МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ (для преподавателей)

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»

Рассмотрено:

на заседании методического совета

Протокол №____

от «____»____201 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

(для преподавателей)

Невьянск

2018

Методическая разработка содержат необходимые сведения по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации ФГОС СПО.

Методическая разработка предназначена для преподавателей государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Свердловской области «Уральский горнозаводской колледж им. Демидовых».

Составитель: Бублий Светлана Николаевна, преподаватель высшей кв. категории

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ………………………………………………………………………4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………..5

1. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО ……….………7

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….10

3. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….14

4.    ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….15

5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ…………………………………………………………...

19

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………….21

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………........................22

8. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»…………………………………………………...33

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»……..........................................................................................35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………....48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..…………………………........50

АННОТАЦИЯ

Методическая разработка по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся предназначена для преподавательского состава ГБПОУ СО «УрГЗК», обеспечивающего организацию самостоятельной деятельности обучающихся в рамках реализации программ среднего профессионального образования.

Методические рекомендации призваны оказать методическую помощь преподавателям в разработке методических рекомендаций для обучающихся по организации внеаудиторной работы по своей дисциплине.

Методическая разработка разработана в соответствии с Положением об организации самостоятельной работы в колледже и требованиям ФГОС.

Содержит необходимые сведения по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации ФГОС СПО.

Методическая разработка определяет сущность самостоятельной работы обучающихся, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля; рассматривают роль преподавателя и обучающегося, требования по видам внеаудиторной самостоятельной работы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Значение самостоятельной работы обучающихся профессиональных образовательных учреждений существенно возросло с введением Федеральных государственных стандартов. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т. д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе – овладения компетенциями. Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно- методической документации, внедрения новых информационно- образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений. В связи с этим изменяется качественная работа преподавателей, которая находит отражение в индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы.

В условиях роста значимости самостоятельной работы обучающихся деятельность преподавателя и обучающихся наполняется новым содержанием. Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью развития общих компетенций и формирования профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у обучающегося способность к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Роль обучающегося заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения трудовыми действиями, формулировать проблему и находить оптимальный путь ее решения.

Данные методические рекомендации разработаны с целью разрешения затруднений преподавателей в вопросах организации и содержания различных видов самостоятельной работы обучающихся.

Самостоятельная работа обучающегося должна стать основой организации образовательного процесса, поскольку данная форма обучения наиболее полно обеспечивает реализацию субъектной позиции обучающегося, так как требует от него высокой самоорганизации и самостоятельности, являющихся признаками человека как субъекта деятельности.

В разработке приводятся краткие характеристики различных видов заданий для самостоятельной внеаудиторной работы, рекомендации и требования к их выполнению, ролевые алгоритмы действия преподавателя и обучающегося.

Также в работе представлен фрагмент содержания внеаудиторной самостоятельной работы по учебной дисциплине «Менеджмент» по образовательной программе среднего профессионального образования - программе подготовки специалистов среднего звена 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)».

При написании методических рекомендаций я опиралась на материалы из используемой литературы, периодической печати, ресурсов Интернет, практического опыта ГБПОУ СО «УрГЗК».

1. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

С введением Федерального государственного образовательного стандарта значение самостоятельной работы существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе - овладения общими и профессиональными компетенциями.

Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и практического опыта. В связи с этим качественно изменяется часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы.

В условиях роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося.

Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью приобретения студентом общих и профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у обучающегося способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности.

Роль обучающегося заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.

Самостоятельная работа - это планируемая в рамках учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания ОПОП СПО, которая осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Задачи организации самостоятельной работы состоят в том, чтобы:

• мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

• повысить ответственность обучающихся за свое обучение;

• способствовать развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся;

• создать условия для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

ФГОС СПО пункт 7.1. раздел Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы: «При формировании ППКРС образовательная организация обязана обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения»[25].

Предельное значение максимального объема учебной нагрузки обучающихся составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы; максимальный объем аудиторной учебной нагрузки при очной форме получения образования составляет 36 академических часов в неделю.

В течение первых двух месяцев от начала обучения профессиональная образовательная организация обязана информировать обучающихся об установленных им конкретных формах и процедурах текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждому профессиональному модулю, учебной дисциплине, в том числе – в рамках самостоятельной работы.

Основными нормативными требованиями к организации самостоятельной работы в СПО являются:

- ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».

- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

-Положение о самостоятельной работе обучающихся в колледже.

- Разъяснения по реализации образовательных программ среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ СПО на базе основного общего образования с учетом требований ФГОС и профиля получаемого профессионального образования от 10 апреля 2014 г.

-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа СПО от 14 июля 2014 г. № 464.

Объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу должен составлять 50% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку (ФГОС СПО).

Находит отражение:

• в рабочем учебном плане;

• в рабочих программах учебных дисциплин и междисциплинарных курсах с распределением по разделам или конкретным тема.

ФГОС СПО в части требований к результату освоения ОПОП по профессии и специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и объем обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин и междисциплинарных курсов профессиональных модулей.

Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по ОПОП,  представляет собой разницу между максимальной и обязательной учебной нагрузкой, отведенной на изучение учебной дисциплины или профессионального модуля.

Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, внедрение и реализация новых ФГОС требует соответствующей организации учебного процесса и составления  учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися учебного материала.         

В связи с этим возрастает роль и ответственность преподавателей в части организации и управления самостоятельной работы обучающихся. Развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального роста обучающихся позволяет развивать их творческую активность и инициативу.

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Самостоятельная работа — это вид учебной деятельности, которую обучающийся совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи преподавателя (но при его контроле), руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения действий.

Самостоятельная работа проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;

- формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;

- формирования общих и профессиональных компетенций;

- развитию исследовательских умений.

Знание видов классификации самостоятельной работы позволяют преподавателю более эффективно сконструировать или подобрать задания для самостоятельной работы в соответствии с решаемыми образовательными задачами.

В учебном процессе образовательного учреждения выделяются два вида самостоятельной работы:

-аудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию)

-внеаудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия).

