Методическая разработка по применению нетрадиционной оценки знаний обучающихся

Государственное казенное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Нетрадиционные способы оценки

качества знаний школьников

Методические рекомендации для учителей

Учитель А.Н. Полянская

Невинномысск, 2023г

Аннотация: методическая разработка предназначена для учителей предметников. В разработке представлены различные рекомендации, нетрадиционные способы оценивания детей с умственной отсталостью

Ключевые слова: современный урок, оценка, нетрадиционные способы оценивания,

Образование сегодня позиционируется как один из важнейших компонентов экономического роста и процветания страны. В свою очередь, образование невозможно представить без процессов оценивания и контроля учебных достижений обучающихся. Это позволяет сделать вывод об актуальности и недостаточной разработанности проблемы нетрадиционных способов оценки качества знаний обучающихся в современной школе. Проверка, контроль и оценка знаний обучающихся является необходимой частью процесса обучения, без правильной постановки которой не может быть успеха в обучении.

Традиционное оценивание не отражает реальных способностей учащихся, их достижений и пробелов в знаниях. Поэтому в педагогической науке стали появляться различные нетрадиционные способы оценки знаний учащихся, т.е. оценочные формы и методы, которые характеризуются справедливостью и объективностью оценивания, стимулирующие обучающихся к активизации познавательной деятельности и самостоятельной работе.

ФГОС ставит перед учителем задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария.

Мы часто сталкиваемся с проблемой: что поставить ученику за работу на уроке, если он сегодня “поднялся” на одну ступеньку выше, но все еще не “дотягивает” до желаемой “4” или “5”, или даже “3”, но “рост” ученика заметен.

Наиболее эффективными оказываются те способы обратной связи, которые позволяют за небольшое время проверить усвоение всеми учащимися класса нужного количества фактического материала и навыков применения полученных знаний на практике. Например, трафареты обеспечивают экономию времени на выполнение упражнений, закрепление материала, помогают опросить всех учащихся и выставить большое количество оценок. Перфокарты используют в качестве упражнений, углубляющих, закрепляющих, а также контролирующих знания, умения учащихся. Их применение даёт возможность установить степень усвоения учащимися нового материала или найти пробелы в изученном ранее. Обязательно проводится работа в классе над всеми допущенными ошибками.

На современном уроке реализуется системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов. Для оценивания полученных знаний, умений и навыков можно применять решение кроссворда, систему «Маршрутный лист». Маршрутные листы помогают сделать процесс обучения именно деятельностным и реализуют образовательную функцию урока. В структуру листа включаются задания на формирование различных УУД. Каждый маршрутный лист – это модель урока, которую можно корректировать, дополнять, а затем использовать как опорный материал для закрепления или повторения материала. Кроме того, этот лист можно дополнить информационным листом, где каждый найдёт для себя новую интересную информацию, что в конечном итоге повышает интерес к предмету, то есть мотивирует на успешное обучение.

Маршрутный лист – это лист, где прописаны все задания, которые ученики могут выполнить на уроке; чёткие указания, как и что должны ученики сделать за урок; где ученику предоставляется возможность самостоятельного формулирования целей и задач урока; условие самостоятельного освоения учебным материалом, часто с предложением нескольких маршрутов для этого; возможность оценить свою работу (сравнить с эталоном, образцом выполнения). Маршрутный лист может быть в 2-х видах: одинаковый для всех учащихся класса или индивидуальный. Индивидуальный маршрутный лист содержит инструкции и материалы, предназначенные для отдельных учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.

Такой метод оценивания хорошо подходит для дистанционного обучения.

В последнее время стало очень популярным среди учителей и учеников использование бонусов на уроках. Ученики, за свои ответы, достижения на уроке получают определённые бонусы в виде карточек, с элементами изучаемого предмета. Полученные бонусы обучающийся может использовать по своему усмотрению, например для повышения своей оценки на уроке (получил «4», хочет «5»), можно повысить оценку за урок. Или при опросе ученик не достаточно готов к уроку. Можно использовать бонусы. При этом важно объяснить обучающимся о том, что действие бонусов имеет определённый срок, установленный учителем предметником (один раз в неделю, в месяц, четверть и тд.)

Для поощрения детей, в качестве нетрадиционной оценки можно использовать таблички. Таблички распечатываются на любой поверхности. Как пример: для младшеклассников - отращивается гусеничке хвостик. (Приложение 1). В конце недели за самые длинные хвостики дети получают мелкие подарки.

Для старших учеников можно использовать таблицы в виде различных башен. В течение недели дети строят свою башню. За самую высокую башню – БОНУС.

Представить таблицы можно любой формы, которая будет интересна ученикам. Они наглядно могут видеть свои успехи за неделю или другой учебный период.

Интересна современная нетрадиционная форма контроля «Суд». Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме с помощью прокурора и адвоката. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся. Позволит нетрадиционно оценить знания и деятельность обучающихся.

На уроках можно применять элементы техники формативного оценивания.

Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня усвоения, прогресса учащихся в процессе познания. Результаты такого оценивания можно применять для выработки рекомендаций по улучшению обучения и учения.

Мною применялись следующие следующие техники формативного оценивания на уроках:

- словесная оценка (устная обратная связь).

Это самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

- Две звезды и желание (взаимооценивание)

Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».

Учителю при использовании техник формативного оценивания рекомендуется иметь свой личный журнал, где он будет регистрировать достижения учащихся с помощью условных заметок, отметок, значков разных цветов. Они могут помочь учителю определить проблемы в обучении каждого конкретного ученика и класса в целом, отслеживать динамику развития ученика относительно учебных целей, а также составить план работы. Условные обозначения выставляются напротив фамилии учащегося в клетке, соответствующей дате урока. Использование формативного оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ, ответов учащихся учитель, вместо отметки, использует либо письменные, либо устные комментарии по качеству выполнения, представления работы. Итоги не просто констатируются, а обсуждаются с учащимся. Информация одинаково важна как для учителя, так и для ученика с целью внесения корректив в процесс обучения и процесс учения.

Перечисленные и многие другие нетрадиционные формы контроля знаний учащихся в силу своей универсальности могут быть использованы на любом уроке. Главное - учитывать такие условия как: наполняемость классов, возраст учащихся, материально-техническая база школы, профессионализм учителя, общеобразовательный уровень класса и т.п.

Самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребёнка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь. (Конфуций).

Именно мы, учителя, можем сделать так, чтобы ребёнок чувствовал нужным и успешным. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика и вперёд и поддержать его.

Приложение 1

Табличка «Гусеничка»

Табличка «Башня»

Литература

1. Амонашвили Ш.М. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980. – 150 с.

2. Богданова О.С. Воспитательное значение оценки знаний учеников. Советская педагогика. – 1952. - №9. – с. 54 – 59

3. Горбунова, С.В. Опыт подготовки учителей к введению ФГОС основного общего образования на муниципальном уровне /С.В. Горбунова //Методист.- 2011.-№10.-С.24

4. Иванов, А. И. Формы и инструменты оценки образовательных достижений / А.И. Иванов // Директор школы. – 2008. – № 8. – С. 49.

5. Клишова О.Г. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы/ О.Г. Клишова //Управление качеством образования.- 2008г.

6. Левин, Э.А. Методика индивидуально-группового обучения:/Э.А. Левин, О.И. Прокофьева.- М.: Сентябрь, 2007г.