Методическая разработка

МБОУ «Больше-Череватовская ООШ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ»

Авторы: А.В.Перышкин

Программы для общеобразовательных учреждений.

Физика. 7- 11 классы. М: Дрофа 2009

Выполнила:

учитель физики

Захарова Надежда Васильевна

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ:

I.Пояснительная записка

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения.

Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Программа по физике к учебникам для 7-9 классов (авторы – А.В.Перышкин, Е.М.Гутник)  построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Раздел «Тепловые явления» предназначен для изучения тепловых явлений в природе, быту и технике, их законы и условия.

На практических занятиях учащиеся смогут приобрести умения и навыки планирования физического эксперимента в соответствии с поставленной задачей.
Выполнение экспериментальных заданий позволит учащимся применить приобретённые навыки в практической жизни и окажет помощь ученику в обоснованном выборе будущей профессии.

II.Актуальность

Раздел «Тепловые явления» в школьном курсе занимает особое место. Значимость данного раздела несомненна:

• во-первых, он содействует развитию мышления учащихся, формирование у них самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;

• во –вторых, в значительной мере способствует понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

• в – третьих, помогает формированию познавательного интереса к физике и технике.

III. Цель раздела

Изучить общие закономерности тепловых явлений, физические особенности в строении и свойствах различных веществ.

Задачи раздела

Образовательные:

-научить различным методам познания окружающего мира;
-формировать умения проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений.
Развивающие:

- развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности;
-формировать владение способами решения теоретических и экспериментальных задач.

Воспитательные:

-воспитывать убеждённости в возможности познания природы;

-привить любовь к природе, нахождению способов защиты природы от загрязнения и рациональному использования природных ресурсов.

IV.Психолого-педагогическое обоснование

Подростковый возраст относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков – их стремлением приобщиться к миру взрослых. В связи с этим характерным для подростка является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим способностям и возможностям.

Внимание подростка характеризуется объемом и специфической избирательностью, становится произвольным и преднамеренным.

Ребенок способен сохранять долгое время кустойчивость и высокую интенсивность внимания. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Память интеллектуализируется: объем увеличивается за счет логического осмысления материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого материала, становится допустимы запоминание абстрактного материала.

Мышление. Важная особенность- формирование активного, самостоятельного мышления. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.

Тема «Тепловые явления» требует систематического мышления: учит сравнивать, сопоставлять, обобщать; знания общих закономерностей тепловых явлений, явлений природы, основных законов физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни. Усвоение учащимися данного материала должно быть осознанным, осмысленным. Это важное условие формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников.

В процессе изучения основное внимание следует уделять знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

V.Ожидаемые результаты
освоения раздела программы

Учащиеся 8 класса должны уметь:
-Описывать и объяснять физические явления: теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию.

-Использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: температуры, влажности воздуха.

-Представлять результаты измерений с помощью графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени.

-Выражать результаты измерений и расчетов в единицах СИ.

-Приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях.

-Осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников и ее обработку и представление в разных формах (словесно, графически, схематично….)

-Использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни.

VI. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Признаками высоких способностей учащихся являются познавательная активность, развитая память, внимание, логичность и нестандартность мышления, самостоятельность в работе. Именно их развитие и формирование- основа моей педагогической деятельности.

На первом этапе работы 7-8 классы- одной из главных целей наряду с овладением предмета «физика» для меня стало выявление способностей учащихся и их дальнейшее развитие. На этом этапе активно использую самые разные образовательные технологии в зависимости от уровня знаний учащихся, от их умений и навыков, от их психологического состояния.

Одной из важнейших является проблемная технология обучения, к которой можно отнести и задания, связанные с различными видами явлений и законов(это универсальный способ систематизации изученного материала во всех классах), которые помогают развитию логики, мышления учащихся.

Игровая технология развивает такие важные качества, как быстроту, логику и нестандартность мышления. При изучении тепловых явлений провожу такие игровые элементы, как «Отгадай загадку», «Шарады», «Если я был кочегаром…».

При личностном ориентированном обучении интересны будут задания, направленные на развитие творческого мышления, памяти, внимания. Данные качества развивают всевозможные творческие работы и задания.

В процессе изучения тепловых явлений также использую информационно-коммуникативные технологии. Использование компьютерных технологий активизирует познавательную деятельность учащихся, формирует умение работать с информацией. Благодаря ИКТ (использование тестов, карточек для индивидуальной работы, опорных схем, памяток-инструкций, разноуровневых заданий на уроках и домашних заданий, сообщений фотоматериалов, презентаций для уроков) появилась возможность выбора интересного содержания современной информации, статистических данных, богатой наглядности, что влияет на развитие любознательности детей.