Формы и виды самостоятельной работы обучающихся:

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

2. Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.

3. Работа со словарем, справочником.

4. Поиск необходимой информации в сети Интернет.

5. Конспектирование источников.

6. Реферирование источников.

7. Составление аннотаций к литературным источникам.

8. Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.

9. Составление обзора публикаций по теме.

10. Составление и разработка словаря (глоссария).

11. Составление или заполнение таблиц.

12. Составление библиографии (библиографической картотеки).

13. Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)

14. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.

15. Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме.

16. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену).

17. Выполнение домашних контрольных работ.

18. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).

20. Выполнение творческих заданий.

21. Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.

22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.

23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.

24. Выполнение комплексного задания или учебного проекта по учебной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.

25. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.

26. Подготовка к выступлению на конференции и т.д.

Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, Интернет ресурсов); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; составление электронной презентации; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;

Для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ; экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа.

Формы СРС определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный, учебно-исследовательский характер.

Форму СРС определяют преподаватели при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Формы СРС должны отличаться для студентов разных курсов. Студентов младших курсов необходимо научить работать с учебниками, монографиями, статьями, источниками, писать конспекты, позднее – оформлять рефераты, эссе, курсовые, а затем и дипломные работы.

Чем раньше студенты овладеют методами работы с учебной литературой, тем быстрее они начнут ориентироваться в большом количестве новой информации, тем быстрее проявятся их самостоятельность, активность и инициативность - такие важные профессиональные качества личности формируются в процессе самостоятельной работы.

Для развития учебно-познавательной активности студентов в колледже используются разнообразные формы самостоятельной работы.

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

•    подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным, конференциям и др.) и выполнение соответствующих заданий;

•    самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами;

•    подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;
•    выполнение письменных контрольных и курсовых работ, электронных презентаций;

•    подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе к экзаменам и зачётам;

•    подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной работы;

•    работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т.п.;

•    участие в научных и научно-практических конференциях;

•    другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой колледжем и органами студенческого самоуправления.

Самостоятельная работа, не предусмотренная образовательной программой, учебным планом и учебно-методическими материалами, раскрывающими и конкретизирующими их содержание, может осуществляться обучающимися в инициативном порядке, с целью реализации собственных учебных и профессиональных интересов.

Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня обучающихся, как правило, не регламентируется расписанием.

В зависимости от вида самостоятельной работы обучающихся рекомендуется использовать различные формы руководства преподавателя и контроля, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Формы руководства самостоятельными работами и формы контроля

Вид самостоятельной работы	Способы руководства со стороны преподавателей	Формы контроля
Проработка конспектов лекций, конспектирование учебников, учебных пособий	Составление списка рекомендуемой литературы, составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменные работы (выборочная проверка)
Реферирование дополнительной литературы	Разработка тем рефератов, подбор литературных источников	Защита реферата
Поиск информации по теме	Составление списка литературы	Доклад, письменное оформление, использование для решения поставленной проблемы
Систематизация примененных знаний и наглядное их представление	Консультация	Доклад, схемы, таблицы, графики, мультимедийные презентации
Выполнение индивидуальных домашних заданий	Разработка вариантов заданий, консультация	Проверка
Проведение эксперимента	Разработка плана проведения эксперимента, разработка методических указаний, консультация	Проверка
Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение результата.	Разработка заданий, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата	Письменное оформление, решение ситуационных задач
Подготовка к промежуточному, текущему и итоговому контролю	Разработка контрольных заданий, тестов, ситуационных задач	Устный опрос, тестирование, решение ситуационных задач
Контрольная работа – письменное выполнение	Разработка контрольных заданий	Проверка
Выполнение творческих работ	Разработка рекомендаций	Оформление выставки
Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.	Разработка заданий	Проверка

3. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

Эффективная внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Факторами, способствующими активизации самостоятельной работы обучающихся являются:

1. Осознание полезности выполняемой работы.

Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы, например, при подготовке публикации, то отношение к выполнению задания существенно меняется, качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.

1. Творческая направленность деятельности обучающихся.

Участие в научно-исследовательской, проектной работе для ряда обучающихся является значимым стимулом для активной внеаудиторной работы.

3.      Игровой тренинг, в основе которого лежат деловые игры, которые предоставляют возможность осуществить переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, выделить ведущие противоречия, приобрести навык принятия решения.

4.      Участие в научно – практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по учебным дисциплинам.

5.      Дифференциация заданий для внеаудиторной самостоятельной работы с учётом интересов, уровня подготовки обучающихся по дисциплине.

Чтобы развить положительное отношение обучающихся к самостоятельной работе, следует на каждом её этапе разъяснять цели, задачи её проведения, контролировать их понимание обучающимися, знакомить студентов с алгоритмами, требованиями, предъявляемыми к выполнению определённых видов заданий, проводить индивидуальную работу, направленную на формирование у обучающихся навыков по самоорганизации познавательной деятельности.

 

4.  ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения.

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает в себя:

- библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с существующими нормами;

- учебно-методическую базу учебных кабинетов, лабораторий и методического центра;

- компьютерные классы с возможностью работы в Интернет;

- аудитории для консультационной деятельности;

- учебную и учебно-методическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы обучающихся, и иные методические материалы.

При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:

- воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

- реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

- эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

- творческая, направленная на развитие способностей студентов к исследовательской деятельности.

При разработке программы учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля) необходимо включать самостоятельную работу в содержание дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля), определять формы и методы контроля ее результатов.

Содержание самостоятельной внеаудиторной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля).

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности (профессии), данной дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля, индивидуальные особенности обучающихся.

Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает тему, цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса профессионального модуля.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

Первый этап – подготовительный.

Включает в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для ВСРС; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап – организационный.

На этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; проводятся индивидуально-групповые установочные консультации; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий этап – мотивационно-деятельностный.

Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью.

Четвертый этап – контрольно-оценочный.

Включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Контроль ВСРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, коллоквиумов, промежуточных зачетов.

