Методическая разработка «МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

Комплекс конкурсных мероприятий «Науки юношей питают»

среди педагогических, руководящих и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, студентов среднего профессионального образования, учащихся общеобразовательных организаций и воспитанников дошкольных образовательных организаций

Конкурс методических разработок и проектов среди педагогических, руководящих и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Проект

«МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

Номинация: «Педагог-эксперт»

Автор: 

Махмудова Асият Арсланбековна

г.Хасавюрт, МКОУ «СОШ №4»,

учитель русского языка и литературы

89288694049

asiyat_makhmudova@mail.ru

Содержание

Введение……………………………………………………………….……3-4

Глава 1. Общие основы формирования действия моделирования в школе

1.1. Сущность понятий «модель» и «моделирование»…………….…...5-6

1.2.Роль и возможности моделирования в учебном процессе…………………………………………………………………………..…..7

Глава 2. Внедрение метода моделирования в учебный процесс

2.1 Методы и приемы моделирования при изучении разделов русского языка…………………………………………………………………...………….8-10

2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по внедрению метода моделирования………………………………………………………….11-12

2.3.Анализ результатов исследования……………………………………..13

Выводы……………………………………………………………….……...14

Заключение………………………………………………………………….15

Список использованной литературы…………………………….……...16

Приложения

Введение

Главная задача современного образования - не просто научить ребенка, а обеспечить для него условия для дальнейшей адаптации в современном обществе.

Меня всегда волновал вопрос, как повысить интерес учащихся к учебной деятельности, к стремлению узнать что-то новое? Как сделать сложное простым и понятным? Думаю, этот вопрос волнует многих педагогов.

Проблема. Перед учителем встает вопрос, как сделать процесс обучения доступным и интересным, повысить познавательный интерес учащихся?

Актуальность. Сегодня учебный процесс сложно представить без современных методов обучения, которые необходимы при обучении разным дисциплинам. Среди огромного множества методов обучения, я остановилась именно на моделировании, так как именно он, на мой взгляд, должен решить основные проблемы при изучении трудных разделов и отдельных тем русского языка. Интересным является тот факт, что любой учитель может самостоятельно придумать свою личную форму работы с классом, свою технологию моделирования, способствующую повышению качества образования.

Цель данной работы- поиск и создание моделей при изучении отдельных тем русского языка, способствующих лучшему усвоению учебного материала.

В соответствии с целью работы были сформированы следующие задачи:

1. выяснить, что такое модель и моделирование

2. изучить влияние выбранных методов моделирования на познавательный интерес учащихся;

3. оценить эффективность метода моделирования с помощью эксперимента.

Объект исследования: метод моделирования

Предмет исследования: влияние использования метода моделирования на развитие познавательного интереса учащихся.

Гипотеза: предположим, что использование метода моделирования повышает познавательный интерес и делает усвоение учебного материала доступным и интересным.

Методы исследования:

-изучение и анализ литературы

-эксперимент

-обобщение

Планируемые результаты:

- повышение качества усвоения учебного материала;

- развитие познавательных процессов с помощью включения в учебный процесс метода моделирования;

Практическая значимость: работа может быть использована учителями русского языка и литературы при подготовке к урокам с использованием метода моделирования.

Педагогическая база исследования: МКОУ «СОШ №4» г.Хасавюрт, 6 «а» и 6 «г» классы

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Общие основы формирования действия моделирования в школе

1.1. Сущность понятий «модель» и «моделирование»

Моделирование имеет многовековую историю, это неотъемлемая сторона человеческой деятельности. Исторически моделирование имеет широкий диапазон применения – от живописи до математического моделирования сложных систем. По существу, история науки и техники – это история развития моделирования явлений, процессов и объектов. Моделирование как познавательный приём неотделимо от развития знания. Таким образом, понятия «моделирование», «модель» играли жизненно важную роль в деятельности человечества с тех пор, как оно стало стремиться к пониманию и изменению окружающей среды. Моделирование как форма отражения действительности зарождается с возникновением научного знания. Модели и моделирование начинают широко использоваться в эпоху Возрождения. Так итальянские архитекторы того времени пользовались моделями проектируемых сооружений. Уже в XIX-XX вв. трудно назвать область науки или её приложений, где моделирование не имело бы существенного значения. Естественно, что моделирование первоначально носило материальный и наглядный характер: рисунок, макет, схема, чертеж и т.п. Возможность и необходимость представлять знаний в виде моделей была понята не сразу. Например, древние философы считали, что отобразить явления природы можно только с помощью словесных моделей (вербальных по современной терминологии). Через несколько столетий девизом научного общества стал лозунг «Ничего словами!»: признавались только выводы, подкрепленные экспериментально или математическими расчетами.1

Слово «модель» (от лат. «modus, mo-dulus») означает меру, образ, способ и т. п. Первоначальное значение этого слова было связано со строительным искусством, и употреблялось как образец, прообраз, или вещь, в каком-то отношении сходная с другой вещью [6

В «Большом энциклопедическом словаре» под моделью понимается:

1) Образец (эталон, стандарт) для массового изготовления какого-либо изделия или конструкции; тип, марка изделия.

