Методическая разработка

Учебное занятие - основная форма организации учебного процесса.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.

Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок.

Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

По словам выдающегося педагога-новатора Шаталина В.Ф. “Основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться”.

Выполняя функцию консультанта, педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное личностное влияние. Отсюда – повышенные требования к его личностным качествам.

Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям:

• иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов;

• быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию;

• основываться на многообразии дополнительных образовательных программ – модифицированных, авторских, адаптированных, все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и психолого-педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью учащихся;

• базироваться на развивающих методах обучения детей;

• для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает, он должен обладать психолого-педагогическими знаниями;

• использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;

• основываться на социальном заказе общества;

• отражать региональные особенности и традиции.

Образовательный процесс осуществляется через учебное занятие.

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Для того, чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.

Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.

Планирование занятия начинается с определения целей и задач учебного занятия. Этот момент часто бывает проблемным для педагогов. Необходимо исходить из самого понятия цель - это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены. 

Как правило, определяется не более 1-2 целей занятия. Они должны быть достаточно конкретны и достижимы за одно занятие. Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании целей занятий становится абстрактность или излишняя масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к предмету, природе или формирование комплекса ЗУНов.

Цели достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их.

При планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития.

Традиционно к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.

Образовательные задачи конкретизируют, какие знания, умения и навыки возможно формировать на учебном материале занятия.

Задачи развития обучающихся определяют, какие познавательные способности обучающихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов и т. д.

Воспитательные задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале занятия.

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

- изучение нового материала;

- применение знаний на практике, формирование практических умений;

- контроль знаний.

В соответствии с этим различаются типы учебных занятий.

Структура различных типов занятий

Общие требования к занятиям в учреждении дополнительного образования.

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

- целесообразное расходование времени занятия;

- применение разнообразных методов и средств обучения;

- высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

- практическая значимость полученных знаний и умений.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

учебного занятия

Дата

Тема занятия

Цель

Задачи:

• образовательная

• воспитательная

• развивающая

Тип занятия

Форма работы

Методы обучения

Оборудование для педагога

Оборудование для учащихся

План занятия:

1. Оргмомент. Проверка готовности детей к занятию. Создание психологического настроя на работу. 1-3 мин

2. Проверка домашнего задания - творческого, практического (если было), проверка усвоения знаний предыдущего занятия. 10-15 мин

3. Изучение нового материала. Сообщение темы, ТБ, вводная беседа, ознакомление с новым материалом (новой техникой, приёмом, упражнением, произведением, вариацией и т.д.). 15-20 мин

4. Самостоятельная (практическая) работа обучающихся. Закрепление знаний и способов действий. Практические задания. Тренировочные упражнения. Физкультминутка. 30-40 мин

5. Итог занятия. Выставка работ, устное подведение результатов работы, выводы, высказывания детей, оценивание, поощрение и т.д. Домашнее задание (если есть). Рефлексия. 10-15 мин

Структура инновационного занятия по Н.Е. Щурковой.

1 этап: организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2 этап: проверочный.

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию).

Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).

4 этап: основной.

В качестве основного этапа могут выступать следующее:

1) Усвоение новых знаний и способов действий.

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2) Первичная проверка понимания.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием

3) Закрепление знаний и способов действий.

Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.

4) Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

5 этап: контрольный.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

6 этап: итоговый.

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.

7 этап: рефлективный.

Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

8 этап: информационный.

Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий. Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе.

- Лекция - устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся.

- Семинар - форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений.

- Дискуссия - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

- Конференция - собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности.

- Экскурсия - коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления.

- Экспедиция - поездка группы со специальным заданием: решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий.

- Туристический поход - передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.

- Учебная игра - занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.

-Утренник, праздник - организационно-массовые мероприятия, проводимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.

Нетрадиционные формы организации деятельности детей.

- Презентация предмета, явления, события, факта - описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.

- Социодрама - сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.

- Защита проекта - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.