Структура выполнения аудиторных и внеаудиторных самостоятельных работ

• Тема, цель

• Уметь

• Знать

• Компетенции

• Задание (содержание деятельности)

• Форма выполнения

• Рекомендации по выполнению

• Критерии оценивания

Технология разработки заданий для организации самостоятельной работы

Одним из наиболее трудоемких видов деятельности при планировании и проектировании самостоятельной работы выступает конструирование учебно-познавательных и практических заданий.

В рамках компетентностной модели образовании задания на самостоятельную работу должны носить деятельностный характер.

Обучающимся в качестве домашнего задания следует предлагать не просто прочитать и пересказать учебный материал. Целесообразно, предложив новое учебное содержание как исходный материал, дать задание переработать, трансформировать его в определенного рода продукт с помощью тех или иных средств и операций, при опоре на некоторые знания и когнитивные умения.

Как убедительно доказано в психолого-педагогических исследованиях, наибольшую дидактическую ценность имеют учебно-познавательные задания:

• с недостаточным условиями, когда часть информации необходимо найти в справочной литературе, сети Интернет, путем анкетирования, интервьюирования и т.д.;

• с избыточными условиями, в которых (как и в реальной жизни) много ненужной информации, и требуется отделить значимую информацию от «шума» (выбрать только то, что нужно для выполнения задания);

• с несколькими вариантами решения (оптимальный вариант выбирается по заданному или самостоятельно сформулированному обучающимся основанию / критерию).

Такие общие компетенцию как ОК 4 «Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» и ОК 5 «Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» формируются в условиях работы с заданиями на обработку информации. К ним можно отнести:

• задания на передачу информации (подготовка докладов, сообщений по теме, плакатов, презентаций MS Power Point к учебному материалу, учебных пособий по теме и т.д.);

• задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование, рейтингование);

• задания на перекодировку информации (составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту и наоборот);

• задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

• задания на обобщение и / или оценку (рецензирование) материалов дискуссии, обсуждения, состоявшихся на аудиторном занятии.

В современной практике профессионального образования для организации СР широко используются телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте. Распространен такой вид самостоятельных занятий как учебно-исследовательская работа, в рамках которой отрабатываются различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент, опросы, использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного текста, оформления выводов и т.д.

Достаточно распространены также такие формы организации самостоятельной работы как решение ситуационных задач и работа с учебными кейсами.

Рассмотренные выше задания на самостоятельную работу пригодны для достижения таких промежуточных образовательных результатов как знания и умения. Чаше всего они используются в составе учебно-методических комплексов междисциплинарных курсов и учебных дисциплин.

Результаты более высокого порядка (опыт практической деятельности, общие и профессиональные компетенции) также могут формироваться в процессе СР обучающихся. В этом случае задания на самостоятельную работу должны быть оформлены как практические (в том числе - проектные) задания.

Практическое задание представляет собой набор организованных определенным образом требований (задач) по выполнению трудовых операций и действий, соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их выполнения профессиональным и общим компетенциям.

Проектное задание - это связанная общей профессионально-трудовой ситуацией и «сюжетной линией» серия требований (профессионально-трудовых задач), соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их выполнения профессиональным и общим компетенциям. Специфика разработки проектных заданий как одного из вида практических заданий заключается в конструировании интегрирующей «сюжетной линии», объединяющей различные профессиональные задачи. При этом формулировке задач предшествует описание профессионально-трудовой ситуации. Часто в описании представлена не вся необходимая информация, ее необходимо найти в справочниках, использовать Интернет поиск, сделать информационные запросы и т.д.

5.  ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Контроль самостоятельной работы обучающихся предусматривает:

- соотнесение содержания контроля с целями обучения;

- объективность контроля;

-валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);

- дифференциацию контрольно-оценочных средств.

Формы контроля самостоятельной работы

1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

4. Проведение письменного опроса.

5. Проведение устного опроса.

6. Организация и проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и проведение собеседования с группой.

8. Проведение семинаров.

9. Защита отчетов о проделанной работе.

10. Организация творческих конкурсов.

11. Организация конференций.

12. Проведение олимпиад.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов являются:

- уровень освоения учебного материала;

- уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- уровень сформированности общеучебных умений;

- уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

- обоснованность и четкость изложения материала;

- оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;

- уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

- уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

- уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

- уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

Инструктаж к заданиям

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное.

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Таким образом, программа среднего профессионального образования исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача – с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы обучающихся, в которых  перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях. Такие задания требуют, в свою очередь, письменную инструкцию, которая  представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Перечень методических материалов для организации ВСРС весьма многообразен. Преподаватель разрабатывает:

-учебно-методические комплексы, программы, пособия, материалы, учебные пособия и учебники, как в печатном, так и в электронном варианте в соответствии с ФГОС СПО;

- методические рекомендации, пособия по организации самостоятельной работы студентов;

- задания для самостоятельной работы, включая темы рефератов и докладов; темы курсовых и квалификационных работ; вопросы к экзаменам и зачетам;

- образцы оформления индивидуальных заданий;

- инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, контрольных заданий и т.д.;

- предоставляет студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных программных средств но своей дисциплине. Своевременная подготовка и обеспечение студентов такими материалами экономят время, зачастую непродуктивно затрачиваемое студентами на переписывание заданий, поиск информации.

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Подготовка информационного сообщения - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам. Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером - сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения -5 - 10 мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения - 1ч.

Роль преподавателя:

• определить тему и цель сообщения:

• определить место и сроки подготовки сообщения:

• оказать консультативную помощь при формировании структуры сообщения; • рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения;

• оценить сообщение в контексте занятия.

Роль обучающегося:

• собрать и изучить литературу по теме;

• составить план или графическую структуру сообщения;

• выделить основные понятия;

• ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

• оформить текст письменно;

• сдать па контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме:

• глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• наличие элементов наглядности.

2. Написание реферата - это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны.

Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.

Регламент озвучивания реферата - 7-10 мин. Затраты времени па подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку- 4 ч.

