Специально к майским праздникам! Скидки до 50% на комплекты видеоуроков и электронных тетрадей

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 27.06.2021 20:57

Рябая Светлана Андреевна

преподаватель дисциплин специальной педагогики

65 лет

9 246

5 561

Подписчики

Подписки

Местоположение

Республика Беларусь, Солигорск

Специализация

Логопедия

Прочее

Коррекционная школа

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Методические рекомендации

Категория: Прочее

23.04.2019 08:57

Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины "Основы специальной психологии и коррекционной педагогики", задания для домашней контрольной работы и рекомендации по их выполнению

для учащихся заочной формы получения образования

по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование»

Просмотр содержимого документа
«Методические рекомендации»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Управление образования Минского областного исполнительного комитета

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины,

задания для домашней контрольной работы и

рекомендации по их выполнению

для учащихся заочной формы получения образования

по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование»

Солигорск, 2017

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Управление образования Минского областного исполнительного комитета

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

Утверждаю

Заместитель директора по учебной работе

учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

_____________ Л.С.Бузун

___________________

ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины,

задания для домашней контрольной работы и рекомендации по их выполнению

для учащихся заочной формы получения образования

по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование»

Солигорск, 2017

Одобрено цикловой комиссией общепрофессионального цикла учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

Протокол заседания цикловой комиссии общепрофессионального цикла от _____________________________

Составитель:

Преподаватель дисциплин общепрофессионального цикла Рябая С.А.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

4. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Учебная дисциплина «Основы специальной психологии и коррекцион-ной педагогики» является структурообразующей, фундаментальной учебной
дисциплиной в системе подготовки педагогов со средним специальным образованием к работе с детьми с особенностями психофизического развития (ОПФР).

Цель преподавания учебной дисциплины – обеспечить владение тео-
ретическими, нормативными правовыми и методическими основами
специального и инклюзивного образования детей с ОПФР и оказания кор-
рекционно-педагогической помощи детям данной категории.

Содержание программного учебного материала непосредственно связа-
но с содержанием учебных дисциплин «Психология» и «Педагогика».

В целях закрепления теоретического материала и формирования необ-
ходимых умений и навыков предусмотрено проведение практических занятий.

В результате изучения учебной дисциплины учащиеся должны

знать на уровне представления:

современные проблемы и предметное поле специальной психологии и
коррекционной педагогики;

общие принципы специальной психологии;

периоды эволюции отношений общества и государства к лицам с ОПФР;

основные параметры дизонтогенеза;

причины нарушений психофизического развития;

психолого-педагогическую характеристику детей с ОПФР;

специфику коррекционной работы с детьми с ОПФР и условия ее обеспечения;

образовательные технологии и методы обучения детей с ОПФР;

знать на уровне понимания:

теоретические основы и основные понятия специальной психологии и
коррекционной педагогики;

специфические принципы и методы специальной психологии;

классификации нарушений психофизического развития;

закономерности развития детей с ОПФР;

структуру нарушения развития при различных вариантах дизонтогенеза;

особенности развития психики в условиях депривации;

особенности и значение психолого-педагогического изучения развития
детей с ОПФР, компенсации и коррекции нарушений развития;

нормативные правовые основы организации специального образова-
ния и коррекционно-педагогической помощи в Республике Беларусь;

особенности организации интегрированного обучения и воспитания,
инклюзивного образования;

современные подходы к организации и содержанию обучения и воспи-
тания детей с ОПФР;

методические основы обучения детей с нарушениями психического
развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью,
с нарушением слуха, зрения, тяжелыми нарушениями речи, нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата;

особенности создания образовательной среды для детей с ОПФР;

способы организации совместной деятельности обучающихся и роль
педагогов в формировании коллектива группы (класса) интегрированного
обучения и воспитания;

направления и формы взаимодействия учреждения образования и
семьи ребенка с ОПФР для формирования у них психолого-педагогической
компетентности;
уметь:
использовать методы и методики изучения личности и познавательной
сферы детей с ОПФР в профессиональной деятельности;

соотносить модально-неспецифические закономерности развития с ва-
риантами дизонтогенеза;

анализировать психолого-педагогические характеристики детей с ОПФР;

отбирать образовательные технологии и методы обучения для прове-
дения коррекционно-педагогической работы с детьми с ОПФР.

1. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебным планом для учащихся заочной формы обучения на изучение учебной дисциплины «Основы специальной психологии и коррекционной педагогики» выделено 70 часов. Из них 8 часов на обзорные лекционные занятия и 6 на практические занятия, 56 часов на самостоятельное изучение. По окончании изучения учебной дисциплины проводится экзамен, по результатам которого выставляется отметка по учебной дисциплине за семестр.

Основной метод изучения учебной дисциплины — самостоятельная работа учащихся. Домашняя контрольная работа проводится с целью руководства самостоятельной работой учащихся и текущего контроля за их работой над учебным материалом в период между установочной и экзаменационными сессиями.

Содержание и объем домашней контрольной работы даны в настоящих методических рекомендациях.

Для получения ответов на возникшие в процессе самостоятельной работы вопросы предусмотрены консультации.

К экзамену по учебной дисциплине «Основы специальной психологии и коррекционной педагогики» допускаются учащиеся, получившие отметку «зачтено» по результатам выполнения домашней контрольной работы и имеющие средний балл по текущим отметкам за семестр не ниже 4 (четырех).

