Наименование профессионального стандарта: Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
ФИО учителя: Яшкина О.С.
УМК: Е.С. Глозман, О.А. Кожина, Ю.Л. Хотунцев, Е.Н. Кудакова. – Технология. 5 класс, М., Дрофа. - 2019
Тема: технология, ее основные составляющие. Бумага и её свойства. Практическая работа «Изучение свойств бумаги»
- сформировать представление о технологии производства бумаги как системе преобразования материалов;
- ознакомить с основными составляющими технологии (проектирование, моделирование, конструирование);
- экспериментальным путем изучить свойства бумаги.
- развивать критическое мышление, функциональную грамотность, умение анализировать, сравнивать, делать выводы на основе эксперимента.
- воспитывать ответственность за результат труда.
| Предметные знания, предметные действия | Универсальные учебные действия / базовые учебные действия (для детей с ОВЗ) | Личностные |
| регулятивные | познавательные | коммуникативные |
| называть и характеризовать технологию обработки конструкционного материала | осмысление структуры процесса, планирование мыслительной деятельности | анализ понятий, эффективные способы решения учебных и познавательных задач; установление причинно-следственных связей | участие в коллективном обсуждении, аргументация собственной точки зрения | уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности |
| знать историю и современные способы производства бумаги | осмысление структуры процесса, планирование мыслительной деятельности | устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения | участие в коллективном обсуждении | использовать вопросы как исследовательский инструмент познания |
| освоить основные составляющие технологии: проектирование, моделирование, конструирование | принимать и сохранять учебную задачу; определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; выбирать идею творческого проекта | обобщать новый материал, определять значение терминов; разрабатывать проектный замысел в логической последовательности | умение аргументированно выражать свою точку зрения, слушать и уважать мнение других | самоопределение и смыслообразование от задумки к пути ее достижения
|
| уметь определять и описывать свойства бумаги на основе экспериментального исследования | учитывать выделенные учителем ориентиры и действия | опытным путём изучать свойства материалов; овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов | сотрудничество, умение работать в парах | умение анализировать полученные результаты; умение делать выводы; понимание ценности аккуратности, трудовой дисциплины и порядка на рабочем месте; уметь выступать в рамках публичного представления результатов деятельности |
| № | Этап урока | Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) | Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока | Диагностика достижения планируемых результатов урока |
| 1. | Организационный момент | выработать на личностно - значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности | фронтальная работа | приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, проверяет наличие обучающихся по списку класса, создает доброжелательную атмосферу | готовятся к уроку, настраиваются на работу | организованное начало урока | учащиеся готовы к уроку, учебные принадлежности в наличии и лежат на партах |
| 2. | Мотивация и постановка учебной задачи | создать затруднительную ситуацию для включения учащихся в учебную деятельность | фронтальная работа | задает проблемный вопрос: «Как из дерева получается бумага? Что такое технология и почему она важна?» демонстрирует видеоролик (из чего и как делают бумагу) https://rutube.ru/video/6246c975e47cdd620ca374e9593f8b64/?r=wd В совместной деятельности дети формируют учебные цель и задачи, которые учитель фиксирует на доске | отвечают на проблемный вопрос, внимательно смотрят фильм, формулируют тему и задачи урока в сотрудничестве с учителем | в совместном диалоге озвучены тема урока, цель, задачи, которые записаны на доске | сформулирована и озвучена тема урока, учебные задачи
|
| 3. | Актуализация знаний и умений | выявить все возможные аспекты, виды и ассоциации, связанные с бумагой; практическое применение бумаги в жизни человека | фронтальная работа | Проводит «мозговой штурм»: «Что вы знаете о бумаге? Где она применяется?» | активно участвуют, делятся опытом, приводят примеры
| совершенствование знаний о конструкционном материале (бумаге)
| учащиеся называют виды бумаги, имеют представление о практическом применении
|
| 4. | Основная часть | познакомить с историей и современными технологиями производства бумаги