- Круглый стол - коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни - “Свобода и долг”, “Человек и природа” и т.п.

- Чаепитие - обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.

- “Крепкий орешек” - решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.

- День добрых сюрпризов - упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.

- Конверт вопросов - свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.

- Выпускной ринг - отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми.

- Философский стол - коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни - «Свобода и долг», «Человек природа» и т.п.

Имеется многообразный арсенал методов обучения, методов мотивации и стимулирования познавательного интереса, контроля и коррекции.

Рассмотрим две классификации методов обучения.

По Ю.К. Бабанскому

Словесные (источником знания является устное или печатное слово):

• Рассказ

• Объяснение

• Беседа

• Дискуссия

• Лекция

• Работа с книгой

Наглядные (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия):

• Метод иллюстраций (показ иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и т.д.)

• Метод демонстраций (демонстрация приборов, технических установок, видеофильмов, презентаций и т.д.)

Практические (получают знания и вырабатывают умения, выполняя практическое действие):

• Упражнения

• Практическая работа

• Решение задач

• Моделирование объектов.

По М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру

• Объяснительно-иллюстративный метод (педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти).

• Репродуктивный метод (суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию педагога).

• Проблемный метод (педагог ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь его решения, вскрывая возникающие противоречия, назначение этого метода – показать образцы решения проблемы).

• Частично-поисковый метод (педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения, каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует).

• Исследовательский метод (обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем, творческое применение знаний).

В соответствии с дидактическими задачами рассматриваются основные этапы современного занятия.

1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовность к изучению новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера.

5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

АНАЛИЗ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

1. Цель посещения учебного занятия.

2. Общие сведения:

• дать краткую характеристику учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и воз­можности, ожидаемые результаты;

• оборудование учебного занятия: средства обучения, на­глядные пособия, технические средства и др.

3. Тема учебного занятия:

• место в учебном курсе;

• степень сложности вообще и для данной группы в частно­сти.

4. Обосновать постановку цели учебного занятия: образо­вательный, воспитательный и развивающий аспект. Информирует ли педагог детей о цели и задачах занятия? Как он это делает?

5. Содержание учебного занятия:

• соответствует ли содержание программе;

• соответствует ли содержание занятия его цели,

• проведена ли дидактическая обработка содержания,

• как учебный материал способствует развитию творческих способностей детей;

• способствовало ли содержание занятия развитию интереса к обучению;

• как связан учебный материал с современностью;

• формированию каких знаний и умений способствует мате­риал.

6. Тип учебного занятия:

• какой тип занятия избран, его целесообразность с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия;

• место занятия в учебном курсе;

• как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

7. Структура учебного занятия:

• каковы этапы учебного занятия,

• их последовательность;

• выделить главный этап и дать его характеристику;

• соответствует ли данная структура типу занятия;

• как подводятся итоги;

• как обеспечивалась целостность и завершённость занятия.

8. Методы и приёмы обучения:

• соответствуют ли применяемые методы цели занятия;

• в какой мере они обеспечивали развитие познавательной активности детей,

• соответствуют ли методы и приёмы содержанию обучения, типу, целям, задачам занятия,

• соответствуют ли методы и приёмы возрастным особеннос­тям детей;

• виды и место самостоятельной работы детей;

• способы индивидуализации и дифференциации заданий;

• методика оценки знаний и умений учащихся;

• какова эффективность используемых методов.

9. Система работы педагога:

• авторитет педагога;

• умение владеть группой и организовать работу детей;

• управление группой; определение объёма учебного мате­риала;

• отношение к отдельным учащимся, учёт индивидуальных особенностей;

• наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъём;

• внешний вид;

• стиль, такт и тон поведения педагога на занятии (эмоцио­нальность, мимика, жесты, характер общения и др.);

• роль педагога в создании микроклимата на занятии.