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел и тема

Раздел 1. Основы специальной психологии

1.1. Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками. Теоретические основы специальной психологии

1.2. Классификации нарушений психофизического развития

1.3. Причины нарушений психофизического развития

1.4. Принципы и методы специальной психологии

1.5. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития

1.6. Параметры дизонтогенеза

1.7. Особенности развития психики в условиях депривации

1.8. Компенсация и коррекция нарушений развития. Социально-психологическая реабилитация и абилитация

1.9. Психическое недоразвитие

1.10. Поврежденное развитие

1.11. Задержанное развитие

1.12. Дефицитарное развитие

1.13. Искаженное развитие

1.14. Дисгармоническое развитие

Раздел 2. Основы коррекционной педагогики

2.1. Проблемное поле, категориальный аппарат и предметные области коррекционной педагогики

2.2. История коррекционной педагогики

2.3. Нормативные правовые основы организации специального образования и коррекционно-педагогической помощи

2.4. Интегрированное обучение и воспитание. Инклюзивное образование

2.5. Содержание образования детей с особенностями психофизического развития (ОПФР)

2.6. Коррекционная направленность процесса обучения детей с (ОПФР)

2.7. Образовательные технологии и методы обучения детей с (ОПФР)

2.8. Методические основы обучения детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

2.9. Методические основы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью

2.10. Методические основы обучения детей с нарушением слуха

2.11. Методические основы обучения детей с нарушениями зрения

2.12. Методические основы обучения детей с тяжелыми нарушениями речи

2.13. Методические основы обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

2.14. Формирование коллектива группы (класса) интегрированного обучения и воспитания

2.15. Взаимодействие учреждения образования и семьи ребенка с ОПФР

3. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

Когда работа выполнена, ее необходимо привести в соответствующий вид согласно ГОСТам:

контрольную набирают в Word или другом текстовом редакторе с аналогичным функционалом;
при наборе нужно использовать шрифт Times New Roman;
интервал между строк — полуторный;
размер шрифта — 14 пт;
текст выравнивается по ширине;
в тексте делают красные строки с отступом в 12,5 мм;
нижнее и верхнее поля страницы должны иметь отступ в 20 мм;
слева отступ составляет 30 мм, справа — 15 мм;
контрольная всегда нумеруется с первого листа, но на титульном листе номер не ставят;
номер страницы в работе всегда выставляется в верхнем правом углу;
заголовки работы оформляются жирным шрифтом;
в конце заголовков точка не предусмотрена;
заголовки набираются прописными буквами;
все пункты и разделы в работе должны быть пронумерованы арабскими цифрами;
названия разделов размещаются посередине строки, подразделы – с левого края;
работа распечатывается в принтере на листах А4;
текст должен располагаться только на одной стороне листа.

Работа имеет такую структуру:

Титульный лист;
Оглавление и введение;
Основной текст контрольной;
Заключительная часть работы;
Перечень использованной литературы и источников;
Дополнения и приложения.

Если в работе есть приложения, о них надо упоминать в оглавлении.

Ссылки нумеруются арабскими цифрами, при этом учитывают структуру работы (разделы и подразделы).

Оформление по ГОСТу рисунков и таблиц в работе

В контрольной работе могут быть иллюстрации, и различные таблицы. Более того, они даже желательны. Такие элементы также должны соответствовать государственным стандартам. В частности, и иллюстрации, и таблицы должны быть расположены либо сразу после упоминания о них (то есть в самом тексте), либо на отдельной странице, следующей за той, где это упоминание есть. Иллюстрации, таблицы и схемы сопровождаются пояснениями. Например, «Рисунок 1», «График 12», «Таблица 2».

Оформление списка литературы и ссылок по ГОСТу

ГОСТом руководствуются при оформлении всей работы – от титульного листа и до списка литературы. Источники в списке литературы располагаются одним из двух способов:

по мере того, как ссылки на работы появляются в тексте;
в алфавитном порядке.

Титульный лист контрольной по ГОСТ:

текст набирается шрифтом 14 пт;
при наборе используют шрифт Times New Roman;
шрифт должен быть черным;
нельзя использовать курсив;
поля страницы имеют стандартные отступы по 20 мм сверху и снизу, по 15 мм слева и справа;
титульный лист должен иметь формат А4.

Структура титульного листа:

данные об учебном заведении, отделении;
название работы;
ФИО автора и преподавателя;
год и город написания.

В начале работы указывается вариант и перечень вопросов согласно варианту (оглавление). Раскрытие каждого вопроса следует начинать с новой строницы, выделяя заглавие жирным шрифтом. Заканчивать рассмотрение вопроса следует обобщением или выводами по содержанию текста. В конце работы приводится список использованной литературы с указанием автора книги, ее названия, года издания; работа может содержать приложение; последней записью является подпись автора, дата выполнения работы, вкладывается чистый лист для написания рецензии преподавателем.

Выполненные домашние контрольные работы высылаются учащимися в учреждение образования «Солигорский государственный колледж» для рецензирования в сроки, установленные учебным графиком, который утверждается руководителем учреждения образования.

Результаты выполнения домашней контрольной работы оцениваются отметками «зачтено», «не зачтено». В книжку успеваемости учащегося запись не делается. После проверки работы необходимо ознакомиться с указаниями и замечаниями преподавателя, при необходимости доработать ответы.

Домашние контрольные работы, которые оценены отметкой «не зачтено», подлежат доработке и повторному рецензированию.

Домашняя контрольная работа должна быть зачтена до начала лабораторно-экзаменационной сессии, выполненная после установленного учебным графиком срока ее сдачи, принимается на рецензирование с разрешения заведующего заочным отделением учреждения образования.