Роль преподавателя: идентична роли при подготовке студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

• выбора источников (разная степень сложности усвоения научных работ, статей);

• составления плана реферата (порядок изложения материала);

• формулирования основных выводов (соответствие цели);

• оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).

Роль обучающегося:

идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

• выбора литературы (основной и дополнительной);

• изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);

• оформления реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме;

• глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• соответствие оформления реферата требованиям.

 

3. Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии, учебника, книги и пр.) - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме.

В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий.

Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студен та и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2 ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч.

Задания по составлению конспекта, как вида внеаудиторной самостоятельной работы, вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

• усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

• консультирование при затруднениях.

Роль обучающегося:

• прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• записывать только то, что хорошо уяснил;

• выделять ключевые слова и понятия; заменять сложные развернутые обороты текста более лаконичными (свертывание);

• разработать и применять свою систему условных сокращений.

Критерии оценки:

• содержательность конспекта, соответствие плану;

• отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

• ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

• наличие схем. графическое выделение особо значимой информации;

• соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• конспект сдан в срок.

4. Написание эссе - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов но написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно.

Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения. Эссе, как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4ч.

В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе источников по теме;

• помочь в формулировании темы, цели, выводов:

• консультировать при затруднениях.

Роль обучающегося:

• внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только

актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию;

• подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;

• выбрать главное и второстепенное;

• составить план эссе;

• лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;

• оформить эссе и сдан» в установленный срок.

Критерии оценки:

• новизна, оригинальность идеи, подхода;

• реалистичность оценки существующего положения дел;

• полезность и реалистичность предложенной идеи;

• значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;

• художественная выразительность, яркость, образность изложения;

• грамотность изложения;

• эссе представлено в срок.

5. Составление опорного конспекта - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им крат кую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) - опорные сигналы.

Опорный конспект - это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий в форме, емкий и универсальный по содержанию.

Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

. Ориентировочное время на подготовку- 2 ч.

Дополнительное задание по составлению опорного конспекта вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях;

• периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия.

Роль обучающегося:

• изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы:

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• соответствие оформления требованиям;

• аккуратность и грамотность изложения:

• работа сдана в срок.

6. Составление глоссария - вид самостоятельной работы студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.

Затраты времени зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку глоссария не менее чем из 20 слов - 1 ч. Задания по составлению глоссария вносятся в каргу самостоятельной работы в динамике учебного процесса но мере необходимости или планируется заранее,! в начале семестра.

Роль преподавателя:

• определить тему, рекомендовать источник информации;

• проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.

Роль обучающегося:

• прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;

• подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий; критически осмыслить подобранные определения и попытаться их модифицировать (упростить в плане устранения избыточности и повторений);

• оформить работу и представить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие терминов теме;

• миогоаспектность интерпретации терминов и конкретизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

7. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме - это вид самостоятельной работы студента но систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации.

Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего ноет обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объема информации, сложности ее структурирования и определяется преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку - 1 ч.

Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.

Роль преподавателя:

• определить тему цель;

• осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• выбрать оптимальную форму таблицы;

• информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы

таблицы;

• пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме:

• логичность структуры таблицы;

• правильный отбор информации;

• наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного характера изложения информации;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

9. Составление тестов и эталонов ответов к ним — это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциаций, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа).

Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия.

Задание оформляется письменно. Затраты времени на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания - 0.1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточить цель;

• познакомить е вариантом тестов;

• проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• провести ее системный анализ;

• создать тесты;

• создать эталоны ответов к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания тестовых заданий теме;

• включение в тестовые задания наиболее важной информации;

• разнообразие тестовых заданий но уровням сложности;

• наличие правильных эталонов ответов;

• тесты представлены на контроль в срок.

10. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) - это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.

Решение ситуационных задач - чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности. Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск.

Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу, и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятельностью на начальном этапе. Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их составление зависят от объема информации, сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателе м.

Ориентировочное время на подготовку одного ситуационного задания и эталона ответа к нему -1 ч.

Роль преподавателя:

• определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;

• сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;

• консультировать студента при возникновении затруднений;

• оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсудить ее со студентами).

Роль обучающегося:

• изучить учебную информацию по теме;

• провести системно - структурированный анализ содержания темы;

• выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем;

• дать обстоятельную характеристику условий задачи;

• критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности);

• выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная);

• оформить и сдать на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания задачи теме;

• содержание задачи носит проблемный характер;

• решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов:

продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;

• задача представлена на контроль в срок.

11. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним - это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля й взаимоконтроля знаний. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию.

Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов. Затраты времени иа составление кроссвордов зависят от объема информации, ее сложности и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объемом не менее 10 слов - 1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель:

• проверить исполнение и оценить в контексте занятия.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• грамотная формулировка вопросов:

• кроссворд выполнен без ошибок;

• работа представлена на контроль в срок.

12. Создание материалов-презентаций - это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы MS Power Point.

Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов - презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере. Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft Power Point. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, но формату соответствующие режиму презентаций. Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку - 3 ч.

Дополнительное задание по созданию материалов - презентаций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются па контроль на практических занятиях.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях.

Роль обучающегося:

• изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцептирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• эстетичность оформления, его соответствие требованиям;

• работа представлена в срок.

13. Подготовка доклада – это устное выступление на заданную тему. Время доклада – 5-15 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме. (Эффективно подавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и получить обратную связь.

Критерии оценки:

«Отлично» - объем доклада - 5-6 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями. При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» - объём доклада - 4-5 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно» - объём доклада - менее 4 страниц, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.

При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

«Неудовлетворительно» - объем доклада - менее 4 страниц, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений, текст напечатан неаккуратно, много опечаток. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

8. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»

Согласно рабочему учебному плану по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу по дисциплине «Менеджмент» предусмотрен в количестве 28 часов.

Внеаудиторная самостоятельная работа по учебной дисциплине «Менеджмент» включает следующие виды самостоятельной деятельности:

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

2. Поиск необходимой информации в сети Интернет.

