Методическая разработка "Я читаю и рисую"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Школа-интернат № 115 для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

городского округа Самара»

Горлачева Наталья Петровна, учитель начальных классов

Методическая разработка

«Я читаю и рисую»

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………………. 3

2. Особенности формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью………… ……………………………………………4

3. Рисование – способ осознания прочитанного обучающимся с легкой умственной отсталостью…………………………………………………………5

4. Методические рекомендации ………………………………………………..7

5. Задания к предложенным текстам…………………………………………….8

6. Список литературы……………………………………………………………15

7. Приложение……………………………………………………………………16

1. Пояснительная записка

Актуальность - в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования чтение рассматривается как средство, которое служит для личностного развития обучающегося, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. Навык чтения формируется как сложный комплекс умений и навыков, которые носят обучающий характер при изучении всех школьных предметов [9].

Проблема - у обучающегося с лёгкой умственной отсталостью навык чтения формируется весь период обучения в начальной школе. Основными трудностями формирования навыка чтения являются: низкая мотивация к чтению, малый объём пассивного словаря, механическое чтение. Их могут усугубить и другие нарушения развития обучающихся: расстройства аутистического спектра, системное недоразвитие речи средней и тяжёлой степени выраженности и другое.

Для более успешного и продуктивного формирования навыка осознанного чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью составлено данная методическая разработка «Я читаю и рисую».

Цель метдической разработки «Я читаю и рисую» - продолжение формирования навыка осознанного чтения обучающихся с лёгкой умственной отсталостью 2-х классов.

Задачи:

• повышать мотивацию к учебной деятельности;

• закреплять навык чтения;

• обогащать пассивный и активный словарь;

• развивать устную связную речь;

• развивать мыслительные процессы при работе по вопросам к тексту;

• развивать репродуктивное воображение и творческие способности;

• закреплять образы представлений обучающегося об окружающем мире;

• формировать осознанное чтение через соотнесение прочитанного слова и его образа, отраженного в рисунке (символе).

Методическая разработка «Я читаю и рисую» направлена на достижение основных задач федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и способствует формированию такой жизненной компетенции как «дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации». [8]

2. Особенности формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью

Чтение — это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или чтение про себя. В первом случае речедвигательный компонент реализуется во внешне выраженной речи; во втором случае — во внутренней речи. [1].

В становлении навыков чтения выделяют следующие этапы: аналитический, синтетический и автоматизированный. На первом этапе зрительно воспринимаемой единицей является буква или слог. На втором синтетическом этапе такой единицей является слово. На последнем автоматизированном этапе синтагма или предложение.

Качества, характеризующие сформированность навыка чтения - это правильность, беглость, выразительность и осознанность. У обучающихся с умственной отсталостью наблюдается своебразие формирования навыка чтения. Такие первоклассники медленно запоминают буквы, путают сходные по начертанию графемы, долго переходят с буквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, затрудняются соотносить прочитанное слово с предметом, действием, признаком.

Не все обучающиеся с умственной отсталостью достигают автоматизма в чтении, то есть чтения предложением. Это связано с нарушением осознания читаемого. Причинами этого являются бедность речевого запаса, замедленность образования смысловой догадки, узость поля зрения, нарушение наглядно-образного мышления. В.Я. Василевская выделяет также трудности установления причинной зависимости явлений, их последовательность; непонимание без помощи взрослого мотива поступков действующих лиц, основной мысли произведения. Особенно резко эти недостатки проявляются в тех случаях, когда наблюдается несоответствие между конкретными фактами, описываемыми в произведении, и внутренним смыслом происходящего. Даже имеющийся у детей опыт не всегда помогает правильному усвоению содержания произведения. [1]

3. Рисование – способ осознания прочитанного обучающимся с легкой умственной отсталостью

Одним из принципов в обучении детей с умственной отсталостью является принцип наглядности. Он означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения обучающмися знаний и формирования у них различных умений и навыков. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.

Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, определений, правил и законов. Чтобы знания у обучающихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз - выполняет эту функцию.