Отметка «зачтено» выставляется при условии:

работа выполнена в полном объеме, в соответствии с заданием, ответы на теоретические вопросы даны полно, последовательно, имеются ссылки на литературные источники; практическое задание выполнено и проанализирован результат, сделаны выводы и заключения по каждому рассмотренному вопросу; работа оформлена в соответствии с указанными требованиями
работа может быть зачтена, если она содержит единичные несущественные ошибки:

- описки, не искажающие сути ответа на теоретические вопросы;

- неточности, допущенные при ответе на теоретические вопросы;

- недостаточный список используемой литературы (2-3 источника) или несоответствие его оформления требованиям.

Отметка «не зачтено» выставляется при условии:

работа выполнена не в полном объеме, или содержит следующие существенные ошибки:

- не раскрыто основное содержание вопросов задания;

- ответы на теоретические вопросы полностью переписаны из учебной литературы, без адаптации к заданию контрольной работы, со ссылками на нормативные документы других стран;

- отдельные вопросы в работе освещены не в соответствии с вариантом задания

контрольная работа, выполненная небрежно, а так же не по заданному варианту, возвращается учащемуся без проверки с указанием причины возврата.

Вариант 1. Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками. Теоретические основы специальной психологии

План:
1. Проблема обучения детей с ОПФР с позиций теории деятельности.
2. Значимость теории П.Я. Гальперина для специальной психологии.
3. Значение основных концепций Л.С. Выготского для специальной психологии.

4. Значение теории А.Р. Лурии для специальной психологии.
5. Значение теории социализации для специальной психологии.

Методические рекомендации

Концептуальные источники специальной психологии. Психологическая теория деятельности. Проблема обучения детей с ОПФР с позиций теории деятельности.

Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Значимость теории П.Я. Гальперина для специальной психологии.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о происхождении человеческой психики: понятие «социального наследования» как специфически человеческого пути развития психики; понятие «высшие психические функции»; понятие «интериоризация». Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Сензитивные периоды в развитии. Идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка. Соотношение обучения и развития. Уровень актуального развития. Зона ближайшего развития. Обучаемость. Значение основных концепций Л.С. Выготского для специальной психологии.

Теория А.Р. Лурии о мозговой организации высших психических функций. Значение теории А.Р. Лурии для специальной психологии. Теория социализации и социального влияния. Сущность, условия и критерии социализации. Сущность социального онтогенеза ребенка. Институты социализации детей.

Рекомендуемые источники

1. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. Ч.1 /Собр. соч.: В 6 т.-Т. 5.-М., 1983.

2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995.

3. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1994.

4. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития/Под рук. И.Т. Власенко, В.И. Лубовского //Дефектология.- 1989. - №2.

6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.

7. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М., 1999.

8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Под ред. В.В.Давыдова.-М., 1993.

9. Усанова, О.Н. Специальная психология/ О.Н.Усанова. – СПб.: Питер, 2006.

10. Юн, Г. Дети с отклонениями. / Пер. с нем. - Кишенев, 1987.

Вариант 2. История становления специальной психологии. Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками

План:
1. Роль и значение Л.С. Выготского в становлении и развитии специальной психологии.
2. Предмет, отрасли специальной психологии, связь с другими науками.

3. Задачи специальной психологии (по В.И. Лубовскому).

4. Предметное поле исследований в белорусской специальной психологии.
Практическое задание:

5. Проследить статистику увеличения (уменьшения) процента детей с нарушениями речи в Минской (своей) области (районе проживания) за 5 лет.

Методические рекомендации

Специальная психология как научный курс, предметом которого является развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях.
Основные отрасли современной специальной психологии. Систематизация задач специальной психологии (по В.И. Лубовскому).

Роль и значение Л.С. Выготского в становлении и развитии специальной психологии.

Предметное поле исследований в белорусской специальной психологии. Исследования современных белорусских ученых в области специальной психологии.

Рекомендуемые источники

1. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. Ч.1 / Собр. соч.: В 6 т.- Т. 5. - М., 1983.

2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995.

3. Cорокин, В.М. Специальная психология: Учеб.пособие/ под научн. ред. Л.М. Шипицыной / В.М.Сорокин. – СПб.: «Речь». 2003.

4. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С.Слепович, А.М.Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012.

5. Слепович, Е.С. Белорусская специальная психология: преемственность и новации/ Е.С.Слепович, А.М.Поляков // Журнал практического психолога. – 2006. - №6.
6. Усанова, О.Н. Специальная психология/ О.Н.Усанова. – СПб.: Питер, 2006.

7. Юн, Г. Дети с отклонениями. / Пер. с нем. - Кишенев, 1987.

Вариант 3. Классификации нарушений психофизического развития

План:

1. Классификация особенностей психофизического развития детей в зависимости от вида оказания им помощи в Республике Беларусь.

2. Классификация психических и поведенческих расстройств по Международной классификации болезней (МКБ).

3. Классификация В.В. Лебединского.

Практическое задание

4. Видеозапись учебного занятия с детьми (ребенком) с особенностями психофизического развития.

Методические рекомендации

Классификация как метод научного познания. Классификация детей с особенностями психофизического развития в зависимости от вида оказания им помощи в Республике Беларусь. Классификация психических и поведенческих расстройств международной системы болезней десятого пересмотра (МКБ-10). Современная классификация В.В. Лебединского.

Рекомендуемые источники

1. Винникова, Е.А. Основы специальной психологии : программно-методический комплекс / Е.А. Винникова. Минск, 200

2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений/ В.В.Лебединский. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

3. Основы коррекционной педагогики : курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.

4. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

5. Cорокин, В.М. Специальная психология: Учеб.пособие/ под научн. ред. Л.М. Шипицыной / В.М.Сорокин. – СПб.: «Речь». 2003.

6. Сорокин, В.М. Специальная психология : учеб. пособие / В.М. Сорокин;
под науч. ред. Л.М. Шипициной. СПб., 2003.

7. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога, 2-е изд., испр. и доп./ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2001.

Вариант 4. Причины нарушений психофизического развитии

План:

1. Патогенные факторы.

2. Психосоциальные факторы отклоняющегося развития.

3. Факторы резистентности и уязвимости.

4. Опосредующие факторы.

Практическое задание:

5. Провести анализ причинно-следственных связей между патогенными факторами и нарушенным развитием при интеллектуальной недостаточности.

Методические рекомендации

Патогенные факторы: биологические причины отклоняющегося развития (генетические, пренатальные, натальные, постнатальные вредности). Психосоциальные факторы отклоняющегося развития (депривационные феномены как причина и следствие нарушенного развития, сущность депривационных феноменов).

Факторы резистентности и уязвимости.

Опосредующие факторы: преимущественная локализация вредоносного воздействия, его интенсивность, экспозиция, частота, собственные свойства индивида (возраст, компенсаторные возможности), качество оказываемой помощи. Причинно-следственные связи между патогенными факторами и нарушенным развитием.

Рекомендуемые источники

1. Винникова, Е.А. Основы специальной психологии : программно-методический комплекс / Е.А. Винникова. Минск, 2000.

6. Сорокин, В.М. Специальная психология : учеб. пособие / В.М. Сорокин;
под науч. ред. Л.М. Шипициной. СПб., 2003.

8. Шаповал, И.А. Специальная психология: Учебное пособие/ И.А.Шаповал. – М.:ТЦ Сфера, 2005.

Вариант 5. Принципы и методы специальной психологии

План:

1. Философские и общепсихологические принципы, используемые специальной психологией.

2. Специфичные принципы специальной психологии.

3. Понятие о научном методе. Методы специальной психологии.

Практическое задание

4. Видеозапись учебного занятия с детьми (ребенком) с особенностями психофизического развития.

Методические рекомендации

Общепсихологические принципы: отражательности, детерминизма, единства сознания и деятельности, генетический.

Специфические принципы: комплексности, системного структурно-динамического изучения, качественного анализа, сравнительный, раннего диагностического изучения, выявления и учета потенциальных возможностей ребенка, единства диагностической и коррекционной помощи детям с ОПФР.

Специфика методов специальной психологии по сравнению с методамидругих отраслей психологии: особенности метода эксперимента, беседы, метода сбора психологического анамнеза. Наблюдение как метод в специальной психологии, его своеобразие в процессе изучения лиц с ОПФР. Особенности самонаблюдения в специальной психологии. Стандартизированные психодипгностические процедуры (тесты) и их использование в специальной психологии. Специфика использования метода анкет, опросов, метода анализа.

Рекомендуемые источники

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.:Педагогика, 1991.

3. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

4. Cорокин, В.М. Специальная психология: Учеб.пособие/ под научн. ред. Л.М. Шипицыной / В.М.Сорокин. – СПб.: «Речь». 2003.

5. Сорокин, В.М. Практикум по специальной психологии: Учебно-методическое пособие./ Под научн.ред. Л.М.Шипициной/В.М.Сорокин, В.Л.Кокоренко. - СПб.: «Речь», 2003.

6. Шаповал, И.А. Специальная психология: Учебное пособие/ И.А.Шаповал. – М.:ТЦ Сфера, 2005.

7. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология/ Л.Пожар. - Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

Вариант 6. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития

План:

1. Общие закономерности психического развития
2. Модально-неспецифические закономерности развития психики детей с ОПФР.

3. Модально-специфические закономерности развития психики детей с ОПФР.

Практическое задание

4. Анализ модально-неспецифических закономерностей развития детей с ОПФР.

Методические рекомендации

Общие в норме и при ОПФР закономерности развития: взаимодействие биологического и социального факторов развития; единство психики и деятельности; поэтапность развития; системность развития.

Модально-неспецифические закономерности: нарушение в приеме, переработке, сохранении и воспроизведении различного вида информации; снижение общей психической активности в познании предметного и социального мира; снижение общего уровня развития; возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка с ОПФР; более медленный темп развития, несовпадение с сензитивными периодами; изменения в развитии личности ребенка; наличие потенциальных возможностей формирования психики у детей с ОПФР в виде зоны ближайшего развития.

Модально-специфические закономерности: возможность выработки новых условных связей без участия речи или при частичном словесном опосредовании у детей с интеллектуальной недостаточностью; низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве со взрослым у детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Рекомендуемые источники

1. Винникова, Е.А. Основы специальной психологии : программно-методический комплекс / Е.А. Винникова. Минск, 2000

6. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С.Слеович, А.М.Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012.

Вариант 7. Компенсация и коррекция нарушений развития. Социально-психологическая реабилитация и абилитация

План:
1. Компенсация как категория специальной психологии.
2. Защитные механизмы и копинг-стратегии.
3. Понятие о декомпенсации, гиперкомпенсации, псевдокомпенсации.
Адаптационные и компенсаторные процессы.
4. Коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии.
Практическое задание

5. Установить связи между нарушениями психического развития и видами депривации.

Методические рекомендации
Понятие о компенсаторных феноменах. Внутрисистемная компенсация. Межсистемная компенсация. Уровни реализации компенсаторных процессов. Защитные механизмы и копинг-стратегии. Теория о сверхкомпенсации А.Адлера.

Понятие о декомпенсации, гиперкомпенсации, псевдокомпенсации. Адаптационные и компенсаторные процессы.

Понятие «коррекция», «реабилитация», «абилитация» как категории специальной психологии.

