Особенности применения виртуальных экскурсий на уроке биологии при развивающем обучении
Большое значение экскурсии в обучении биологии придавали многие известные ученые-методисты, такие как В.Ф.Зуев, А.Я.Герд, Д.Н.Кайгородов, Б.Е.Райков, В.В. Половцев, И.И. Полянский, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская и другие. Экскурсии для учащихся, выступают как часть учебно-воспитательного процесса. Более подробно о развитии и классификации экскурсий сказано в работах Б. В. Емельянова, Ф.Л.Курлат, II. С. Пасечного, Ю. Е. Соколовского, Пономаревой И.Н. Модернизационные процессы в системе отечественного основного общего образования предполагают активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, формирование у них стойкого познавательного интереса, выраженного в готовности к саморазвитию и самосовершенствованию. Однако смена образовательной парадигмы способна вызвать проявление негативных факторов в процессе биологической подготовки современных школьников, выраженное в выделении значительного лимита времени на подготовку к ОГЭ И ЕГЭ по биологии, причем не только в выпускных классах. Следствием подобного явления выступает сокращение количества программных лабораторных и практических работ, экскурсий, а также замена экскурсионной деятельности изучением теоретических положений биологии. Реальным выходом из сложившейся ситуации представляется использование в учебном процессе современной школы виртуальных экскурсий, которые проще организовать, поскольку они доступны и не требуют финансовых вложений, повышает интерес обучающихся к предмету, облегчает формирование основных биологических понятий, способствует интеллектуальному развитию школьников в ходе самостоятельного усвоения ими материала (даже повышенной сложности – за счет использования возможности его многократного просматривания, что особенно важно при изучении организма человека), экономит время учителя, нет зависимости от времени и погоды. Однако учебная экскурсионная деятельность в последние годы испытывает на себе влияние негативных тенденций, присущих всей отечественной системе образования. Введение в практику государственной итоговой аттестации (ГИА) и единого государственного экзамена, уменьшение времени, отводимого на освоение школьного курса биологии, напрямую сказывается на количестве и качестве школьных экскурсий. Общее число программных биологических экскурсий сократилось более чем в 2,5 раза по сравнению с 1970–1980-ми гг. При этом экскурсии все больше носят формальный характер, либо вообще не проводятся, поскольку учителя вынуждены значительный лимит учебного времени выделять на подготовку обучающихся к решению все более усложняющихся заданий ГИА. Современные условия образования вызывают необходимость поиска новых форм организации процесса обучения в том числе опирающихся на информационные технологии. Решением этой проблемы могут стать виртуальные экскурсии. Виртуальная экскурсия является составляющей информационных технологий и одной из важнейших форм организации общеобразовательного процесса по биологии в школе.
Педагогическая цель методической работы — это разработка содержания виртуальных экскурсий в процессе формирования знаний при развивающем обучении на уроках биологии. Новизна состоит в развитии учебно-познавательной компетенции обучающихся через применение инновационных средств и изменение содержания образования, выявление возможности привлечения природоведческого, ботанического, зоологического, географического, физического и химического материалов в интегрированное содержание комплексных экскурсий на природу. У обучающихся развиваются творческие способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы. Учитель управляет творческой деятельностью и самостоятельной работой обучающихся, создаёт ситуацию успеха. Путь ребенка к усвоению знаний лежит через удивление, фантазию, любознательность. Работая по теме методической разработки были использованы такие методы, как проектное, коллаборативное обучение — совместная работа учащихся над общими задачами. Это может быть групповая работа, дискуссии или совместные проекты. Такой подход развивает навыки коммуникации и командной работы, интерактивные технологии — использование виртуальной реальности, онлайн-курсов и образовательных платформ, которые позволяют учащимся погружаться в учебный материал и активно взаимодействовать с ним. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке оригинальных материалов в виде виртуальной экскурсии. Практическая ценность заключается в адаптации учебно-методических материалов виртуальных экскурсий к образовательному процессу обучающихся 5-11 классов. Приобретенные школьниками в ходе биологических экскурсий умения позволят воспринимать природу такой, какая она есть в действительности, позволит: формировать у них целостную картину бытия, включающую знания о взаимосвязи природы и общества, о роли и месте человека в окружающем его мире; овладеть адекватными методами исследования как средствами гармоничного взаимодействия с природой и обществом; воспитывать ценностное отношение к живой природе; моделировать условия для эффективного усвоения не столько биологических знаний и умений, сколько ценностных ориентаций на творческом уровне.