Обычно в учебнике материал для чтения сопровождает иллюстрация. К ней учитель может обращаться по ходу чтения, чтобы объяснить непонятное ребёнку слово или фразу. А также после чтения самим обучающимся учитель может попросить его показать на картинке что то из прочитанного.

Если учитель просит обучающего нарисовать иллюстрацию к небольшому тексту, получается, что ребёнок сам создаёт наглядность. У учителя появляется возможность убедиться насколько сформированы представления ученика о предметах, явлениях, предлогах и так далее Часто дети отказываются рисовать: «Не могу. Не умею». Чтобы не фрустрировать обучающихся, с ними проводится подготовительная работа, когда предлагается изобразить прочитанную фразу: красный мяч, маленький дом, синий цветок и так далее.

Позже, работая с небольшим текстом, ребёнок может сказать, например, что не умеет рисовать гуся. Тогда учитель может ему помочь, рисуя поэтапно на своём листочке или на доске, при этом учитель спрашивает: «Какие части тела есть у гуся? Ты называй, а я покажу тебе, как их нарисовать». [3] Рисуя вместе, и задавая вопросы, уточняются представления ребенка о гусе: части тела, отношение к категории птицы, как гусь передвигается и так далее.

У обучающихся с умственной отсталостью, имеющих системное недоразвитие речи тяжёлой степени, рисунок как продуктивная деятельность - это один из немногих способов узнать на сколько осознаёт прочитанное обучающийся.

Техника рисования у обучающихся с умственной отсталостью, как правило, отличается от нормотипичных сверстников. В создании иллюстрации к тексту важно самовыражение ребёнка. Обязательно нужно хвалить ребёнка за соответствие нарисованного образа прочитанному; правильность и чёткость линий, качество закрашивания и прочее отходит на второй план.

4. Методические рекомендации

Подбор текстов и заданий к ним ориентирован на обучающихся, владеющих слоговым чтением или чтением целыми словами и умеющих дать ответ на вопрос по прочитанному предложению из 3-4 слов. Работа обучающихся даже с небольшим текстом пока затруднена.

Тексты для пособия взяты из книги Е.А.Пьянковой «Читаю легко и правильно». Они ориентируются на возможный жизненный опыт детей. Все тексы разные по сложности и можно выбирать их в соответствии с уровнем развития ребёнка. По такому же принципу можно подбирать тексты, из других источников.

В методической разработке дан пример домашнего задания на лето обучающимся 2-х классов: создание книги с собственными иллюстрациями. Родителям предлагается выбрать 6-8 текстов из 12 предложенных и проработать по инструкции.

Выполненную работу (листы с рисунками) оформить в альбом.

Таким образом, работа по созданию альбома с иллюстрациями способствует формированию осознанного навыка чтения. Альбом как результат продуктивной деятельности повышает самооценку, как обучающегося, так и его родителей.

4. Задания к предложенным текстам

1. Петя ползал и встал на ножки. Хочет ступить - боится. Чуть не упал. Мама схватила его и понесла.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? и т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов. Например: «ступить», «боится». Если есть необходимость, объясните ему непонятное слово.

2. Вопросы по тексту:

• Про кого рассказ? (Про Петю.)

• Что делал Петя?

• Какой был Петя? (Маленький.)

• Что сделала мама?

• Почему Петя не пошёл сам? Почему его понесла мама? (Потому что Петя очень маленький и не научился ещё ходить.)

1. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

2. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

3. Нарисовать картину по тексту.

2. Дети играют. Игорь - шофёр. У шофёра машина. Вова - лётчик. У лётчика самолёт. Зоя - врач. У врача бинты.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? и т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов. Например, «бинты». Если есть необходимость, объясните ему непонятное слово.

2. Вопросы по тексту:

• Про кого рассказ?

• Что делал Игорь? Покажи, как Игорь играл.

• Кем был Вова? Покажи, как играл Вова.

• Кем была Зоя? Что делала Зоя? (Поиграйте, как врач забинтовывает руку или ногу.)

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту.

3. Игорь на сосне увидел белку. Шарик около дуба нашёл ёжика. У ёжика иголки. Шарик громко лает.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? И т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов. Например, «сосна». Если есть необходимость, объясните ему непонятное слово.