10. Система работы учащихся:

• как развивается наблюдательность, логическое мышление, творческие способности учащихся;

• заинтересованность, дисциплинированность;

• как осуществляется мотивация учения в течение всего за­нятия;

• организованность, активность;

• отношение к педагогу, к предмету, уровень усвоения зна­ний и умений; умение творчески применять знания и умения.

11. Общие результаты учебного занятия:

• выполнение запланированного объёма;

• мера реализации цели занятия;

• объём и качество знаний и умений детей;

• общая оценка результатов и эффективности занятия;

• воспитательное, образовательное, развивающее значение занятия;

• рекомендации по улучшению качества учебного занятия.

12. Выводы и предложения:

• что ценного из этого занятия можно рекомендовать для внедрения в практику других педагогов,

• указания педагогу по усовершенствованию работы и пре­одолению недостатков.

Самоанализ учебного занятия.

Определение места учебного занятия в общем курсе.

При самоанализе педагог даёт:

• краткую характеристику проведённого занятия;

• оценку целям, которые ставил, и анализ их достижения;

• характеристику объёма содержания учебного материала;

• оценку качества усвоения детьми учебного материала;

• характеристику применяемых им методов и оценку эффек­тивности их использования,

• оценку активности учащихся;

• самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.).

Педагогу необходимо соотнести поставленные цели перед занятием с достигнутыми и определить причины успеха или не­удачи.

Необходимо ответить на вопросы:

1. Что нового для развития ума, памяти, внимания, способ­ностей детей дало данное занятие?

2. Насколько оптимально было выстроено занятие? Соответ­ствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, спе­цифике учебной группы?

3. Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия?

4. Насколько активны были учащиеся? Как стимулировалась работа?

5. Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес уча­щихся на протяжении всего занятия?

6. Как в ходе занятия была организована опора на предыду­щие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для де­тей полученные знания?

7. Был ли чётким и ясным инструктаж детей перед выполне­нием заданий? Продумана ли проверка?

8. Как контролировалась работа детей? Весь ли труд учени­ков был проверен и оценён? Насколько быстро и эффективно это делал педагог?

9. Какова психологическая атмосфера занятия?

10. Что можно поставить себе в «плюсы», а что в «минусы»? В заключение педагог высказывает свои предложения по

улучшению качества своей работы на занятии, делает общие вы­воды и намечает меры по совершенствованию своего мастерства.

Педагог должен объяснить, почему именно так он решил провести занятие, что его заставило выбрать его именно такие ме­тодику, стиль и характер собственной деятельности и работы де­тей.

Формы детских образовательных объединений.

Форма – установленная совокупность свойств, черт, показа­телей, внешних отличительных признаков, порядок их распо­ложения в целом; сложившаяся система, обладающая специ­фическими свойствами; установленный образец чего-либо.

Ансамбль (от французского слова «вместе») – небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведе­ний, выступающих совместно как единый творческий испол­нительский коллектив.

Группа – это относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели (деклари­руемой и закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности.

Кружок – традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного об­разования, расширяющая и углубляющая предметные знания, приобщающая детей к разнообразным социо-культурным видам деятельности и расширяющая коммуника­тивный опыт.

Клуб – объединение детей и подростков на основе совпаде­ния интересов, стремления к общению, совместному проведе­нию досуга и отдыха.

Мастерская – это форма детского образовательного объедине­ния, имеющая принадлежность содержания деятельности к определен­ному виду прикладного творчества, ремесла, искусства и ориентированная на прикладные умения и достижение
уровня мастерства в освоении определенного вида деяте­льности, в освоении специальных технологий.

Студия – творческий коллектив в определенном виде деяте­льности, объединенный общими задачами, едиными ценностя­ми совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений.

Театр – творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способно­стями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Те­атр – объединение, которое может организовывать свою деяте­льность в комплексе самых разнообразных форм, видов занято­сти, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации. Например, существует «Фольклорный театр», «Театр моды» и др.

Школа – форма образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения.

Литература.

1. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования.- М., ВЛАДОС,2001.
2. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования.-М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Асташев Т. Детские объединения (сообщества) и образовательный процесс//Новые ценности образования. – М., 1995 - №3.