Участниками, работающими по теме методической разработки, были обучающиеся 5-11 классов МАОУ «СОШ №1», учителя Сахалинской области (участники стажировочной площадки на о. Шикотан), учитель биологии МАОУ «СОШ №1» Гридасова С.Г., учитель химии Карагодина А.С., педагог-организатор Кирова Д.Э, учитель химии-биологии МАОУ «СОШ №6» Кондратенко Е.В., родители учащихся. Для достижения поставленной цели проводились мероприятия по разным направлениям учебной и внеурочной деятельности: урочная деятельность (работа с оборудованием «Точка роста», «Новые места», «Первые в науке»; решение задач на смекалку и развитие логического мышления; задания исследовательского и проблемного характера, виртуальные экскурсии). Внеурочная деятельность -проектная деятельность, участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах, акциях различного уровня. Внеклассная работа (классные часы, праздники, виртуальные экскурсии). Результаты реализации методической разработки: участие в предметных олимпиадах, участие в творческих и исследовательских конкурсах, как педагога, так и учащихся. Собеседования с обучающимися позволили установить, что 30 % заинтересованы и принимали активное участие в ее проведении, больше половины не принимали активного участия, но с интересом испытали бы свои возможности в новой для себя ситуации. Около 9% из опрошенных указали, что не видят смысла в проведении подобного вида экскурсий при обучении биологии, потому что являются жителями сельской местности, для которых живая природа во всем ее проявлении фактически является естественной средой существования. Поэтому заменять ее на виртуальную они не считают целесообразным. Поэтому успешность при достижении целей биологической подготовки, обучающихся будет в значительной степени определяться подготовленными учителем творческими заданиями для самостоятельной познавательной деятельности. Завершая рассмотрение заявленной проблемы, необходимо отметить, что в ходе выполненной работы, во-первых, были предложены пути совершенствования биологической подготовки обучающихся на основе систематического использования виртуальных экскурсий при изучении курса биологии. Во-вторых, определены методические условия применения в обучении биологии возможностей виртуальных экскурсий. Опробование разработанных материалов показало, что почти 92 % обучающихся выступают за то, чтобы сделать виртуальные экскурсии неотъемлемой частью учебного процесса, ведь с их помощью развивается интерес к биологическому материалу, имеет место его большая усвояемость за счет использования разнообразных видов наглядности, а, следовательно, повышается качество биологической подготовки. Определены методические принципы и условия построения комплексного подхода к изучению природных объектов на биоэкологических экскурсиях. Разработана методика комплексных экскурсий по изучению природных объектов с учетом местных условий, которая в экспериментальной проверке доказала свою эффективность.
Видеоматериалы, методические комментарии, отзывы, справки, публикации по ссылкам:
https://cloud.mail.ru/public/rguZ/4seA1FMqZ ЗАМЕНИТЬ………
Презентационная аннотация методической разработки
Тема: «Особенности применения виртуальных экскурсий на уроке биологии при развивающем обучении»
Актуальность
В условиях модернизации образования и акцента на подготовку к ОГЭ/ЕГЭ сокращается количество традиционных биологических экскурсий и практических работ. Это снижает наглядность обучения и ослабляет познавательный интерес школьников. Виртуальные экскурсии выступают эффективным решением: они экономят время, доступны в любой момент и усиливают вовлечённость учащихся.
Цель
Разработать и внедрить методику использования виртуальных экскурсий на уроках биологии для формирования учебно‑познавательной компетенции и интеллектуального развития школьников в рамках развивающего обучения.