2. Вопросы по тексту:

• Про кого рассказ?

• Что делал Игорь?

• Где был ёжик?

• Кто такой Шарик? (Собака) Как догадался, что это собака? (Потому что лает собака.)

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту. Обратить внимание на предлоги с другими словами: «на сосне», «около дуба».

4. Тут Ната и Нина. У Наты была кукла. У Нины мишка. Ната и Нина играют.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? Или что? Что делал? И т.д.) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов.

2. Вопросы по тексту:

• Про кого рассказ? (Если ребёнок говорит, что про Нату и Нину, спросите, кто они: девочки или мальчики?)

• Что у Наты? Что у Нины?

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту.

5. Пошла Катя по грибы, взяла Машу. Маша была мала. На пути была река. Катя взяла Машу себе на спину. Сняла туфли, перешла реку.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? и т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов или фраз. Например, «взяла себе на спину». Если есть необходимость, объясните ему непонятное, показав на себе.

2. Вопросы по тексту:

• Про кого рассказ?

• Что делала Катя?

• Какая была Маша? Почему Катя взяла Машу на спину?.

• Зачем Маша сняла туфли?

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту.

6. У Володи и Олега были удочки. Они ловили рыбу. Олег поймал леща. Володя поймал щуку. Ребята варят уху.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? и т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов. Например: «лещ», «щука». Если есть необходимость, объясните ему непонятное слово.

2. Вопросы по тексту:

• Про кого рассказ?

• Что делали мальчики? Покажи.

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту.

7. Красив лес зимой! Кругом пушистые сугробы. Хороши высокие ели. На ветках шапки снега. На ёлку села птица.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Про что предложение? И т.д.) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов и фраз. Например, «шапки снега». Если есть необходимость, объясните ему непонятное слово.

2. Вопросы по тексту:

• Про какое время года ты прочитал?

• Что такое ели? Куда села птичка?

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту. Можно заранее закрасить альбомный лист синей или голубой краской, чтобы на цветном фоне нарисовать белой краской снег.

8. Была у дома лужа. На лужу сели гуси. Гуси были серые и белые. Они плавали и ныряли.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? и т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов, например, «лужа».

2. Вопросы по тексту:

• Про кого рассказ?

• Где была гуси? Какого цвета были гуси? Что они делали?

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту.

9. Галка

Положила мама кольцо на стол. В окно заглянула галка. Вдруг прыг на стол! Юра закричал. Галка улетела. А кольцо пропало!

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? и т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов, например, «галка».

2. Вопросы по тексту:

• Как называется рассказ? («Галка») Галка - это кто? (Это птица.)

• Что сделала мама?

• Что произошло потом?

• Почему закричал Юра?

• Что произошло потом?

• Куда делось кольцо?

• Юра кто для мамы?

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту.

10. Этот зверь живёт в лесу. Шерсть у него рыжая. Хвост пушистый. Мордочка длинная. Зверь этот хитрый. Ловит мышей, зайцев, кур.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? и т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов.

2. Вопросы по тексту:

• Про какого зверя ты прочитал?

• Как ты догадался, что это лиса?

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту. Когда рисуем лису, проговариваем части тела. Рисуем голову, уточняем, что у зверей морда, а у людей лицо. Туловище. Уточняем: у зверей 4 лапы, а у людей - руки и ноги. У зверей есть хвост, а у людей нет хвоста.

11. Роза

Роза растёт на кустах. Корни у розового куста длинные, крепкие. Коричневый ствол покрыт колючими шипами. Цветы розы бывают белые, жёлтые, красные.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? и т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов. Например: «ствол», «шипы». При прогулке можно найти в парке или сквере розу и рассмотреть части растения.

2. Вопросы по тексту:

• Как называется текст?

• Про какие части растения ты прочитал? (Корни, ствол, цветы.) Какие ещё есть части у растения? (Ветки и листья.)

• Почему мы не видим корни? (Потому что они в земле.)