Рекомендуемые источники

1. Винникова, Е.А. Основы специальной психологии : программно-методический комплекс / Е.А. Винникова. Минск, 2000

3. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И.М.
Никольская, Р.М. Грановская. — СПб.: Речь, 2001.

4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений/ Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

6. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С.Слепович, А.М.Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012.

7. Шаповал, И.А. Специальная психология: Учебное пособие/И.А.Шаповал. – М.:ТЦ Сфера,2005.

Вариант 8. Психическое недоразвитие

План:

1. Понятие «умственная отсталость». Степени олигофрении, их психологическая характеристика.
2. Клинико-патогенетическая классификация Г.Е. Сухаревой.
3. Классификация М.С. Певзнер.
4. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных
отношений при нарушениях интеллекта. Особенности социализации и
социальной адаптации при нарушениях интеллекта.
Практическое задание

5. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с интеллектуальной недостаточностью тяжелой степени.

Методические рекомендации

Понятие «умственная отсталость» (интеллектуальная недостаточность), «олигофрения». Этиология олигофрении. Структура нарушения развития. Степени умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности, их психологическая характеристика.

Клинико-патогенетическая классификация Г.Е. Сухоревой.

Классификация М.С. Певзнер.

Психолого-педагогическая характеристика. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при психическом недоразвитии. Особенности социализации и социальной адаптации при психическом недоразвитии.

Рекомендуемые источники

1. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

2. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С.Слепович, А.М.Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012.

3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений/ В.В.Лебединский. – М.:Издательский центр «Академия», 2003.

5. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Вариант 9. Поврежденное развитие

План:

1.Органическая деменция. Систематика органической деменции исходя из критерия динамики болезненного процесса.

2. Классификация поврежденного развития (по Г.Е. Сухаревой).

3. Динамика деменции и олигофрении. Психолого-педагогическая характеристика.
4. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при нарушениях интеллекта. Особенности социализации и социальной адаптации при нарушениях интеллекта.

Практическое задание

5. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с интеллектуальной недостаточностью умеренной степени.

Методические рекомендации

Органическая деменция. Этиология. Виды органической деменции по этиологическому критерию (эпилептическая, травматическая, склеротическая и т.д.). Систематика органической деменции исходя из критерия динамики болезненного процесса: резидуальная и прогрессирующая. Структура нарушения развития. Классификация поврежденного развития (по Г.Е. Сухоревой). Понятие «полевое поведение». Различия в динамике деменции и олигофрении.

Психолого-педагогическая характеристика. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при поврежденном развитии. Особенности социализации и социальной адаптации при поврежденном развитии.

Рекомендуемые источники

Вариант 10. Задержанное развитие

План:

1. Понятие «задержка психического развития». Этиология. Структура нарушения развития (по Е.С. Слепович).

2. Классификация ЗПР по этиологическому признаку, предложенная К.С.Лебединской.

3. Психический статус ребенка с ЗПР. Различие в динамике умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) и ЗПР.

4. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при ЗПР. Особенности социализации и социальной адаптации при нарушениях ЗПР.

Практическое задание

5. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с задержкой психического развития.
Методические рекомендации

Задержка психического развития. Этиология. Структура нарушения развития (по Е.С. Слепович).

Классификация ЗПР по этиологическому признаку, предложенная К.С.Лебединской.

Понятие «психический инфантилизм», «гармонический инфантилизм», «моторный инфантилизм», «соматогенный инфантилизм», «дисгармонический инфантилизм», «органический инфантилизм».

Психический статус ребенка с ЗПР. Различие в динамике умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) и ЗПР.

Психолого-педагогическая характеристика. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при ЗПР. Особенности социализации и социальной адаптации при задержанном развитии.

Рекомендуемые источники

1. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

2. Специальная психология: учеб. Пособие / Е.С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М.Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012.

3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений/ В.В.Лебединский. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Вариант 11. Дефицитарное развитие

План:

1. Систематика нарушений сенсорной сферы. Этиология. Структура нарушения развития.
2. Детский церебральный паралич. Этиология ДЦП. Формы ДЦП (по К.Т. Семеновой). Структура нарушения развития.
3. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отноше-ний при дефицитарном развитии. Особенности социализации и социальной адаптации при дефицитарном развитии.
Практическое задание

4. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с дефицитарным развитием.

Методические рекомендации

Нарушение развития в связи с недостаточностью зрения и слуха. Систематика нарушений сенсорной сферы. Этиология. Взаимосвязь степени выраженности сенсорного нарушения от времени его возникновения. Структура нарушения развития.

Нарушения развития в связи с недостаточностью двигательной сферы. Этиология детского церебрального паралича (ДЦП). Формы ДЦП (по К.Т. Семеновой): спастическая диплегия (болезнь Литтла), двойная гемиплегия, гиперкинетическая форма, отонически-астатическая форма, гемипаретическая форма. Структура нарушения развития.

Психолого-педагогическая характеристика. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при дефицитарном развитии, особенности социализации и социальной адаптации при дефицитарном развитии.

Рекомендуемые источники
1. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
2. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М.Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012.
3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений/ В.В.Лебединский. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

Вариант 12. Искаженное развитие

План:

1. Определение раннего детского аутизма. Характерные признаки его проявления.
2. Искаженное психическое развитие: этиология, четыре группы детей с аутизмом. Структура нарушения развития (по В.В. Лебединскому).
3. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при искаженном развитии. Особенности социализации и социальной адаптации при искаженном развитии.

Практическое задание

4. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с интеллектуальной недостаточностью легкой степени.

Методические рекомендации

Синдром раннего детского аутизма (РДА). Характерные признаки проявления РДА. Этиология.