формирование представлений о технологии производства бумаги как системе преобразования материалов
ознакомление с основными составляющими технологии (проектирование, моделирование, конструирование)
| фронтальная работа | все этапы сопровождаются визуальной поддержкой — схемами, иллюстрациями, анимированными переходами в презентации. Этап 1. Бумага: от древнего Китая до современности Кратко рассказывает историю: До бумаги — глиняные таблички, папирус, пергамент. Цай Лунь (105 г. н.э.) — создатель бумаги из древесины, тряпья и рыболовных сетей. Распространение: Китай → Арабы → Европа (XII век) → Россия (XVI век, при Иване Грозном). Сравнивает древнюю и современную бумагу: ручной труд и автоматизированные станки Этап 2. введение в понятие «технология» Учитель задаёт вопрос: «Можно ли назвать процесс создания бумаги технологией? Почему?» — А процесс изготовления бутерброда? Приведите еще примеры технологий. Формулирует вместе с классом определение: Технология — это совокупность методов, процессов и приёмов, применяемых для преобразования сырья в готовый продукт. Подчёркивает: технология — не просто «умение делать», а системный подход, включающий планирование, выбор инструментов, контроль качества Этап 3. Основные составляющие технологии Проектирование— создание замысла изделия: для чего оно, как должно выглядеть, какие материалы нужны. Пример: эскиз книжной закладки. Моделирование — создание упрощённой копии (модели) для проверки идей. Может быть бумажной, цифровой, мысленной. Пример: макет дома из картона. Конструирование — сборка изделия по чертежам или схемам. Здесь важно соблюдать последовательность. Пример: сборка оригами по схеме. Учитель использует интерактивную схему на слайде: «Замысел → Модель → Изделие» | слушают, задают вопросы: «Почему бумагу изобрели в Китае?», «Как делали бумагу без машин?». Записывают ключевые даты и имена
учащиеся активно участвуют в обсуждении, приводят примеры «технологий» из жизни (приготовление пищи, сборка конструктора, уборка комнаты)
записывают определения в тетрадь. Приводят свои примеры проектирования, моделирования, конструирования (например, проект школьной стенгазеты, макет ракеты, сборка поделки). Фиксируют основную схему в тетради.
| формирование уважения к историческому опыту человечества, осознание ценности технологических знаний
имеют представление о различных технологиях; понимают процессы преобразования материалов; в совместном диалоге формулируют определение «технология»
учащиеся называют основные составляющие технологии; соблюдают последовательность выполнения технологической операции
| учащиеся активно участвуют в диалоге; сделаны основные записи в тетрадях
учащиеся правильно выполняют задания; сделаны основные записи в тетрадях
учащиеся правильно выполняют задание
|
| 5. | Физкультминутка | демонстрация упражнений физкультминутки | фронтальный | проводит комплекс упражнений для глаз и осанки с элементами имитации действий: «срубаем дерево», «пилим дерево», «измельчаем макулатуру», «сушим листы», «наблюдаем листопад». | выполняют упражнения, переключают внимание, снимают напряжение | правильно выполняют демонстрируемые упражнения | наблюдение за действиями детей, корректировка движений |
| 6. | Лабораторная работа «Изучение свойств бумаги» | исследование свойств конструкционного материала (разных видов бумаги) | парная | организует работу в парах. Раздает рабочие листы с заданиями и образцы бумаги разного типа (офисная, гофрированная, картон, цветная, салфетка, ватман; Лабораторное оборудование: линейки, весы, пипетки, емкости с водой. Рабочие листы для экспериментальной работы: 1.Определите плотность (взвешивание образца 10х10 см); 2.Проверьте прочность на разрыв (ручной тест); 3.Оцените впитываемость (капля воды + секундомер); 4.Испытайте на сгибание (количество сгибов до разрыва). Контролирует ход работы, консультирует. После заполнения рабочих листов меняются листами и проверяют другие пары. | пары готовят рабочие места, организуют распределение ролей и взаимопроверку; обучающие называют комплекты образцов бумаги; выполняют экспериментальную работу по плану, фиксируют результаты в рабочих листах; анализируют результаты; защищают заполненные бланки рабочего листа; убирают рабочие места | учащиеся лабораторным путём научились выделять свойства материалов; овладели навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов; организована взаимопроверка учащихся | учащиеся правильно выполняют задание. Рабочие листы заполнены и проверены |
| 7. | Обсуждение и систематизация результатов | подведение итогов учебной деятельности, с оценкой учителя и самооценкой результатов деятельности обучающихся.