2) Изделие (из легкообрабатываемого материала), с которого снимается форма для воспроизведения (например, посредством литья) в другом материале; разновидности таких моделей – лекала, шаблоны, плазы.

3) Позирующий художнику натурщик или изображаемые предметы [3]

По мнению Л.М. Фридмана – доктора психологических наук, крупного специалиста в области педагогической и математической психологии – «моделью некоторого объекта А (оригинала) называется объект В, в каком-то отношении подобный (аналогичный) оригиналу А, выбранный или построенный субъектом (человеком) К [4]

В зависимости от вида модели, происходит классификация и моделирования:

1. Вещественное (в его основе лежит использование в качестве моделей вещественных предметов);

2. Пространственное (модель, отражающая оригинал, статичная в пространстве);

3. Действующее (создаваемая модель выполняет функции оригинала в движении)

4. Образное (модели наглядно демонстрируют свойства оригинала)

5. Знаковое (с помощью знаков создается модель, обладающая функциями оригинала)

6. Мысленное (в сознании создается модель, имеющая в своей основе свойства оригинала).

1.2.Роль и возможности моделирования в учебном процессе

Моделирование понимается нами как метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, концепцию, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности, процессы и т.д.[2]

Использование моделей не является только прерогативой точных наук. На уроках гуманитарного цикла, в частности русского языка и литературы, моделирование может быть применено для решения разнообразных задач. [4] Как на уроках русского языка, так и уроках литературы есть множество теоретических понятий, тем, требующих структурирования материала, где образная модель облегчит путь познания и позволит целостно представить явление или систему образов. [2]

Говоря о моделировании на уроках русского языка и литературы, нельзя не упомянуть имена ученых-педагогов, которые применяли этот метод в педагогическом процессе: В. Ф. Шаталов «Опорные конспекты», Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская в программе «Литература как предмет эстетического цикла», В.Б. Носкова в авторских учебных пособиях, раскрывающих суть жанровых матриц; Фогельсон в учебно-методических пособиях для учителей «Литература учит» моделирует системы образов, композицию программных произведений; В. А. Бухвалов разработал технологию моделирования, которую мы активно используем в своей работе. [6] Вместе с тем ряд учёных выступают против использования моделей на уроках литературы, ссылаясь на то, что моделирование может уничтожить эмоции. Но как на уроках русского языка, так и уроках литературы есть множество тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная модель облегчит путь познания.

Глава 2. Внедрение метода моделирования в учебный процесс

2.1 Методы и приемы моделирования при изучении разделов русского языка

Моделирование-это замена действий с обычными предметами действия с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами, макетами, а также их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами

Несмотря на то, что метод моделирования выступает как один из методов развивающего обучения, на практике в большей степени используется традиционный подход, который не предусматривает задействования моделирования или используется изредка. Однако в изучении русского языка метод моделирования может применяться так же продуктивно, как и на уроках биологии, технологии, математики, где он применяется чаще.

Моделирование позволяет  значительно экономить время на выполнение различных заданий. Оно даёт возможность учителю сформировать у учащихся умение работать с информацией на уроках русского языка и повышать познавательный интерес.

На уроках русского языка уместным будет использование метода моделирования при изучении морфологии, морфемики, словообразования, орфографии, синтаксиса и пунктуации. Эти разделы языка трудны для изучения, а метод моделирования помогает избежать путаницы понятий, явлений, признаков.

Благодаря методу моделирования

- развивается абстрактное и логическое мышление;

- формируется целостная картина мира;

- вырабатываются универсальные учебные действия;

«Правописание суффиксов –чик и –щик» Согласно правилу, буквы ч и щ в суффиксах -чик и -щик пишутся в зависимости  от конечных букв производящей основы. Суффикс чик пишется  после букв д, т, з, с, ж: обходчик, извозчик, перебежчик.   Суффикс щик пишется после всех остальных согласных: типографщик,   подпольщик,   фонарщик,   набойщик.   Для лучшего запоминания правила использую модель (см. приложение)

Не секрет, что многие школьники испытывают трудности в изучении грамматических понятий языка, и связано это с неумением соотносить теоретические знания с практическими. Преодолеть это помогает моделирование полученных на уроке знаний.

Рассмотрим, как можно использовать метод моделирования на примере изучения темы «Глагол»

Данная модель помогает визуализировать теоретический материал, и, как следствие, лучше запоминать его.

Фонетика изучает звуковую сторону языка, то есть способы образования (артикуляцию) и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке. Звук образуется с помощью голосового источника и шумового        источника        (препятствия        в        области        рта).  Звук является минимальной незначительной единицей речевого потока. Речевой поток непрерывная последовательность звуков. Согласные звуки — в образовании участвует шум (преграда) или шум и голос. Гласные звуки — звуки, в образовании которых участвует только голос.

Следующую модель можно использовать при изучении раздела «Фонетика»

При изучении темы «Звуки и буквы» в разделе «Фонетика» я предложила учащимся провести наглядное моделирование звуков с помощью мыльных пузырей. Особенно такой вид моделирования будет интересен младшим школьникам.