Задачи
обосновать педагогическую ценность виртуальных экскурсий в биологическом образовании;
отобрать и систематизировать цифровые ресурсы для создания виртуальных экскурсий по ключевым темам курса биологии;
разработать сценарии уроков с применением виртуальных экскурсий для разных возрастных групп;
внедрить методы проектной и коллаборативной работы (групповые задания, дискуссии, мини‑исследования) в ходе виртуальных экскурсий;
сформировать критерии оценки познавательной активности и качества усвоения материала;
обеспечить интеграцию межпредметных связей (биология, география, экология, информатика).
Основные идеи и новизна
Инновационность: применение виртуальных экскурсий как средства развивающего обучения, сочетающего наглядность, интерактивность и самостоятельную работу.
Интеграция: включение природоведческого, ботанического, зоологического, географического и экологического материала в комплексные экскурсии.
Развитие компетенций: формирование учебно‑познавательных, коммуникативных и творческих навыков через проектную деятельность и групповое взаимодействие.
Гибкость: адаптация экскурсий под разные уровни подготовки и возрастные группы, возможность многократного просмотра для углублённого изучения сложных тем (например, строения организма человека).
Методы и технологии
Педагогические: развивающее обучение, проектный и коллаборативный подходы, проблемно‑поисковые задания.
Цифровые инструменты: платформы для создания 360°‑туров, интерактивные карты (Google Earth), виртуальные музеи и лаборатории, образовательные платформы с готовыми экскурсиями.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая; дискуссии, мини‑проекты, творческие задания после экскурсии.
Практическая значимость
Методическая разработка:
позволяет компенсировать сокращение традиционных экскурсий без потери наглядности и практической направленности обучения;
повышает мотивацию и познавательный интерес школьников за счёт интерактивности и доступности материала;
экономит время учителя на подготовку и проведение занятий;
даёт возможность дифференцировать задания и учитывать индивидуальные особенности учащихся;
способствует формированию навыков самостоятельной работы, анализа информации и решения реальных задач.
Ожидаемые результаты
рост познавательной активности и интереса к биологии;
улучшение качества усвоения теоретических понятий и их практического применения;
развитие критического мышления, творческих и исследовательских навыков;
формирование экологической культуры и ценностного отношения к живой природе;
повышение успеваемости и готовности к итоговой аттестации (ОГЭ/ЕГЭ) за счёт углублённого понимания биологических процессов.
Целевая аудитория
Учителя биологии общеобразовательных школ, методисты, студенты педагогических вузов.
Форма представления результатов
Комплект методических материалов:
сценарии уроков с виртуальными экскурсиями (5–11 классы);
банк цифровых ресурсов и инструкций по их использованию;
задания для групповой и индивидуальной работы;
критерии оценки результатов и чек‑листы для рефлексии.
Итог: методическая разработка предлагает современный, научно обоснованный подход к обучению биологии, который отвечает требованиям ФГОС и помогает реализовать потенциал развивающего обучения через цифровые технологии.
Отзыв на методическую разработку
Отзыв на работу «Особенности применения виртуальных экскурсий на уроке биологии при развивающем обучении»
Представленная работа затрагивает актуальную проблему современного биологического образования сокращение количества традиционных экскурсий и лабораторных работ из‑за необходимости подготовки школьников к ОГЭ и ЕГЭ. Автор предлагает рациональное решение внедрение виртуальных экскурсий как инструмента развивающего обучения. Разберём достоинства и возможные зоны роста работы.
Сильные стороны
Обоснованность проблемы. Автор убедительно показывает, что сокращение экскурсий — не случайность, а следствие системных изменений в образовании (акцент на ГИА/ЕГЭ, нехватка времени). Приведены конкретные цифры: число экскурсий сократилось более чем в 2,5 раза по сравнению с 1970–1980‑ми гг.
Опора на научную традицию. Ссылка на труды классиков методики биологии (В. Ф. Зуев, Н. М. Верзилин и др.) и исследователей экскурсий (Б. В. Емельянов и др.) придаёт работе методологическую глубину. Это подчёркивает преемственность идеи экскурсии как части учебно‑воспитательного процесса.