3. Конспектирование источников.

4. Составление или заполнение таблиц.

5. Составление схем.

6. Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.

7. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.

8. Подготовка доклада.

9. Создание презентаций.

10. Создание тезауруса.

Многообразие представленных форм самостоятельной работы позволяют закрепить изученный учебный материал, выработать у обучающихся умение самостоятельно изучить дополнительную информацию по дисциплине, правильно ее обработать и проанализировать, сделать выводы.

Перед выполнением обучающимся внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки.

Преподаватель осуществляет систематический контроль выполнения внеаудиторной самостоятельной работы, проводит анализ деятельности обучающегося и результатов самостоятельной работы.

В работе приведены критерии оценивания выполненной работы обучающимися, с помощью которых определяется уровень усвоения учебного материала.

Описание каждой самостоятельной работы содержит: тему, цели работы, задания, критерии оценивания и рекомендуемую литературу.

Методические указания состоят из 10-ти внеаудиторных самостоятельных работ, темы и  нумерация которых полностью соответствуют рабочей программе по дисциплине «Менеджмент».

Каждая самостоятельная работа, содержит пошаговые инструкции по её выполнению, требования по оформлению. Текст указаний написан в краткой лаконичной форме. Самостоятельная работа содержит критерии оценки. Из ходя из этого обучающиеся уже видят, что они должны выполнить, чтобы получить оценку «5», или другую оценку. А также в каждой самостоятельной работе указано количество часов отведённое на выполнение этой работы.

Работа с данным пособием развивает умение извлекать информацию из различных источников, умение анализировать и сравнивать.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся осуществляется по заданию без непосредственного участия преподавателя и на основании методических рекомендаций.

Выполнение всех самостоятельных работ по дисциплине предусматривает дифференцированную оценку, а также является допуском к промежуточной аттестации. Объем учебной дисциплины ОП.13 «Менеджмент» и виды учебной работы представлен в таблице 2.

Таблица 2

Объем учебной дисциплины ОП.13 «Менеджмент» и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	83
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	55
в том числе:
теоретическое обучение	39
практические занятия	16
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	28
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета

Внеаудиторная самостоятельная работа № 1

Тема: Сущность и характерные черты современного менеджмента

Цель: раскрыть содержание и сущность менеджмента, рассмотреть характерные черты современного менеджмента, показать эволюцию управленческой мысли.

В результате освоения темы студент должен уметь:

- учитывать особенности менеджмента (по отраслям).

В результате освоения темы студент должен знать:

- сущность и характерные черты современного менеджмента, историю его развития.

Освоение темы способствует формированию общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Норма времени -4 часа

Форма выполнения: Заполнение таблицы, подготовка доклада и написание тезисов доклада.

Рекомендации по выполнению: повторить теоретический материал по данной теме, используя лекции, учебник, интернет-ресурсы.

Задание 1. Изучив этапы развития менеджмента, продолжите заполнение таблицы.

Методические указания

1. Подберите необходимую литературу (старайтесь воспользоваться несколькими книгами и Интернет-ресурсами для более полного получения информации).

2.Изучите подобранный материал, выделяя самое главное по ходу чтения.

3.Заполните таблицу 1.

Таблица 1

Научные школы и подходы в менеджменте

Направление, вклад направления.	Представители
Школа научного управления Анализ содержания работы и способов её выполнения. Нормирование труда. Использование материального стимулирования. Работа с кадрами (отбор, переквалификация и т.п.)	(1885 – 1920 гг.) Ф. Тейлор Ф.Гилберт Г. Гант
Классическая (административная) школа управления	(1920 – 1950 гг.)

Задание 2. Подготовьте доклад по предложенным темам:

- «История развития менеджмента».

- «Специфика менеджмента в России».

- «Японская система менеджмента».

- «Американский менеджмент».

Критерии оценки заполнения таблицы:

Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и опреде­ляется преподавателем. соответствие содержания теме;

• логичность структуры таблицы;

• правильный отбор информации;

• наличие обобщающего (систематизирующего, структури­рующего, сравнительного) характера изложения информации;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

Критерии оценки доклада:

Доклады выполняются на листах формата А 4.

Подготовка доклада – это вид вне­аудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современ­ный взгляд по определённым проблемам.

Регламент времени на озвучивание доклада – до 7 мин.

Затраты времени на подготовку доклада зависят от труд­ности сбора информации, сложности материала по теме, инди­видуальных особенностей студента и определяются преподава­телем.

Критерии оценки:

• «Отлично»- объем доклада - 5-6 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями.

• При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

•  «Хорошо» -  объём доклада - 4-5 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

• «Удовлетворительно» - объём доклада - менее 4 страниц, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.

• При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

• «Неудовлетворительно» - объем доклада -  менее 4 страниц, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.

• При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Форма контроля:

• проверка письменного задания;

• самоотчет

Рекомендуемая литература

1. Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. - 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2014

2. Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. - М.: Новое знание, 2014. — 336 с.

3. Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2014. Издательство: ООО «Феникс»

4. Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2015. – 205 с.

Внеаудиторная самостоятельная работа №2

Тема: «Внутренняя и внешняя среда организации»

Цель: закрепить теоретические знания о факторах внешней и внутренней среды, их влиянии на деятельность предприятия (организации); сформировать умения оценивать возможное влияние факторов на деятельность предприятия (организации).

В результате освоения темы студент должен уметь:

- учитывать особенности менеджмента (по отраслям).

В результате освоения темы студент должен знать:

- внешнюю и внутреннюю среду организации.

Освоение темы способствует формированию общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Норма времени -2 часа

Форма выполнения: Подбор терминов, выполнение теста.

Рекомендации по выполнению: повторить теоретический материал по данной теме, используя лекции, учебник, интернет-ресурсы.

Задание 1. Подберите к предложенным терминам определение (1,2,3,4,5,6,7) из предложенного ниже перечня (А,Б,В,Г,Д,Е,Ж).