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному. Идеально, если Вы возьмёте с собой текст на прогулку и прочитаете его рядом с кустом розы в парке или в сквере. Тогда Вы сможете показать все части растения.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту. Обязательно начинаем рисовать сначала землю. Из земли вырастает ствол. Всё проговариваем. От ствола идут ветки с листьями и цветами. Можно предложить ребёнку самому выбрать, какого цвета розы будут на его рисунке.

12. Гриб

Шёл Миша по лесу. У дуба рос гриб. Гриб был старый, никто его не брал. Миша был рад, унёс гриб домой. Гриб был гнилой, никто его не ел.

1. Прочитать. При чтении вопросы по каждому предложению. (Кто? или что? Что делал? и т.д..) Убедитесь, что ребёнок понимает значение всех слов. Например, «гнилой». Если есть необходимость, объясните ему непонятное слово.

2. Вопросы по тексту:

• Про кого рассказ?

• Что делал Миша? Что нашёл Миша?

• Какой был гриб?

• Почему никто не ел гриб?

3. Каждый раз, когда ребёнок затрудняется ответить на вопрос, начинайте читать нужное предложение и подводите ребёнка к самостоятельному ответу.

4. Списать текст. Вырезать и приклеить в альбом.

5. Нарисовать картину по тексту.

5. Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с
2. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / Акад. пед. наук РСФСР. - Москва : Просвещение, 1965. - 272 с.
3. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, -Издатнельский центр «Академия», 2002-208 с.
4. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Королевская Т.К. Прочитанный текст как источник нужной информации: читаем осмысленно. Рассказы о временах года. Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 16 выпуск. 2012 [Электронный ресурс] Режим доступа // http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-16

5. Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ : учебное пособие / Л.М. Крыжановская, О.Л. Гончарова, К.С. Кручинова, А.А. Махова. - Москва : Владос, 2018. - 377 с.

6. Программы специальных (коррекционных) образо-вательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.]. — 8-е изд. — М. : Просвеще-ние, 2013. — 176 с.
7. Пьянкова Е.А. «Читаю легко и правильно»: для детей 6-7 лет, ЭКСМО, 2012. – 96 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями )\М-во образования и науки Рос. Федерации.-М: Просвещение, 2017.-78с.
9. https://www.rus-edu.bg/index.php/home/fgos/74-fgos

Приложение

1. Петя ползал и встал на ножки. Хочет ступить - боится. Чуть не упал. Мама схватила его и понесла.

2. Дети играют. Игорь - шофёр. У шофёра машина. Вова - лётчик. У лётчика самолёт. Зоя - врач. У врача бинты.

3. Игорь на сосне увидел белку. Шарик около дуба нашёл ёжика. У ёжика иголки. Шарик громко лает.

4. Тут Ната и Нина. У Наты была кукла. У Нины мишка. Ната и Нина играют.

5. Пошла Катя по грибы, взяла Машу. Маша была мала. На пути была река. Катя взяла Машу себе на спину. Сняла туфли, перешла реку.

6. У Володи и Олега были удочки. Они ловили рыбу. Олег поймал леща. Володя поймал щуку. Ребята варят уху.

7. Красив лес зимой! Кругом пушистые сугробы. Хороши высокие ели. На ветках шапки снега. На ёлку села птица.

18. Была у дома лужа. На лужу сели гуси. Гуси были серые и белые. Они плавали и ныряли.

9. Галка

Положила мама кольцо на стол. В окно заглянула галка. Вдруг прыг на стол! Юра закричал. Галка улетела. А кольцо пропало!

10. Этот зверь живёт в лесу. Шерсть у него рыжая. Хвост пушистый. Мордочка длинная. Зверь этот хитрый. Ловит мышей, зайцев, кур.

11. Роза

Роза растёт на кустах. Корни у розового куста длинные, крепкие. Коричневый ствол покрыт колючими шипами. Цветы розы бывают белые, розовые, жёлтые, красные.

12. Гриб

Шёл Миша по лесу. У дуба рос гриб. Гриб был старый, никто его не брал. Миша был рад, унёс гриб домой. Гриб был гнилой, никто его не ел.

26