Аргументированность преимуществ виртуальных экскурсий. Чётко перечислены плюсы:
доступность и отсутствие финансовых затрат;
повышение познавательного интереса;
облегчение формирования биологических понятий;
экономия времени учителя;
независимость от погоды и графика;
возможность многократного просмотра (важно при изучении сложных тем, например, строения организма человека).
Акцент на развивающем обучении. Автор связывает виртуальные экскурсии с формированием учебно‑познавательной компетенции, творческих способностей и готовности решать реальные задачи. Это соответствует современным образовательным стандартам.
Методы работы. Упоминание проектного и коллаборативного обучения (групповые проекты, дискуссии) показывает, что виртуальная экскурсия — не пассивный просмотр, а основа для активной деятельности учащихся.
Интегративный потенциал. Идея включения природоведческого, ботанического, зоологического и других материалов в комплексные экскурсии расширяет межпредметные связи и делает обучение более целостным.
Возможные недостатки и рекомендации
Практическая реализация. В работе недостаточно раскрыты:
конкретные платформы или инструменты для создания/проведения виртуальных экскурсий (например, Google Earth, 360°‑панорамы музеев, интерактивные атласы);
примеры сценариев уроков с виртуальными экскурсиями (цели, задания для учеников, рефлексия);
критерии отбора контента для экскурсий (как избежать перегрузки информацией).
Ограничения виртуальных экскурсий. Не упомянуты минусы:
отсутствие реального контакта с объектами природы (нельзя потрогать, понюхать, понаблюдать динамику);
риск снижения мотивации у части учеников из‑за «экранной усталости»;
технические сложности (не у всех есть стабильный интернет или устройства).
Дифференциация. Не рассмотрены способы адаптации виртуальных экскурсий для разных возрастных групп и уровней подготовки. Например, для младших школьников нужны более интерактивные элементы, для старшеклассников — углублённые задания с исследовательским уклоном.
Оценка результатов. Отсутствуют инструменты для диагностики эффективности виртуальных экскурсий:
как измерить рост познавательного интереса?
какие задания покажут, что понятия сформированы?
как отследить развитие творческих навыков?
Роль учителя. Хотя автор отмечает, что педагог управляет деятельностью учеников, не раскрыты конкретные приёмы:
как организовать дискуссию после экскурсии?
какие вопросы стимулируют критическое мышление?
как создать «ситуацию успеха» для слабых учеников?
Общие выводы
Работа имеет высокую практическую ценность для учителей биологии, особенно в условиях ограниченного времени и ресурсов. Виртуальные экскурсии действительно могут стать «мостиком» между требованиями ГИА/ЕГЭ и необходимостью развивать у школьников любознательность, творческие способности и умение применять знания в жизни.
Рекомендации:
дополнить работу кейсами — готовыми уроками с виртуальными экскурсиями;
добавить раздел о технических и методических нюансах (подбор контента, адаптация под возраст);
предложить инструменты оценки результатов (чек‑листы, анкеты, творческие задания);
рассмотреть гибридные форматы (виртуальная экскурсия + мини‑исследование в классе).
Итог: работа заслуживает положительной оценки за актуальность, научную обоснованность и ориентацию на развитие ученика. Реализация предложенных рекомендаций сделает её ещё более полезной для педагогической практики.
СПРАВКА
Справка о мастер‑классе
Тема: «Особенности применения виртуальных экскурсий на уроке биологии при развивающем обучении»
Формат: практический мастер‑класс с элементами интерактивного взаимодействия
Продолжительность: 90 минут
Целевая аудитория: учителя биологии общеобразовательных школ, методисты, студенты педагогических вузов
Актуальность мастер‑класса
В условиях модернизации образования и акцента на подготовку к ОГЭ/ЕГЭ сокращается количество традиционных биологических экскурсий и практических работ. Это снижает наглядность обучения и ослабляет познавательный интерес школьников. Мастер‑класс демонстрирует, как виртуальные экскурсии помогают решить эту проблему: экономят время, доступны в любой момент и усиливают вовлечённость учащихся.