1. цель

2. технология

3. задача

4. структура

5. поставщики

6. конкуренты

7. потребители

А) предписанная работа, серия работ или часть работы, которая должна быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки

Б) логическая взаимосвязь и взаимозависимость уровней управления и подразделений, построенная в такой форме, которая позволяет наиболее эффективно достигать целей организации

В) конкретное конечное состояние или желаемый результат, которого стремится добиться группа, работая вместе

Г) средство преобразования сырья в искомые продукты и услуги

Д) предприятия, которые производят аналогичные товары, товары-субституты (заменители) или взаимосвязанные товары.

Е) главный ограничительный или стимулирующий элемент внешней среды. В их число входят домашние хозяйства, другие предприятия, сбытовые или торговые организации, выступающие посредниками, а также государственные органы, которые нуждаются в целом ряде благ, необходимых им для функционирования.

Ж) предприятия и отдельные лица, поставляющие ресурсы для обеспечения деятельности предприятия.

Форма выполнения: Выполнить задания и оформить в таблице 1 следующей формы.

Таблица 1

№ п/п	Название термина	Определение термина
1
2
3
4
5
6
7

Задание 2. Выберите из четырех вариантов единственно правильный ответ и внесите его в таблицу ответов. 1. Как называются факторы, непосредственно влияющие на деятельность организации:
а) Факторы прямого воздействия б) Факторы косвенного воздействия 2. Какой из факторов не относится к среде косвенного воздействия: а) Политика б) Социальные факторы в) Конкуренты г) Международные события 3. Какой из факторов формирует нормативную базу создания и функционирования предприятий, налоговую политику: а) Конкуренты б) Профсоюзы в) Потребители г) Законы и государственные органы 4. Какой из факторов не относится к среде прямого воздействия: а) Состояние экономики б) Потребители в) Профсоюзы г) Законы и государственные органы 5. Благодаря какому фактору прямого воздействия организация получает все виды ресурсов: а) Конкуренты б) Профсоюзы в) Поставщики г) Потребители

6. Основные переменные внутренней среды организации, требующие внимания руководителя, - это: 

а) цели, задачи, горизонтальное разделение труда, специализация, люди; 
б) цели, задачи, структура, люди, технология; 

в) цели, технология, задачи, специализация людей, гибкие организационные структуры.

7. К целям предъявляются следующие требования: 

а) Цели подразделений являются средствами достижения целей организации, они должны выступать как результат, быть измеримыми, увязанными со сроками и достижимыми. 

б) Цели подразделений одной организации должны быть одинаковыми, выступать как направление деятельности, быть увязанными со сроками. 

в) Цели подразделений выступают как результат деятельности, совпадают с главной целью организации, должны быть измеримыми и достижимыми.

8. Основные функции менеджмента:
а) Планирование, организация, принятие решений, контроль
б) Планирование, организация, мотивация, контроль

в) Планирование, организация, координация, мотивация
г) Организация, планирование, контроль, кооперирования

9. С помощью какой функции менеджмента создается ориентир будущей деятельности организации?

а) Планирование

б) Организации

в) Контроль

г) Мотивация

10. Что поступает в организацию из внешней среды?

а) Цели

б) Информация

в) Ресурсы

г) Директивные указания

д) Отчетные данные

11. Что поступает во внешнюю среду из организации?

а) Информация

б) Ресурсы

в) Отчетные данные

г) Готовая продукция

12. Что влияет на процесс принятия решений в организации?

а) Состояние внешней среды

б) Состояние внутренней среды

в) Решения зависят только от лиц, принимающих решения

Форма выполнения:

Выполнить задание и оформить в таблице 2 следующей формы.

Таблица 2

вопросы	а	б	в	г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Критерии оценивания:

1 и 2 задания выполнены верно – оценка «отлично»

1 и 2 задания выполнены, но допущены 2-4 ошибки - оценка «хорошо»

1 и 2 задания выполнены, но допущено 5-7 ошибок - оценка «удовлетворительно»

Работа выполнена с наличием более 7 ошибок – оценка «неудовлетворительно»

Форма контроля:

• проверка письменного задания;

• самоотчет

Рекомендуемая литература

1. Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. - 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2016

2. Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [учебное пособие] - М.: Академия, 2016

3. Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. - М.: Новое знание, 2016. — 336 с.

4. Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2015. Издательство: ООО «Феникс»

5. Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.

6. Курс лекций.

Внеаудиторная самостоятельная работа № 9

Тема: «Процесс, методика принятия и реализации управленческих решений»

Цель занятия: Приобретение навыка классификации управленческих решений.

В процессе выполнения работы у обучающегося формируются знания о процессе принятия и реализации управленческих решений, методике принятия решений.

Норма времени -2 часа

Форма выполнения: Выполнение теста. Составление схемы. Решение ситуационной задачи.

Задание 1. Выполните тест, выбрав один верный ответ.

1.Решения, принимаемые на основе знаний, опыта, логических суждений, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
2.Выбор стратегии является решением:	А) личным Б) деловым В) стратегическим
3.Решения, принимаемые на основе ощущения того, что они правильные, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
4.Решения, принимаемые на основе объективного анализа проблемных ситуаций с использованием научных методов и компьютерных технологий, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
5.Решения, требующие минимум времени для принятия, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
6. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «непротиворечивость решения ранее поставленным целям»	А) единство целей Б) обоснованность В) правомочность Г) законность
7. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «соответствие прав и обязанностей органов принятия решения принимаемому решению»	А) единство целей Б) обоснованность В) правомочность Г) законность
8. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «менеджеры не должны игнорировать фактические условия или фактическое положение дел при разработке вариантов решений»	А) единство целей Б) объективность В) правомочность Г) законность
9. Решение, невыполнение которого повлечет для исполнителя неблагоприятные последствия	А) побуждающее решение Б) принуждающее решение В) невербальное решение
10. Решения, принимаемые на основе знаний, опыта и здравого смысла	А) логические Б) рациональные В) интуитивные

Задание 2. Составьте схему процесса принятия управленческих решений.

Задание 3. Решите ситуационную задачу и ответьте на вопросы.