Здоровьесберегающее обучение.

Направлено на обеспечение психического здоровья учащихся. Достигается через учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамики.

Формы организации деятельности обучающихся

-Фронтальные (при проверке первичного усвоения).

-Групповые (при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний, при изучении нового материала).

-Индивидуальные (на уроках контроля и обобщения изученного материала, на этапе закрепления знаний).

Методы организации деятельности учащихся.

Успешность обучения зависит не только от содержания, но и от методов, при помощи которых обучающийся приобретает необходимые знание, воспитывается, получает умственное развитие. Методы обучения- взаимосвязанные основные виды работы учителя и ученика, обеспечивающего формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, приходится учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Далее следует выбрать оптимальный путь, позволяющий наилучшим образом осуществить познавательный процесс. Для своего раздела учебной программы я выбираю, учитывая возрастные особенности детей, следующие методы:

• Информационно-развивающие : передача информации в готовом виде (объяснение, демонстрация презентаций), самостоятельное добывание знаний ( самостоятельная работа с книгой, использование информационных технологий).

• Проблемно-поисковые: эвристическая беседа, учебная дискуссия, организация коллективной мыслительной деятельности, исследовательская работа, практическая работа.

• Репродуктивные : пересказ учебного материала, выполнение заданий по образцу.

• Творчески – репродуктивные: вариативные задания, анализ учебной ситуации.

Формы проверки знаний

Учебный процесс не может быть правильно организован без постоянного и объективного учета знаний, умений и навыков учащихся. Вполне справедлива точка зрения Е.И.Перовского, что проверка знаний- это органическая часть обучения с функцией выявления состояния знаний учащихся, повторения, развития познавательных способностей учащихся и воспитания у них определенных качеств личности.

Контроль над освоением программного материала осуществляется в форме устного опроса, тестирования, зачета, исследовательской работы, физического диктанта, самостоятельной и контрольной работы

VII.Система знаний и система деятельности.

VIII.Календарно-тематическое планирование по разделу.

IX.Разработка урока

Тема урока: Тепловые явления.

Цели урока:

• обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Тепловые явления»;

• повторить:

• внутренняя энергия, способы её изменения;

• тепловые процессы;  

• основные формулы для расчета количества теплоты;

• тепловые двигатели, КПД тепловых двигателей.
  Задачи:

• - закрепить знание основных определений и формул, совершенствовать навыки решения физических задач;

• - развивать память и логику учащихся, умение сопоставлять, анализировать, пользоваться справочными материалами;

• - воспитывать познавательную активность уверенность в собственных силах.

Формы организации: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, презентация, карточки-тесты

• Тип урока: комбинированный, урок повторения и обобщения полученных знаний.

Этапы урока
и виды деятельности учеников

ХОД УРОКА

I. Организационный момент 

II. Повторение и обобщение изученного материала

1.  Внутренняя энергия, способы изменения внутренней энергии

1) Вопросы:

– Дайте определение внутренней энергии;
– Какие способы изменения внутренней энергии Вы знаете;
– Дайте определение теплопередачи;
– Виды теплопередачи.

2) Теплопроводность

– Какой вид теплопередачи изображен на рисунке:

– Демонстрация (просмотр на компьютере) опыта: теплопроводность металлов с комментарием учащегося

– Что показывает данный рисунок:

3) Конвекция

– Какой вид теплопередачи изображен на рисунках:

– Демонстрация (просмотр на компьютере) опыта: конвекция в газах и жидкостях с комментарием учащихся;

4) Излучение :

– Что показывают данные рисунки:

5) Самостоятельная работа учащихся – тест :

(Учащиеся отвечают на вопросы теста, сдают работы, вместе проверяем)

1. Если в жаркий день лист растения приложить к щеке (совсем необязательно его срывать), то можно почувствовать, что он прохладный. Почему?

а) растение поглощает тепло из окружающей среды;
б) растение испаряет в окружающую среду воду, из-за этого внутренняя энергия листа уменьшается и уменьшается его температура;  
в) лист растения плохо проводить тепло.

2. Когда организм переохлаждается, мышцы начинают дрожать. Какие превращения энергии при этом происходят?

а) внутренняя энергия превращается в тепло;
б) механическая энергия превращается во внутреннюю;
в) внутренняя энергия превращается в механическую.

3. Как изменяется внутренняя энергия человека при переохлаждении?

а) изменяется незначительно;
б) увеличивается, т.к. идет теплообмен с окружающей средой;
в) уменьшается энергия, снижается обмен веществ и замедляется деятельность мозга.

4. Почему густая шерсть верблюда защищает его от холода и жары?

а) между шерстинками есть воздух, который обладает плохой теплопроводностью;
б) шерсть хорошо отражает тепловое излучение;
в) у верблюда большая жировая прослойка.