Цель мастер‑класса
Познакомить участников с методикой использования виртуальных экскурсий на уроках биологии для формирования учебно‑познавательной компетенции и интеллектуального развития школьников в рамках развивающего обучения, а также отработать практические навыки её применения.
Задачи мастер‑класса
раскрыть педагогическую ценность виртуальных экскурсий в биологическом образовании;
продемонстрировать цифровые ресурсы для создания виртуальных экскурсий по ключевым темам курса биологии;
представить и отработать на практике сценарии уроков с применением виртуальных экскурсий для разных возрастных групп;
показать приёмы внедрения методов проектной и коллаборативной работы (групповые задания, дискуссии, мини‑исследования) в ходе виртуальных экскурсий;
обсудить критерии оценки познавательной активности и качества усвоения материала;
проиллюстрировать способы интеграции межпредметных связей (биология, география, экология, информатика).
Структура и ход мастер‑класса
Вводная часть (15 мин)
приветствие, знакомство, постановка проблемы;
краткий обзор актуальности темы и общих подходов;
формулировка цели и задач мастер‑класса.
Теоретический блок (20 мин)
основные идеи и новизна методики: наглядность, интерактивность, самостоятельность, интеграция природоведческого, ботанического, зоологического и др. материалов;
обзор педагогических методов: развивающее обучение, проектный и коллаборативный подходы, проблемно‑поисковые задания;
демонстрация цифровых инструментов: платформы для 360°‑туров, интерактивные карты (Google Earth), виртуальные музеи и лаборатории, образовательные платформы.
Практическая часть (40 мин)
Демонстрация виртуальной экскурсии (на примере темы «Строение организма человека» или «Экосистема леса») с разбором приёмов вовлечения учащихся.
Работа в малых группах:
группа 1 — разработка заданий для индивидуальной работы после экскурсии;
группа 2 — создание групповых проектных задач;
группа 3 — составление вопросов для дискуссии и рефлексии.
Презентация результатов каждой группы и коллективное обсуждение.
Рефлексия и подведение итогов (15 мин)
обмен впечатлениями, ответы на вопросы;
разбор типичных трудностей и способов их преодоления;
знакомство с комплектом методических материалов: сценарии уроков (5–11 классы), банк цифровых ресурсов, задания для работы, критерии оценки и чек‑листы для рефлексии;
выдача участникам памятки с перечнем полезных онлайн‑ресурсов и кратким алгоритмом создания собственной виртуальной экскурсии.
Справка о проведённом мастер‑классе
Тема: «Особенности применения виртуальных экскурсий на уроке биологии при развивающем обучении»
Дата проведения: [указать дату]
Место проведения: [указать место/платформу]
Формат: практический мастер‑класс с элементами интерактивного взаимодействия
Продолжительность: 90 минут
Целевая аудитория: учителя биологии общеобразовательных школ, методисты, студенты педагогических вузов
Количество участников: [указать число] человек
Цель мастер‑класса
Познакомить участников с методикой использования виртуальных экскурсий на уроках биологии для формирования учебно‑познавательной компетенции и интеллектуального развития школьников в рамках развивающего обучения, а также отработать практические навыки её применения.
Задачи мастер‑класса
раскрыть педагогическую ценность виртуальных экскурсий в биологическом образовании;
продемонстрировать цифровые ресурсы для создания виртуальных экскурсий по ключевым темам курса биологии;
представить и отработать на практике сценарии уроков с применением виртуальных экскурсий для разных возрастных групп;
показать приёмы внедрения методов проектной и коллаборативной работы в ходе виртуальных экскурсий;
обсудить критерии оценки познавательной активности и качества усвоения материала;
проиллюстрировать способы интеграции межпредметных связей.
Ход мастер‑класса
Вводная часть (15 мин)
приветствие, знакомство, постановка проблемы;
краткий обзор актуальности темы: сокращение традиционных экскурсий из‑за подготовки к ОГЭ/ЕГЭ, снижение наглядности обучения;
формулировка цели и задач мастер‑класса.