| фронтальная | задает вопросы: «Какими свойствами обладает бумага?» «Можно ли назвать процесс создания бумаги технологией? Подводит итог: связь между свойствами материала технологией. | анализируют свою деятельность, оценивают уровень понимания | обучающиеся формулируют конечный результат своей работы на уроке; умеют называть основные составляющие технологии | учащиеся активно участвуют в диалоге |
| 8. | Рефлексия | осознание и осмысление собственной деятельности на уроке | фронтальная | предлагает учащимся: Заполнить «Лестницу успеха»: где я был в начале урока, где оказался в конце? «Светофор» оцените свою работу на уроке стикерами (зеленый — всё понял, желтый — есть вопросы, красный — нужна помощь) | анализируют свою деятельность, оценивают уровень понимания, формулируют вопросы и пожелания | подведены итоги урока, урок организованно завершен | учащиеся организованно завершили урок |
| 10 | Домашнее задание | создание условий для самоопределения, выбора задач для их решения | фронтальная | задает дифференцированное задание Базовый уровень: составить памятку «Как сберечь бумагу» Повышенный уровень: сделать изделие из бумаги на выбор и зафиксировать этапы создания изделия | записывают домашнее задание | анализ задания и соотношение с перечнем задач урока | домашнее задание зафиксировано в дневниках |
| Итоги и самоанализ урока/ обоснование выбранных действий педагогом, форм организации деятельности | Поставленная на уроке цель была реализована. Ожидаемый результат достигнут. Этапы урока, выстроенные в строгой логической последовательности, не были нарушены. Урок соответствует требованиям ФГОС. Дети активны в деятельности, благодаря чему учебные задачи были выполнены. Материал урока соответствует возрастным и физическим особенностям обучающихся. Содержание урока соответствует требованиям учебной программы. Урок в 40 мин. был нацелен на то, чтобы учащиеся не только изучили теоретически виды и свойства бумаги, но и по ходу практической работы разобрались в ее свойствах. В результате дети имеют представление о технологии и основных ее составляющих на примере конструкционного материала (бумаги). Для активизации учебно-познавательной деятельности, были использованы следующие методы обучения: словесный: рассказ, беседа, диалог; наглядный: показ образцов различных видов бумаги, просмотр видеоролика; лабораторный: выявление свойств различных видов бумаги. Использовались оценочные листы (приложение 1), благодаря чему у обучающихся формировались навыки самоконтроля и взаимного контроля. Была проведена рефлексия урока. Формы организации деятельности учащихся: фронтальная; работа в парах. Психологический комфорт в классе был достигнут доброжелательным стилем общения, эмоциональным введением в урок и словесным поощрением. |
Ф.И. учащихся:_______________________________________________________________
Возьмём образцы бумаги одинаковые по площади 10х10 см. Взвешайте образцы бумаги с помощью весов. Результаты запишите в таблицу в граммах.
Сравним результаты и сделаем вывод. Чем больше весит лист бумаги, тем больше или меньше его плотность?
Возьмём образцы бумаги одинаковой площади, но разной прочности. Попробуем разорвать их. Зависит ли прочность бумаги от ее толщины? Сравним результаты, запишем вывод.
Капнем воду на образцы бумаги. Включим секундомер и наблюдаем за тем, как вода впитывается до полного намокания всей площади. Зафиксируйте время впитываемости влаги в таблицу. Сравним результаты, запишем вывод.
Согнём образцы бумаги одинакового размера пополам, до тех пор, пока бумага не порвется. Зафиксируем результаты.
42
258 673 