В результате усиления натиска конкурентов у вас возникли сложности со сбытом компьютеров. Имеются следующие варианты решения задачи:

1. Снизить производство компьютеров с 5 000 до 4 000. При этом ваши потери составят 50 000 у.е.

2. Усовершенствовать качество компьютеров. Тогда потери дохода от усовершенствования составят 20 000 у.е. и от внесения изменений в технологию – 30 000 у.е.

3. Усилить рекламную компанию. В этом случае затраты на единицу продукции возрастут на 8 у.е. Определить факторы, влияющие на принятие решения. Рассчитайте доходность. Выберите окончательное решение.

Кейс – ситуация, взятая из практики, реальный случай, на котором разбираются теоретические идеи.

Понятие кейс происходит от английского case — "обстоятельства", создание и решение кейсов - это вид самостоятельной работы по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.

Решение ситуационных задач — чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем.

Методические рекомендации

1. Прочитайте и изучите материалы, рекомендуемые преподавателем по данной теме, учебники, техническую литературу, материалы электронных библиотек или другие Интернет-ресурсы.

2. Проведите системно — структурированный анализ содержания темы;.

3. Выделите проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем.

4. Дайте обстоятельную характеристику условий задачи, критически осмыслите варианты и попытайтесь их модифицировать (упростить в плане избыточности).

5. Выберите оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная).

6. Оформите работу.

Критерии оценки:

• соответствие содержания задачи теме;

• содержание задачи носит проблемный характер;

• решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;

• продемонстрированы умения работы в ситуации неодно­значности и неопределенности;

• задача представлена на контроль в срок.

Критерии оценивания задания 1:

10 – 9 правильных ответов – оценка «отлично»

8 - 7 правильных ответов - оценка «хорошо»

6 - 5 правильных ответов - оценка «удовлетворительно»

Менее 5 правильных ответов – оценка «неудовлетворительно»

Критерии оценивания задания 2,3:

2 и 3 задания выполнены верно – оценка «отлично»

2 и 3 задания выполнены, но допущены 2 ошибки - оценка «хорошо»

2 и 3 выполнены, но допущено 5 ошибок - оценка «удовлетворительно»

Работа не выполнена или выполнена с наличием более 7 ошибок – оценка «неудовлетворительно».

Рекомендуемая литература

1. Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. - 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2016.

2. Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [учебное пособие] - М.: Академия, 2016.

3. Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. - М.: Новое знание, 2016. — 336 с.

4. Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2015. Издательство: ООО «Феникс»

5. Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.

6. Курс лекций.

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»

1. Перед началом самостоятельной работы обучающимся сле­дует рекомендовать изучить содержание основных видов за­даний: их краткую характеристику, ориентировочные затраты
   времени на их подготовку, алгоритм действий и объём помощи
   преподавателя.

2. Все виды заданий, представленных в программе, могут быть обязательными или дополнительными.

3. Обязательные задания предлагаются преподавателем после изучения каждой темы. Они комментируются преподавателем, который сообщает требования по их выполнению, сроки испол­нения, критерии оценки и пр.

4. Дополнительные задания являются заданиями по выбору обучающегося. Студентам предоставляется возможность в зависимо­сти от своих индивидуальных особенностей, склонностей по каж­дой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обяза­тельного задания. Например, по теме 10 в качестве обязательного задания студентам предстоит составить конспект, следовательно, в качестве дополнительного задания данный вид работы они выбрать не могут.

5. Выбранные дополнительные задания обучающиеся должны
   знаком "+" отметить в карте-маршруте (см. табл. 3) своей внеаудиторной само­стоятельной работы.

6. Расчёт объёма часов самостоятельной работы по каждой
   теме складывается из суммы ориентировочных затрат времени
   (см. табл.4) на выполнение обязательных и выбранных обучающимися дополнительных заданий. При этом общий объём времени по каждой теме не должен быть менее количества часов, отве­дённых на её изучение по тематическому плану.

7. Обучающиеся должны ознакомиться с
   заданиями, критериями их оценки.

8. Обучающиеся подбирают необходимую литературу, получая
   консультации преподавателя.

9. Обучающиеся выполняют задания самостоятельной работы и
   сдают выполненные работы преподавателю, при необходимости
   представляя их результаты на практическом занятии.

10. Оценка выполненных заданий в баллах проставляется
    преподавателем в карте-маршруте внеаудиторной самостоятельной работы.

11. Итоговая сумма набранных обучающимся баллов, сумми­руясь с результатами оценки аудиторной работы, составит
    рейтинговый показатель обучающегося, который может учитываться
    при проведении итогового контроля знаний по дисциплине «Менеджмент».

Таблица 3

Ориентировочные затраты

времени на выполнение заданий

№ п/п	Основные виды заданий	Затраты времени на едини­цу зада­ния, ч	Коли­чество баллов
1	Подготовка информационного сообщения	1	2
2	Написание реферата	4	5
3	Написание эссе	4	5
4	Составление опорного конспекта	2	4
5	Составление глоссария	1	1
6	Составление (заполнение) таблицы по теме	1	2
7	Составление теста и эталона ответов к нему	1	1
8	Решение ситуационной задачи	1	3
9	Составление схемы, иллюстрации (рисунка)	0,5	1
10	Составление кроссворда по теме и ответов к нему	1	1
11	Создание материалов-презентаций	1,5	2

Таблица 4

Карта-маршрут внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент»

студента __________________________________ курс 3, группа № 355,

специальность 09.02.04 Информационные системы (по отраслям)

Тема

Задания внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося

Кол-во баллов

Сообщение

Реферат (доклад)

Опорный конспект

Эссе

Тезариус

Тесты

Кроссворд

Таблица

Ситуационные задачи

Презентации

Схемы

1 ч.

4 ч.

2ч.

4ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1ч.

1 ч.

1,5 ч.

0,5ч.

2 б.

5 б.

4 б.

5 б.

1 б.

1 б.

1б.

2 б.

3 б.

2 б.

1 б.

