблемой остаётся и эффективное формирование умения написания правильных безударных падежных окончаний имен прилагательных. Поэтому, этот материал может быть интересен и полезен не только молодым учителям начальных классов для проведения уроков русского языка , но также и учителям с опытом работы.

Введение

В настоящее время все более практичным и значимым в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Главной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е., умение учиться.

Проблемное обучение как раз и предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, которые способствуют активной самостоятельной деятельности учеников, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Учащиеся научатся формулировать своё отношение и позицию по тому или иному вопросу. Дети научатся самостоятельно искать пути решения задачи, для которого они не имеют готового, заранее рассказанного способа.

Основная часть.

К третьему классу у учащихся уже сформированы понятия «имя прилагательное, как самостоятельная часть речи», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения», «грамматические признаки имен прилагательных (род и число). Но наряду с этим, в данном разделе учащиеся получают достаточно большое количество новых знаний. Связь имён прилагательных с существительными, согласование прилагательных с существительным, какие признаки берут они у имени существительного. Поэтому основная задача учителя заключается в построении урока с опорой на имеющиеся знания.

Актуальность разработки заключается в том, что использование проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах поможет ребенку усвоить знания в теоретическом виде, а также отработать грамматические умения и навыки на практике. Актуальность проблемного обучения состоит в том, что в преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новых знаний, умений, навыков. При разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроках, развивается познавательный интерес, создаются благоприятные условия для развития коммуникативных способностей, индивидуальности и творческого мышления детей.

Цель: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий. Не объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам, а дать возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие.

Объект - процесс проблемного обучения учеников начальных классов русскому языку.

Задачи.

1. Обучающие: учить исследовать слово, в частности имя прилагательное, как самостоятельную часть речи, организовать разные виды проверки для формирования рефлексивных компетенций.

2. Развивающие: создать проблемную ситуацию, чтобы активизировать творческую, речевую и мыслительную деятельность.

Основная идея. Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в создании на уроках условий для успешной, активной и сознательной деятельности учащихся, т.е. создание ситуации успеха, как способ достижения личностных результатов учащихся. Я ищу главную идею, которая сделает мой труд результативным, интересным, удовлетворяющим запросы моих учеников. Учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Как сделать так, чтобы заинтересовать учеников предметом? Как сделать так, чтобы в течение 40 минут они все работали? Как сделать так, чтобы знания, полученные на уроках, использовались и в повседневности?

Приходя на урок, хочется, чтобы ученики стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывали. Приняв как аксиому тезис «человека нельзя научить, развить, воспитать; он может только научить себя сам, то есть научиться, развиться, воспитаться», я знаю, что мне нужно каждый день решать проблемы мотивации, поддержания дисциплины. Сочетать интересы вундеркиндов и тех, для кого учёба стоит низко в рейтинге интересов. Мне удается этого достичь путем использования технологии проблемного обучения. Соблюдение принципов организации проблемного обучения позволяет мне достичь неплохих результатов. Эти результаты выражаются не столько в объеме полученных знаний, сколько в приобретении школьниками качеств, навыков, умений, способов мышления, познания, которые позволят им быть успешными в учебной деятельности, формирует потребность в познании, в общении.

В основе моей работы является позиция, что роль учителя - быть не над учеником, а рядом с учеником. Для себя я определила, что прогнозирование положительного результата является одним из ведущих принципов моей педагогической деятельности, но для достижения позитивного итога работы необходимо не только глубокое знание предмета и широта кругозора, но и серьезное, уважительное, партнерское отношение к ученику, честность и искренность во взаимоотношениях. Степень познавательной активности учащихся на уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель.

Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивации у детей. Эта технология привлекает меня своей нестандартностью, открывает передо мной большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету.

Урок русского языка в 3 классе

Тема:  Изменение имён прилагательных по числа, по родам

Основная часть

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Вид урока: урок объяснения нового материала.

Цель для учителя: формировать представления об основных грамматических признаках имен прилагательных (роде и числе)

Цель для учащихся: научиться сравнивать окончания имен прилагательных между собой и определять родовые окончания.

Методы и приемы: наглядный, практический

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Оборудование:1.Мультимедийный проектор, компьютер, экран; 2. Карточки к рефлексии; 3. Учебник для 3 класса 2 часть авторы Н. А. Чуракова, М.Л. Каленчук. ; 4. Презентация к уроку.

Планируемые результаты:

1.  Коммуникативные:

- умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

- умение взаимодействовать со сверстниками, умение слушать.

2. Познавательные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,

- структурирование знаний, осознанное построение речевого высказывания в устной форме;

- анализ объектов с целью распределения по признакам.

3. Личностные:

- самоопределение;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

4. Регулятивные:

- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно);

- планирование своей деятельности на уроке;

- формирование самоконтроля;

- осознание качества и уровня усвоения знаний.

Технологическая карта урока

Заключение

Благодаря использованию проблемного обучения на уроках русского языка, мои учащиеся стали лучше успевать на уроках русского языка. Повысился интерес к уроку, не на много, но улучшилась успеваемость. Технология проблемного обучения привлекла, прежде всего, своей универсальностью: она применима на любой ступени и на любом предметном содержании. 

Приложение

Приложение 1.

https://ok.ru/video/207728020076

Приложение 2

Приложение 3.

https://muzebra.net/track/74713903268256/irma-sohadze-oranzevaa-pesna-pevzner-arkanov-i-gorin.html

Приложение 4

Вот уж снег последний в поле тает,
Тёплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.

Юный лес, в зелёный дым одетый,
Тёплых гроз нетерпеливо ждёт;
Всё весны дыханием согрето,
Всё кругом и любит и поёт

Снег (какой?) последний,

пар (какой?) тёплый,

кувшинчик (какой?) синий,

лес (какой?) юный,

дым (какой?) зелёный,

гроз (каких?) летних.

Приложение 5

Родились Прилагательные с очень покладистым характером. Они с удовольствием согласовывались бы во всём с существительными, да вот незадача: не было у прилагательных собственных рода, числа. А что если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время, - мечтали Прилагательные и решили поговорить об этом с Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили Прилагательным свои формы. Существительные были очень рады иметь новых друзей. Так и живут до сих пор Прилагательные. Чтобы согласовываться с Существительными, берут у них напрокат формы рода и числа. Вместе – служба, вместе – дружба. -Такая связь в русском языке называется согласованием. Говорят, что прилагательное согласуется с существительным.

Приложение 6

Приложение 7

Текст на карточках:

На _______ планете жили _______ человечки, у них были __________глаза, _______волосы, ________уши. Зато очень ______ характер. Домики у человечков были с _________крышами. Возле каждого домика сидела _______ собачка. Собачки на этой ________ планете были вместо кур, потому что __________домики охраняли _______дракончики и _________ страусы.

Слова. Голубой, клетчатый, умный, квадратный, фиолетовый, смешной, добрый, крылатый, полосатый, лысый, веселый, сердитый, злой, мохнатый, огромный, пушистый, лохматый, розовый, белый, холодный, горячий, разноцветный, волшебный, шелковый и т.д.

Приложение 8

Приложение 9

Список литературы

1. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 2013. -212 с.

2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.

3. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963.

9