4. Балагуров Е.П. и др. Формы детских образовательных объединений в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – Ярославль, 1997. - № 2.

5. Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей. «Учитель», 2005.
6. Материалы к.п.н. профессора Н.Е. Щурковой при проведении курсов повышения квалификации по организации воспитательной работы для педагогов г. Урая ХМАО-Югра ,2006.

Приложение 1.

Классификация методов обучения на деятельностной основе.

С точки зрения принципа саморазвития методы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с репродуктивных на продуктивные. Разнообразию содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса.

С точки зрения принципа саморазвития формы обучения, характеризуются постоянным смещением акцентов с фронтальных на индивидуальные и групповые (в том числе разновозрастные). Широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.

Приложение 2.

Модель учебного занятия

в учреждении дополнительного образования детей.

Построение занятия в соответствии с этой моделью помогает четко структурировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них. В соответствии с задачами каждого этапа педагог прогнозирует как промежуточный, так и конечный результат.

Диагностика учебно-воспитательного процесса и творческого развития обучающегося в учреждениях ДОД

1. Организация занятия: готовность помещения, наличие наглядных пособий и технических средств обучения, своевременность прихода кружковцев на занятие, их внешний вид, оборудование рабочего места, помощь в работе органов самоуправления кружковцев.

2. Ход занятия: соответствие содержания занятия теме, связь ее с предыдущей темой, мобилизация внимания кружковцев, их активность в процессе занятия, работа руководителя кружка над развитием логического мышления кружковцев,

конструкторских навыков, умение самостоятельно работать со справочником и другими материалами, воспитание и развитие качеств изобретателя, научная достоверность сообщаемого материала,

его воспитательная направленность, использование новейших достижений науки, искусства и спорта, сочетание познавательной и занимательной стороны в процессе занятий, связь с событиями сегодняшнего дня, умение в ходе занятия закрепить знания и развить навыки необходимые для ученика-инструктора, пропаганда и изучение книг и периодических изданий.

3. Методы идеологического воздействия на кружковцев.

4. Использование руководителем единых требований в работе с кружковцами.

5. Соблюдение правил техники безопасности.

6. Достижение цели  занятия.

Диагностика воспитательного мероприятия.

1.Форма его проведения.

2. Место, время и условия его проведения.

3. Ответственный за проведение.

4. Оборудование и оформление данного мероприятия.

5. Состав обучающихся, их количество, кто из учителей, воспитателей, родителей принимал участие.

6. На всех ли этапах подготовки проведения мероприятия принимали участие дети.

7. Как взаимодействовали взрослые и дети в процессе проведения и подготовки мероприятия. (деловые и эмоциональные контакты).

8. Психологическое состояние детей в процессе проведения мероприятия (организованность, активность, эмоциональность).

9.Какое воспитательное воздействие оказывали учителя.

10.Результативность (познавательная ценность, влияние мероприятия на формирование гражданско-патриотических взглядов, общественной активности, нравственности, эстетической культуры).

Оценка уровня образованности обучающегося.

Параметры диагностики.

1.Уровень знаний учебной нагрузки (ЗУН) по теме.

2. Самооценка. Анкетирование.

3. Интерес к учебному материалу.

4. Активность на занятии.

5. Способность выдерживать нагрузку, темы занятия.

6. Работоспособность на занятии.

7. Сосредоточенность, собранность.

8.Уверенность в себе, самостоятельность.

9. Выполнение требований по ТБ.

10. Культура речи.

11. Дисциплинированность.

12. Полнота, качество выполненной работы.

Инструкция по планированию учебного занятия.

Основные этапы учебного занятия.

1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у  детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями, показ образца формирования.

4.Упражнения на освоение и закрепление ЗУН по образцу, на перенос в сходную ситуацию творческого характера.