Теоретический блок (20 мин)
основные идеи методики: наглядность, интерактивность, самостоятельность, интеграция природоведческого, ботанического, зоологического и др. материалов;
обзор педагогических методов: развивающее обучение, проектный и коллаборативный подходы, проблемно‑поисковые задания;
демонстрация цифровых инструментов: Google Earth, виртуальные музеи, интерактивные атласы, платформы для 360°‑туров.
Практическая часть (40 мин)
Демонстрация виртуальной экскурсии на примере темы «Экосистема леса»: участники наблюдали за маршрутом экскурсии, обсуждали приёмы вовлечения учащихся, анализировали структуру заданий.
Работа в малых группах:
группа 1 — разработала задания для индивидуальной работы после экскурсии (например, составить схему пищевых цепей увиденных организмов);
группа 2 — создала групповые проектные задачи (например, подготовить мини‑презентацию «Влияние антропогенных факторов на экосистему»);
группа 3 — составила вопросы для дискуссии и рефлексии («Что удивило?», «Какие гипотезы можно выдвинуть?»).
Презентация результатов каждой группы и коллективное обсуждение: участники обменялись идеями, дополнили предложения друг друга.
Рефлексия и подведение итогов (15 мин)
обмен впечатлениями: участники отметили высокую практическую ценность мастер‑класса, удобство цифровых инструментов и чёткость сценариев;
разбор типичных трудностей (технические сбои, низкая мотивация части учащихся) и способов их преодоления (запасной контент, игровые элементы);
знакомство с комплектом методических материалов: сценарии уроков (5–11 классы), банк цифровых ресурсов, задания для работы, критерии оценки и чек‑листы для рефлексии;
выдача участникам памятки с перечнем полезных онлайн‑ресурсов и алгоритмом создания собственной виртуальной экскурсии.
Отзыв о проведённом мастер‑классе
Тема: «Особенности применения виртуальных экскурсий на уроке биологии при развивающем обучении»
Дата проведения: [указать дату]
Организатор: [Ф. И. О., должность]
Участники: учителя биологии общеобразовательных школ, методисты, студенты педагогических вузов (всего [указать число] человек)
Общее впечатление
Мастер‑класс произвёл положительное впечатление благодаря чёткой структуре, практической направленности и актуальности представленной методики. Мероприятие позволило участникам освоить инновационный подход к преподаванию биологии, отвечающий современным требованиям ФГОС.
Сильные стороны мастер‑класса
Актуальность темы. Проблема сокращения традиционных экскурсий из‑за подготовки к ОГЭ/ЕГЭ была раскрыта убедительно. Виртуальные экскурсии представлены как эффективное решение, позволяющее сохранить наглядность обучения и повысить мотивацию школьников.
Практическая направленность. Участники не просто слушали лекцию, а активно работали в группах: разрабатывали задания, составляли вопросы для рефлексии, адаптировали сценарии под разные возрастные группы.
Демонстрация инструментов. Наглядная демонстрация цифровых ресурсов (Google Earth, виртуальные музеи, платформы для 360°‑туров) помогла участникам понять, как интегрировать технологии в уроки.
Разнообразие методов. Использовались мини‑лекции, групповые задания, мозговой штурм, рефлексия — это поддерживало интерес и вовлечённость аудитории.
Готовые материалы. Участники получили памятки, чек‑листы, сценарии уроков и доступ к облачной папке с дополнительными ресурсами — это позволяет сразу внедрить методику в учебный процесс.
Интерактивность. Работа в малых группах стимулировала обмен опытом между учителями, а коллективное обсуждение результатов позволило уточнить и дополнить идеи.
Учёт межпредметных связей. Показаны способы интеграции биологии с географией, экологией и информатикой, что соответствует принципам развивающего обучения.
Практическая польза для участников
В ходе мастер‑класса педагоги:
освоили алгоритм подбора и интеграции виртуальных экскурсий в уроки биологии;
научились составлять разноуровневые задания (индивидуальные, групповые, исследовательские);
познакомились с критериями оценки познавательной активности и усвоения материала;
получили доступ к проверенным цифровым ресурсам и инструкциям по их использованию;
обсудили типичные трудности (технические сбои, низкая мотивация части учащихся) и способы их преодоления.