Классификация состояний по степени тяжести: полная отрешенность от происходящего, активное отвержение, захваченность аутистическими интересами, трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми. Структура нарушения развития (по В.В. Лебединскому).

Психолого-педагогическая характеристика. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при искаженном развитии. Особенности социализации и социальной адаптации при искаженном развитии.

Рекомендуемые источники

1. Баенская, Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология. - 1995. - №5.

2. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С.Лебединская, О.С. Никольская. - М., 1989.

3. Каган, В.Е. Аутизм у детей. - М., 1981.

4. Лебединская, К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. - 1988. - №2.

5. Ранний детский аутизм /Под ред. Т.А.Власовой, В.В.Лебединского.-М., 1981.

6. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

7. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С.Слепович, А.М.Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012.

8. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений/ В.В.Лебединский. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Вариант 13. Дисгармоническое развитие

План:

1. Дисгармоническое психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, виды по происхождению.

2. Группы психопатий по ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы (по О.В. Кербикову.

3. Структура нарушения развития (по В.В. Лебединскому).
4. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при дисгармоническом развитии. Особенности социализации и социальной адаптации при дисгармоническом развитии.

Методические рекомендации

Психопатия. Этиология. Виды психопатий по происхождению: ядерные (конституциональные), краевые (приобретенные), органические.

Группы психопатий по ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы (по О.В. Кербикову): возбудимый, неустойчивый, тормозимый, психастенический, шизоидный, мозаичный.

Структура нарушения развития (по В.В. Лебединскому).

Психолого-педагогическая характеристика. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при дисгармоническом развитии. Особенности социализации и социальной адаптации при дисгармоническом развитии.

Рекомендуемые источники

3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений/ В.В.Лебединский. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

4. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

5. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

6. Шипицына, Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - №1. - 1997.

7. Школьникова, Н.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом // Дефектология. - 1993. - №5.

Вариант 14. Проблемное поле, категориальный аппарат и предметные области коррекционной педагогики

План:

1. Коррекционная (специальная) педагогика как педагогическая наука, ее объект, предмет, задачи. Понятие «лицо с ОПФР». Категории лиц с ОПФР, их психолого-педагогическая характеристика.

2. Предметные области коррекционной педагогики (тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедагогика, олигофренопедагогика), их характеристика. Основные понятия коррекционной педагогики.

3. Актуальные проблемы коррекционной педагогики. Предметное поле исследований в белорусской коррекционной педагогике.

Практическое задание:

4. Составить персоналии белорусской коррекционной педагогики.

Методические рекомендации

Коррекционная (специальная) педагогика как педагогическая наука, ее объект, предмет, задачи. Основной задачей коррекционной педагогики является клинико - физиологическое, психолого - педагогическое и социокультурное изучение объективных закономерностей и особенностей физического и психического развития детей с разными видами отклонений. Понятие «лицо с ОПФР». Категории лиц с ОПФР, их психолого-педагогическая характеристика.

Предметные области коррекционной педагогики (тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедагогика, олигофренопедагогика), их характеристика.

Основные понятия коррекционной педагогики: коррекция, компенсация, абилитация, социальная реабилитация, социальная адаптация, социальная интеграция.

Актуальные проблемы коррекционной педагогики. Ученые-дефектологи изучают сущность и структуру нарушений развития, коррекционно-компенсаторные возможности детей с различными онтогенетическими отклонениями, разрабатывают их психолого-педагогические классификации. Это позволяет научно обоснованно решать конкретные задачи, стоящие перед корреционной педагогикой.

Рекомендуемые источники

1. Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. - №1. - 1996.

2. Малофеев, Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечествен-ной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. - №6. - 1997.

3. Стребелева, Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - №2. - 1997.

5. Основы коррекционной педагогики : курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.

Вариант 15. Образовательные технологии и методы обучения детей с особенностями психофизического развития

План:

1. Педагогическая (образовательная) технология. Классификация образовательных технологий (по Г.К. Селевко).

2. Педагогика М.Монтессори. Вальдорфская педагогика. Кэмпхиллское движение и его развитие в современных условиях.

3. Современные классификации методов обучения, возможности и специфика их использования в коррекционной педагогике.

Практическое задание:

4. Анализ образовательных технологий и методов обучения детей с ОПФР.

Методические рекомендации

Педагогическая (образовательная) технология. Соотношение понятия «технология» и других педагогических понятий (А.М. Кушнир). Педагогическая система и педагогическая технология. Отличие технологии от методики.

Классификация образовательных технологий (по Г.К. Селевко), проблема их адаптации к образовательному процессу детей с ОПФР.

Педагогика М. Монтессори, реализация идей М. Монтессори в коррекционной педагогике. Вальдорфская педагогика. Кэмпхиллское движение и его развитие в современных условиях.

Современные классификации методов обучения, возможности и специфика их использования в коррекционной педагогике. Словесные методы. Наглядные методы. Практические методы. Применение элементов программированного и проблемного обучения.

Рекомендуемые источники

1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: Асар, 2003.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.

3. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М., 1998.

4. Основы коррекционной педагогики : курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.

5. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
6. Современные педагогические технологии в специальном образовании / под ред. Т.Л. Лещинской. – Мн.: Нар. асвета, 2005.
7. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

Вариант 16. Методические основы обучения детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

План:

1. Содержание образования детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

2. Реализации общедидактических принципов в работе с детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

3. Корреционная направленность обучения детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Специфика применения методов обучения.

Практическое задание

4. Видеозапись учебного занятия с детьми (ребенком) с особенностями психофизического развития.

Методические рекомендации

Содержание образования детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении): учебные планы, программы, учебники и учебные пособия.