5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

Превратить учебное занятие в живое, заинтересованное решение проблем помогает:

• подача педагогом учебного материала на высоком уровне, а организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе;

• четкое, структурное, поэтапное объяснение учебного материала или оборудование практической операции;

• установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;

• обязательная организация «обратной связи», которую можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговую проверку;

• создание оптимальных условий для самообразования, развития творческого потенциала ребёнка, а также реализации индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка на основе знаний, способностей, потребностей и склонностей).

Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но подчинена основной задаче – воспитать веру ребёнка в свои силы и стремления к самостоятельной деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями. Правильно составленная технологическая схема позволит определить место каждого занятия в учебном курсе и ответить на следующие вопросы:

1. Какие цели должны быть достигнуты при изучении данной темы новые ЗУН?

2. Какие организационные формы обучения соответствуют содержанию учебного материала и уровню подготовки детей?

3. Какую роль играет данная тема в учебном курсе?

4. Какими ЗУН овладевают дети в результате овладения темы?

5. Какие формы контроля ЗУН целесообразны?

Основные требования к построению учебных занятий.

• создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

• целесообразное расходование времени занятий;

• применение разнообразных методов и средств обучения;

• высокий положительный уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

• практическая значимость полученных знаний и умений.

Инструкция по анализу учебного занятия.

1. Общие сведения:

• дать краткую характеристику учебной группы: состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;

• оборудование учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

2. Тема учебного занятия:

• место в учебном курсе;

• степень сложности вообще и для данной группы в частности.

3. Обосновать постановку цели учебного занятия: образовательный, воспитательный и развивающий аспект.

4. Содержание учебного занятия:

• соответствует ли содержание занятия его цели;

• проведена ли дидактическая обработка содержания;

• как учебный материал способствует развитию интереса к обучению;

• формированию каких знаний и умений способствует материал.

5. Тип учебного занятия:

• какой тип учебного занятия избран;

• место занятия в учебном курсе;

• как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

6. Структура учебного занятия:

• каковы этапы учебного занятия;

• их последовательность;

• выделить главный этап и дать его характеристику;

• как обеспечивалась целостность учебного занятия.

7. Методы обучения:

• соответствуют ли применяемые методы цели занятия;

• в какой мере они обеспечивали развитие познавательной активности детей;

• какова эффективность используемых методов.

8. Система работы педагога:

• умение организовать работу детей;

• управление группой; определение объема учебного материала;

• поведение педагога на занятии (эмоциональность, характер общения и др.); роль педагога в  создании микроклимата на занятии.

9. Система работы обучающихся:

• организованность, активность;

• отношение к педагогу, к предмету, уровень усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

10. Общие результаты учебного занятия:

• выполнение запланированного объема;

• мера реализации цели занятия;

• общая оценка результатов и эффективности занятия;

• рекомендации по улучшению качества учебного занятия.

Требования к проведению учебного занятия.

Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения.

1. Педагог должен сформулировать тему и цель занятия.

2. Каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим.

3. На занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы обучающихся.

4. Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности обучающихся.

5. Педагог должен добиваться, чтобы усвоение учебного материала осуществлялось на занятии.

6. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы.

Предполагаемые формы проведения учебных занятий.

Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся, целей и задач образовательной программы, специфики предмета и других факторов. Наиболее общими в дополнительном образовании могут быть следующие формы.

Для обучающихся младшего школьного возраста:

• беседа с игровыми элементами;

• сказка;

• сюжетно-ролевая игра;

• игра-путешествие;

• игра-имитация;

• соревнования (состязания) и др.

Для обучающихся среднего школьного возраста:

• лекция;

• учебная игра;

• творческий проект;

• конкурс (КВН);

• заочная экскурсия;

• тематические задания по подгруппам.

Для обучающихся старшего школьного возраста:

• проблемная лекция;

• пресс-конференция;

• практическое занятие (лабораторная работа);

• семинар;

• тематическая дискуссия;

• групповая консультация;

• защита творческой работы;

• деловая игра: презентация (вида деятельности, выставки, персональной выставки и т.п.).