Таким образом, учащиеся пришли к выводу, что различие гласных от согласных в том, что при произношении первых воздух не встречает преград, в отличие от согласных, при произношении которых воздух встречает преграды в виде губ, зубов, языка.

Большая часть упражнений в учебнике в разделе «Фонетика» направлена на различение детьми звуков и букв, на знание характеристик звуков. При выполнении фонетического разбора, рекомендую использовать следующую модель (см.приложение)

«Сложное предложение» - одна из основных тем курса русского языка вплоть до 9 класса, которая представляет для учащихся наибольшую трудность. Метод моделирования в изучении сложного предложения позволяет сложный для учащихся материал сделать доступным. Знания и умения, полученные учащимися в этом разделе, помогут в дальнейшем изучить структуру сложного предложения правильно расставлять знаки препинания в нём. Я предложила учащимся самим выступить в роли моделей, где каждый участник модели представлял собой главный член предложения, а вместе они составляли грамматическую основу, далее - сложное предложение. (см.приложение)

2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по внедрению метода моделирования

Для подтверждения выдвинутой мной гипотезы, я провела исследование, направленное на сравнение эффективности традиционной системы обучения и с применением метода моделирования на базе МКОУ «СОШ №4»

В исследовании участвовали две группы: экспериментальная и контрольная.

Работа осуществлялась по трем этапам:

1. констатирующий;

2. формирующий;

3. контрольный.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выяснение уровня сформированности знаний изучаемого материала без использования метода моделирования.

Второй, формирующий этап работы - внедрение в учебный процесс метода моделирования.

Заключительный, третий этап исследования, проводился теми же методами, что и первый. Целью этого этапа было выявление изменений в после внедрения технологий моделирования.

На констатирующем этапе эксперимента я провела несколько занятий по темам

1. раздел «Морфология» - «Глагол. Грамматические признаки глагола»

2. раздел «Синтаксис и пунктуация»- Понятие о сложном предложении

3. раздел «Фонетика» - «Звуки и буквы»

без использования метода моделирования. Результаты тестирования по этой теме отражены в таблице.

На основании данной диагностики я определила, что усвоение тем данных разделов затруднительно без использования метода моделирования и приступила к эксперименту по внедрению метода моделирования. При этом я использовала различные методы моделирования- предметное, вещественное и др.

Рассмотрим формирующий этап исследования.

На этом этапе были составлены модели по темам раздела русского языка, которые трудны для изучения. (см.приложение)

Преимущества использования метода моделирования:

• детализирование изучаемых тем и их частей;

• многократность использования

• восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.

2.3.Анализ результатов исследования

Для определения эффективности метода моделирования, мною был проведен обобщающий этап исследования. Он преследовал цель - выявить какие-либо изменения.

Для того, чтобы выявить какие-то изменения на обобщающем этапе, был проведен срез знаний, аналогичный тому, что проводился на констатирующем этапе и была проведена рефлексия, результаты которой позволили установить необходимость использования метода моделирования.

Используя данную таблицу и анализируя работы контрольной и экспериментальной групп, я сделала вывод, что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Результативность проведенной работы с использованием метода моделирования очевидна и представлена в таблице.

Данные на рисунках отражают результаты входной и контрольной диагностик, то есть делают наглядными изменения в развитии соответствующих качеств, дают представление изменений познавательных процессов у детей обеих групп. Таким образом, выдвинутая мною гипотеза подтвердилась.

Выводы

Таким образом, подводя итог, можно выделить основные возможности метода моделирования:

• приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями, метод моделирования в современном образовании обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия.

• когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. 

• Метод моделирования  позволяет за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения.

Благодаря методу моделирования

• развивается абстрактное и логическое мышление;

• формируется целостная картина мира;

• вырабатываются универсальные учебные действия.

Заключение

Метод моделирования даёт возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации– все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, так и в школе.

Метод моделирования активно используется в науке, на всех этапах научного познания. С его помощью возможно «свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому, т. е. сделать любой, какой угодно сложный объект доступным для тщательного и всестороннего изучения»

Важно также отметить, что передача учащимся части полномочий по освоению образовательной программы, признание их значимой роли в достижении успеха обучения меняет в положительную сторону отношение обучающихся к учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей.

Список использованной литературы

1. Королев А.Л. Учебное пособие «Компьютерное моделирование», 2019-189 с

2. Петрова Г.Б. Современные технологии в обучении литературе / Г. Б. Петрова. - Магнитогорск, 2006.

3. Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. /– М.: Советская энциклопедия. – 1991. – С. 822.

4. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6 – М.: Знание. – 1984. – 80 с.

5. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской - Питер, 2004.

6. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф – М., Л.: «Наука» – 1966. – 302 с

Приложения

Модель к теме «Правописание суффиксов –чик, -щик.

Модель к теме «Глагол»

М
одель к теме «Звуки и буквы»

Модель к теме «Фонетический разбор»

Модель к теме «Сложное предложение»

10