Реализации общедидактических принципов: принцип наглядности, принцип коррекционно-воспитательного обучения, принцип доступности, принцип научности, принцип сознательного обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности в обучении, принцип связи обучения с жизнью, принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. Корреционная направленность обучения детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Коррекционное образование детей с особен-ностями психофизического развития по Б.К. Тупоногову (коррекционное обучение, коррекционное воспитание, коррекционное развитие). Специфика применения методов обучения, сочетание познавательных средств, при котором обеспечивается связь между словом, наглядностью и действием. Классификации методов обучения учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

Рекомендуемые источники

1. Антипина, А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993. - С.60.

2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.

3.Обучение детей с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А.Власовой.- М.,1981.

5. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

6. Современные педагогические технологии в специальном образовании / под ред. Т.Л. Лещинской. – Мн.: Нар. асвета, 2005.
7. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

Вариант 17. Методические основы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью

План:

1. Содержание образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Реализации общедидактических принципов.

3. Корреционная направленность обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Специфика применения методов обучения.

Практическое задание

4. Видеозапись учебного занятия с детьми (ребенком) с интеллектуальной недостаточностью или Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с интеллектуальной недостаточностью легкой степени.

Методические рекомендации

Содержание образования детей с интеллектуальной недостаточностью (учебные планы, программы, учебники и учебные пособия).

Специфика применения методов обучения, сочетание познавательных средств, при котором обеспечивается связь между словом, наглядностью и действием. Классификации методов обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Рекомендуемые источники

1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: Асар, 2003.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/под ред. В.В.

Воронко-вой. – М., 1994.

3. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М., 1998.

5. Основы коррекционной педагогики : курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.

6. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.:Просвещение, 1986. - Гл.2.
7. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

Вариант 18. Методические основы обучения детей с нарушением слуха

План:

1. Содержание образования детей с нарушением слуха.

2. Реализации общедидактических принципов обучения детей с нарушением слуха.

3. Корреционная направленность обучения детей с нарушением слуха. Специфика применения методов обучения.

Практическое задание

4. Видеозапись учебного занятия с детьми (ребенком) с особенностями психофизи-ческого развития (с нарушением слуха) или Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушением слуха.

Методические рекомендации

Содержание образования детей с нарушением слуха (учебные планы, программы, учебники и учебные пособия).

Рекомендуемые источники

1. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.

2. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.

3. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: Асар, 2003.

4. Комаров, К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. - М., 1985

5. Леонгард, Э.А., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! - М., 1990.

6. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

7. Основы коррекционной педагогики : курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.

8. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

Вариант 19. Методические основы обучения детей с нарушениями зрения

План:

1. Содержание образования детей с нарушениями зрения.

2. Реализация общедидактических принципов обучения детей с нарушениями зрения.

3. Корреционная направленность обучения детей с нарушениями зрения. Специфика применения методов обучения.

Практическое задание

4. Видеозапись учебного занятия с детьми (ребенком) с особенностями психофизического развития (с нарушениями зрения) или Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушением зрения

Методические рекомендации

Содержание образования детей с нарушениями зрения. (учебные планы, программы, учебники и учебные пособия).

Рекомендуемые источники

1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: Асар, 2003.

2. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 1990.

5. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей. -М., 1980.
6. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

Вариант 20. Методические основы обучения детей с тяжелыми нарушениями речи

План:

1. Содержание образования детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Реализации общедидактических принципов обучения детей с тяжелыми нарушениями речи

3. Корреционная направленность обучения детей с тяжелыми нарушениями речи. Специфика применения методов обучения.

Практическое задание

4. Видеозапись учебного занятия с детьми (ребенком) с особенностями психофизического развития (с тяжелыми нарушениями речи) или Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Методические рекомендации

Содержание образования детей с тяжелыми нарушениями речи (учебные планы, программы, учебники и учебные пособия).

Рекомендуемые источники

1. Белова-Давид, Р.А. Нарушение речи у дошкольников. - М., Просвещение, 1972.

2. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: Асар, 2003.

3. Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., Просвещение, 1990.

4. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М., Просвещение, 1989.

6. Основы коррекционной педагогики : курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.

7. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

8. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М., Просвещение, 1980.

Вариант 21. Методические основы обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

План:

1. Содержание образования детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

2. Реализации общедидактических принципов обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

3. Корреционная направленность обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Специфика применения методов обучения.

Практическое задание

4. Видеозапись учебного занятия с детьми (ребенком) с особенностями психофизического развития (с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) или Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Методические рекомендации

Содержание образования детей с нарушениями функций опорно-двига-тельного аппарата (учебные планы, программы, учебники и учебные пособия).

Реализации общедидактических принципов: принцип наглядности, принцип коррекционно-воспитательного обучения, принцип доступности, принцип научности, принцип сознательного обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности в обучении, принцип связи обучения с жизнью, принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. Корреционная направленность обучения детей с нару-шениями функций опорно-двигательного аппарата. Коррекционное образование детей с особенностями психофизического развития по Б.К. Тупоногову (коррекционное обучение, коррекционное воспитание, коррекционное развитие).

Специфика применения методов обучения, сочетание познавательных средств, при котором обеспечивается связь между словом, наглядностью и действием. Классификации методов обучения учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Рекомендуемые источники

1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: Асар, 2003.

2. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

3. Основы коррекционной педагогики : курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.
4. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

5. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1985.

6. Шипицына, Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб.: Образование, 1995.

Вариант 22. Взаимодействие учреждений образования и семьи ребенка с особенностями психофизического развития

План:

1. Направления и формы взаимодействия учреждения образования и семьи ребенка с ОПФР.

2. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей и детей с ОПФР.