Тема 1. Сущность и характерные черты современного менеджмента

Тема 2. Внутренняя и внешняя среда организации

Тема 3. Цикл менеджмента

Тема 4. Планирование в организации

Тема 5. Мотивация как функция управления

Тема 6. Контроль как функция управления

Тема 7. Система методов управления

Тема 8. Коммуникации и деловое общение

Тема 9. Процесс, методика принятия и реализации управленческих решений

Тема 10. Власть и влияние. Стили управления

Итого:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы.

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой - как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-методическом процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения обучающихся в колледже.

В методической разработке по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся (для преподавателей) были рассмотрены теоретические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, нормативные требования к организации работы при реализации ФГОС СПО, раскрыто назначение и виды самостоятельной работы обучающихся, методы, направленные на их мотивацию, требования к организации внеаудиторной самостоятельной работы, освещены вопросы организации контроля работы обучающихся.

Нормативно-правовыми источниками, которыми руководствуется преподаватель при организации внеаудиторной самостоятельной работы является: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС СПО по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)», Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»; Положение о самостоятельной работе обучающихся, Положение об УМК, Рабочий учебный план специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)», Рабочая программа учебной дисциплины ОП.13 Менеджмент, должностная инструкция преподавателя.

Выделяют два вида самостоятельных работ – аудиторная и внеаудиторная.

Внеаудиторная работа – выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы.

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки при очной форме получения образования составляет 36 академических часов в неделю.

Образовательное учреждение должно самостоятельно планировать объем самостоятельной внеаудиторной работы на учебные дисциплины, профессиональные модули, но не более 50% от обязательной учебной нагрузки.

Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

В работе были представлены актуальные аспекты программы внеаудиторной самостоятельной работы, цель и задачи самостоятельной работы, рассмотрены виды самостоятельной деятельности, представлена таблица с распределением часов, и тематика внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент».

Также были представлены рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, охарактеризованы ориентировочные затраты времени на выполнение заданий, критерии оценки обучающихся, разработана карта-маршрут внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент» и пошагово описан порядок выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.

Исходя из особенностей организации самостоятельной работы, выделен комплекс педагогических условий организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по овладению ими компетенциями в системе среднего профессионального образования, который включает:

-разработку и применение организационного и методического обеспечения процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;

-использование информационно-коммуникационных технологий в организации обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы по овладению общими и профессиональными компетенциями.

Все образовательные технологии, представленные в программе, направлены на то, чтобы научить обучающихся работать самостоятельно, так как именно самостоятельность даёт возможность успешно адаптироваться к работе, связанной с быстро меняющимися технологиями.

Я полагаю, что организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в СПО зависит от четкости работы каждого структурного подразделения, а также от умений педагога применять современные педагогические технологии и разные виды и формы самостоятельной работы, формировать положительное отношение обучающихся к самостоятельной работе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники

1. Георге, И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2015. - № 3. – С. 49-51.

2. Горбунова Л.Н. Организация самостоятельной работы студентов СПО [Текст] / Л.Н. Горбунова // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 8. – С. 149–152. ( с 2007 г. не переиздавался).

3. Жаркой Э.Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. - СПб.: ВВМИУ, 2014. – С. 99-151.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя. [Текст], Изд-во второе дополненное, испр. и перераб.- М.: Логос, 2015.- 384с.

5. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: [Текст] Учпедгиз, 2014. – С. 72-138.

6. Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. - 3-е изд., стер. - М.: [Текст] Изд. центр «Академия», 2016. – С. 98- 205.

7. Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [Учебное пособие] - М.: Академия, 2016. – С. 49-51.

8. Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. [Текст] 11-е изд., испр. - М.: Новое знание, 2014. — 336 с.

9. Менеджмент. Казначевская Г. Б. [Текст] Издательство: ООО «Феникс», 2015. – С. 149-181.

10. Кабушкин Н. И, Основы менеджмента: учебное пособие по специальности "Менеджмент организации" [Текст] - М.: Новое знание, 2016. – С. 190-201.

11. Колобков, В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов [Текст] / В.Ф. Колобков // Среднее профессиональное образование. – 2015. - № 2. –С. 45-46.

12. Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент [Текст] : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.

13. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов как дидактическая проблема [Текст] / В.А. Козаков. – Киев: НМК ВО, 2014. – 62 с.

14. Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа обучащихся. [Текст] М.: Педагогика. 2014. – С. 50-85.

Дополнительные источники

1. Андреев В.И. Педагогика. [Текст] – Казань, 2015. – С. 56-79.

2. Георге, И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2014. - № 3. – С. 49-51.

3. Кудаева А.А. Информационные технологии при организации самостоятельной работы студентов // Специалист. 2012. № 10.

4. Курманова, Э.А. Управление самостоятельной работой студентов на аудиторных занятиях [Текст] / Э.А. Курманова // Среднее профессиональное образование. – 2015. -№ 6. –С. 63-64.

5. Теория и методика обучения. Кукушин В.С. [Текст] 2015, 474с.

6. Лебедчук П.В. Основы организации самостоятельной работы студентов. [Текст] – Курск, 2015. – С. 23-51.

7. Морозова Н. В. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. В. Морозова // Молодой ученый. — 2015. — №2. Т.2. — С. 102-104.

8. Медянкина, Е.Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа [Текст] / Е.Л. Медянкина // Среднее профессиональное образование. – 2014. - № 10. –С. 6-7.

9. Педагогика. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., [Текст] 2015, 576с.

10. Повалюхина М.Н. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов // Специалист. 2014. №9.

11. Трущенко, Е.Н. Основные направления организации самостоятельной работы [Текст] / Е.Н. Трущенко // Среднее профессиональное образование. – 2015. - № 10. – С.26-27.

12. Штейникова Л.В. О самостоятельной работе студентов// Специалист. 2015. №6.

Нормативные источники

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 14 мая 2014 г. № 525) .

3. Положение о самостоятельной работе обучающихся ГБПОУ СО «УрГЗК», рассмотренное на заседании совета Бюджетного учреждения, протокол № 33 от 2015 г.

34