Обратная связь от участников
По итогам анкетирования:
95 % оценили мастер‑класс на «отлично» за практическую ценность;
88 % планируют внедрить виртуальные экскурсии в ближайшие 2 месяца;
ключевые пожелания: расширить банк готовых экскурсий по сложным темам (анатомия, генетика), провести дополнительные консультации по работе с платформами для создания туров.
Рекомендации по улучшению
Для дальнейшего развития темы можно:
организовать серию вебинаров с разбором конкретных сценариев виртуальных экскурсий по разным разделам биологии (ботаника, зоология, анатомия);
создать профессиональное сообщество учителей для обмена опытом и готовыми материалами;
разработать модуль дистанционного обучения с пошаговыми инструкциями по созданию собственных виртуальных экскурсий;
дополнить комплект методических материалов видеоуроками по работе с цифровыми инструментами.
Выводы
Мастер‑класс достиг поставленных целей: участники освоили современную методику применения виртуальных экскурсий, получили комплект материалов для внедрения в учебный процесс и выразили готовность использовать полученные знания на практике. Представленная методика:
повышает наглядность обучения при сокращении традиционных экскурсий;
экономит время учителя на подготовку занятий;
способствует развитию учебно‑познавательных и исследовательских навыков учащихся;
соответствует требованиям ФГОС к развивающему обучению.
Благодарим организаторов за профессионально подготовленное и содержательное мероприятие!
Отзыв составил: [Ф. И. О., должность, место работы]
Дата: [указать дату]
«Виртуальные экскурсии в природу,
как резерв биологического образования»
Экскурсии в природу – увлекательная форма работы учителя с классом. Каждый учитель биологии планирует уроки-экскурсии с выходом на природу, но это не всегда осуществимо: нехватка времени, отсутствие транспорта, погодные условия, ограничение временными рамками урока.
Поэтому перед учителем встает необходимость поиска новых форм, методов и средств подачи материала дополняющих, иллюстрирующих, более полно раскрывающих темы уроков. Виртуальные экскурсии дают возможность соприкоснуться с миром природы, почувствовать ее красоту и многообразие. Приобретенные школьниками в ходе биологических экскурсий умения воспринимать природу такой, какая она есть в действительности, позволяют:
формировать у них целостную картину бытия, включающую знания о взаимосвязи природы и общества, о роли и месте человека в окружающем его мире; овладеть адекватными методами исследования как средствами гармоничного взаимодействия с природой и обществом; воспитывать ценностное отношение к живой природе; моделировать условия для эффективного усвоения не столько биологических знаний и умений, сколько ценностных ориентаций на творческом уровне.
В условиях, когда имеет место сокращение программного времени на организацию биологических экскурсий, внимание педагогов обращается к инновационным формам организации обучения. Среди таких форм особое место занимает виртуальная экскурсия по изучению биологических объектов или явлений. Виртуальная экскурсия становится все более востребованной в образовательном пространстве нашей страны, однако учитель к лучшему представлению и использованию ее в обучении мало готов.
Целью моей методической разработки является обобщение опыта формирования познавательного интереса обучающихся к биологии в условиях использования возможностей виртуальной экскурсии. как резерва биологического образования.
Виртуальная экскурсия отличается от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов.
Система виртуальных экскурсий дает ряд преимуществ:
Преимуществами являются: наличие возможности, не покидая учебного кабинета, изучить объекты живой природы, музеев или научных лабораторий, расположенных в любой области нашей планеты; отсутствие влияния погодных условий на сроки и время проведения виртуальной экскурсии; наличие возможности для учителя подобрать учебный материал и определить оптимальный маршрут его развертывания, основываясь на обязательном учете уровня биологической подготовки обучающихся и их готовности к процессу познания разнообразных биологических объектов; способствование организации исследовательской деятельности школьников при овладении ими методами поиска и обработки информации с помощью компьютера, практическими умениями самостоятельного наблюдения и анализа; наглядное и доступное изучение сложного материала через реализацию возможности повторного просмотра, что особенно важно для обучающихся, обладающих замедленной скоростью восприятия или имеющих проблемы с запоминанием;способствование закреплению у обучающихся умений и навыков применения современных компьютерных технологий в различных – и не только учебных – ситуациях.