5. Почему “шубка” спасает шмелей от вымерзания?

а) “шубка” задерживает конвекционные потоки, замедляет теплоотдачу и лучеиспускание;
б) нет конвекционных потоков;
в) нет теплообмена с окружающей средой;

6. За сутки человеческий организм получает в среднем 10.900 кДж энергии, а теряет теплопроводностью и конвекцией 2260 кДж; излучением 3390 кДж; испарением 1880 кДж. Какое количество энергии остается для нормального функционирования организма?

а) 2370 кДж;   б) 3370 кДж;    в) 0 кДж.

6) Тепловые процессы :

– Какие тепловые процессы Вы знаете;
– Дайте определение каждого из процессов;
– Определите вещество и опишите процессы с ним происходящие, изображенные на графике:

Физминутка.

Все встают и делают зарядку

Релаксационная пауза. Цель: снятия нагрузки на зрение.

Отгадай загадку. (Правильный ответ оценивается 1 баллом, учащиеся сами выставляют заработанные балы в лист контроля)

“Вода по воде плавает” (Лед)

“В морях и реках обитают,
Но часто по небу летают.
А как наскучит ей летать
На землю падает опять”. (Вода)

“На воде переполох, с неба сыплется горох,
Съела шесть горошин Нина, у нее теперь ангина”. (Град)

“Меня вода рождает, а я ее” (Лед и вода)

“Он вошел – никто не видел,
Он сказал – никто не слышал.
Дунул в окна и исчез, 
А на окнах вырос лес” (Мороз)

“Какой это мастер на стекла нанес
И листья, и травы, и заросли роз” (Мороз)

“Висит, сверкаем. Возьмешь в руки, тает” (Сосулька)

“Белый, ярким изумрудом на деревьях лежит” (Иней)

7)  Самостоятельная работа учащихся по карточкам:

(Учащиеся заполняют таблицы и сдают)

Количество теплоты

Последующая проверка:

2. Тепловые машины

1) Тепловой двигатель :

– Дайте определение теплового двигателя;
– Какие виды тепловых двигателей Вы знаете.

2) Виды тепловых двигателей .

3) Слайд

– Назовите основные элементы теплового двигателя.
– Дайте определение КПД теплового двигателя.
– Как можно найти КПД теплового двигателя (формула).

III. Итог урока 

Рефлексия

-Для того, чтобы эффективно прошла работа на уроке, я прошу вас выбрать соответствующие жетоны.

Если вы:

ТЕОРЕТИК- знаю все явления, умею применять и объяснять на практике.

ПРАКТИК- не всё запомнил в теории, но смогу работать практически.

УЧЕНИК – мне еще надо работать над этой темой.

- Ребята, скажите, что интересного было на сегодняшнем уроке? Узнали ли вы что-то новое? Есть ли у вас какие-то результаты деятельности? Давайте оценим результаты нашей роботы: если вы чувствуете, что стали лучше понимать задачи по этой теме, то нарисуйте веселого смайлика; если вы считаете, что решаете на том  же уровне, что и раньше – равнодушного; а если вы считаете, что окончательно запутались, то - грустного.

Конечно, кто-то решает лучше, кто-то хуже, ведь все мы разные, значит так и должно быть. А оценки сегодня поставим с следующие.

Наш урок закончится, но физика останется с вами и вокруг вас. Посмотрите на эти прекрасные зимние пейзажи. Ведь, они имеют прямое отношение к нашей теме. Замечали ли вы, что осенью, когда после дождей выпадает снег, становится немного теплее? Кто-нибудь объяснит это явление? Таких интересных вопросов, связанных с тепловыми явлениями, вокруг нас очень много.

На этом наш урок окончен, всем спасибо.

1) Домашнее задание.

Подготовка к контрольной работе по теме «Тепловые явления»

Рекомендуемые ученикам материалы

X. Список используемой литературы. Электронные издания.

1. Учебное электронное издание «Интерактивный курс физики для 7-11 классов», «Физикон», 2004г.
2. «Открытая физика 1.1», ООО «Физикон», 1996-2001, под редакцией профессора МФТИ С.М. Козелла.
3. «Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 класс», ГУ РЦ ЭМТО, «Кирилл и Мефодий», 2003г.
4.Физика-8/Под ред. Перышкина А.В.
5.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В.
6. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. Л.А. Иванова.
7. Активизация мышления учащихся на уроках физики. Н.М. Зверева.
8. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. // Под ред. А.В. Усовой.
9. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. /Под ред. А.А. Покровского.
10. Контроль знаний учащихся по физике. /Под ред. В.Г. Разумовского, Р.Ф. Кривошаповой.