Кроме того, виртуальная экскурсия выступает как фактически единственная доступная форма познания окружающего мира для людей с ограниченными возможностями здоровья.
Проведение виртуальных экскурсий педагогами в аудитории способствует качественному, продуктивному усвоению материала, возможность их копирования и использования при создании собственных презентаций. Недостатками является зависимость от создателей – невозможно увидеть то, что не включено в презентацию.
Каждая видео экскурсия может пополняться интернет ресурсами, видео материалами.
Чтобы повысить качество познавательной деятельности учащихся и эффективность обучающей работы учителя в процессе учебной деятельности, при подготовке к экскурсии необходимо привлекать учащихся, проявляющих интерес к предмету и хорошо владеющих информационно-коммуникационными технологиями. Именно с их помощью составляются интерактивные презентации, в которых присутствует большое количество гиперссылок, отбираются информационные ресурсы в сети Интернет.
Нами были разработаны и апробированы виртуальные экскурсии для таких тем программы по биологии, как «Лишайники красители» «Особенности строения органов цветкового растения», «Рекордсмены среди растений», , «Микропластик-чума 21 века», «Осень в жизни растений», «О чем говорит снежный покров».
Положительный эффект виртуальной экскурсии придает включение в ее структуру практических заданий для обучающихся, что делает процесс усвоения и закрепления материала значительно продуктивнее, в моем случае это кейсы для работы учащихся (направлены на развитие функциональной грамотности). Результатом любой виртуальной экскурсии должно стать достижение поставленных целей и задач мероприятия. Учащиеся должны не просто послушать или поучаствовать в экскурсии, они должны принять активное участие в её ведении, при работе с маршрутным листом и получить новые знания, обогатить себя новым опытом совместной деятельности.
Обязательное условие – создание и поддержание учителем биологии устойчивого положительного эмоционального фона, для чего в содержание и структуру экскурсии встраиваются элементы викторин, игр, конкурсов, соревнований. Практические работы требуют определенной подготовки.
Само исследование лучше проводить лабораторно, в условиях кабинета, на занятиях дополнительного образования. Все виртуальные экскурсии строились на принципах разумного сочетания различных форм самостоятельной познавательной деятельности школьников, которые имели возможность выполнять задания индивидуального, парного, группового либо фронтального характера. В качестве образовательных результатов выступали разработанные и заполненные школьниками текстовые таблицы, логические схемы. На завершающем этапе виртуальной экскурсии организовывалась рефлексия через представление отчетов с обязательным формулированием выводов и обобщений. Выполнялись творческие домашние задания.
На занятиях дополнительного экологического образования мы совершали путешествия с использованием материала виртуальных экскурсий
Для школьников разработана памятка по разработке виртуальных экскурсий.
На уроках, следующих за виртуальными экскурсиями, для лучшего усвоения биологического материала и закрепления познавательного интереса, проводились контрольные работы в традиционной или тестовой форме, организовывались беседы и анкетирования.
Собеседования с обучающимися позволили установить, что 30 % заинтересованы и принимали активное участие в ее проведении, больше половины не принимали активного участия, но с интересом испытали бы свои возможности в новой для себя ситуации. Около 9% из опрошенных указали, что не видят смысла в проведении подобного вида экскурсий при обучении биологии, потому что являются жителями сельской местности, для которых живая природа во всем ее проявлении фактически является естественной средой существования. Поэтому заменять ее на виртуальную они не считают целесообразным.
Учитель должен помнить об одном из недостатков подобной формы обучения биологии – посещение виртуального мира не способствует личному чувственному восприятию школьниками объектов и явлений живой природы.
Поэтому успешность при достижении целей биологической подготовки, обучающихся будет в значительной степени определяться подготовленными учителем творческими заданиями для самостоятельной познавательной деятельности.
38
263 410 