Практическое задание

4. Видеозапись учебного занятия (игры, ЛФК) с детьми (ребенком) с особенностями психофизического развития

Методические рекомендации

Содержание сотрудничества, формы и методы совместной деятельности. Основные пути взаимодействия образовательного учреждения, семьи и общест-венных организаций: совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов по рассматриваемой проблеме; совместное программирование содержания воспитательной и образова-тельной работы; совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы; совместный анализ ее результатов с последующим учетом в дальней-ших программах; повышение психолого-педагогической грамотности родителей; организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи; индивидуальные консультации и помощь родителям по вопросам воспитательного процесса; контроль за организацией нормального режима жизни и деятельности ребенка; помощь в приобретении лекарственных и иных необходимых средств; организация санаторно-курортного лечения.

Реакция родителей на рождение ребенка с отклонениями в развитии. Этапы развития реакций на рождение ребенка с отклонениями в развитии. Основные направле-ния в работе специалистов с семьей (по В.В. Ткачевой): гармонизация семейных взаи-моотношений; коррекция психологического состояния матери; коррекция детско-родительских отношений; помощь в адекватной оценке возможностей ребенка; обу-чение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях; обучение матери специаль-ным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.

Рекомендуемые источники

1. Лурье, Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье / Н.Б. Лурье. – М.: Педагогика, 1972.

2. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии /
Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М.: ВЛАДОС, 2004.

3. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие /
Т.В. Волосовец [и др.], под. ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.

4. Семейное воспитание детей с нарушениями речи / авт.-сост. Н.В. Дроздова. – Минск: БГПУ, 2006.

5. Скворцова, В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В.О. Скворцова. – М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2006.

6. Строгова, Н.А., Магарычева, Е.А. Проблема психологической помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии // школьный логопед. - 2007. - №1

7. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

8. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью / О. Шпек. – М.: Академия. – 2003.

4. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«Основы специальной психологии и коррекционной педагогики»

Специальность Дошкольное образование (4 курс, заочная форма получения образования)

Квалификация: Воспитатель дошкольного образования

Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками
Классификации нарушений психофизического развития
Причины нарушений психофизического развития
Принципы и методы специальной психологии
Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
Структура нарушения развития (по Л.С. Выготскому)
Тяжелые множественные нарушения развития
Основные параметры дизонтогенеза.
Особенности развития психики в условиях депривации
Компенсация и коррекция нарушений развития.
Социально-психологическая реабилитация и абилитация
Умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность), олигофрения. Этиология олигофрении
Степени умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности), их психологическая характеристика
Особенности социализации и социальной адаптации при психическом недоразвитии
Органическая деменция. Этиология. Различия в динамике деменции и олигофрении.
Особенности социализации и социальной адаптации при поврежденном развитии.
Понятие «задержка психического развития». Классификация ЗПР К.С. Лебединской
Психическое и социальное развитие детей с различными формами задержек психического развития
Нарушение развития в связи с недостаточностью зрения и слуха.
Взаимосвязь степени выраженности сенсорного нарушения от времени его возникновения. Структура нарушения развития.
Этиология детского церебрального паралича (ДЦП). Формы ДЦП (по К.Т.Семеновой)
Особенности социализации и социальной адаптации при дефицитарном развитии.
Искаженное развитие.
Дисгармоническое развитие
Категориальный аппарат и предметные области коррекционной педагогики
Типы специальных учреждений образования, пункт коррекционно-педагогической помощи.
Интегрированное обучение и воспитание. Инклюзивное образование
Коррекционная направленность процесса обучения детей с особенностями психофизического развития
Технология планирования коррекционной работы
Содержание образования детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
Реализации общедидактических принципов и корреционная направленность обучения детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
Содержание образования детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализации общедидактических принципов и корреционная направленность обучения детей с интеллектуальной недостаточностью
Содержание образования детей с нарушением слуха.
Реализации общедидактических принципов и корреционная направленность обучения детей с нарушением слуха.
Содержание образования детей с нарушениями зрения.
Реализация общедидактических принципов и корреционная направленность обучения детей с нарушениями зрения.
Содержание образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
Реализации общедидактических принципов и корреционная направленность обучения детей с тяжелыми нарушениями речи
Содержание образования детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Реализации общедидактических принципов и корреционная направленность обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Работа с семьей по воспитанию ребенка с нарушениями в развитии

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ К ЭКЗАМЕНУ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ»

Специальность Дошкольное образование (4 курс, заочная форма получения образования)

Квалификация: Воспитатель дошкольного образования

Из перечисленных причин выберите врожденные генетические и негенетические; приобретенные природовые и приобретенные послеродовые:

синдром Шерешевского-Тернера
диабет матери
сердечно-сосудистые заболевания ребенка
краснуха, перенесенная матерью во время беременности
заболевания щитовидной железы матери
синдром Дауна
грипп, перенесенный матерью во время беременности
гонорея, перенесенная матерью во время беременности
токсикоз во 2-й половине беременности
курение матери
асфиксия новорожденных
сифилис, перенесенный матерью во время беременности
употребления алкоголя матерью во время беременности
гипоксия плода
употребление наркотиков матерью во время беременности
несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору
родовая травма головного мозга

Сформулируйте задачи метода специальной психологии «беседа»
Определите задачи метода «наблюдение»
Приведите пример реализации принципа «индивидуальный подход» в группе, где есть ребенок с детским церебральным параличом
Приведите пример реализации принципа «дифференцированный подход» в группе, где есть ребенок с интеллектуальной недостаточностью
В группе есть ребенок с травматической деменцией. В чем заключается «охранительный режим» для этого ребенка
В группе есть ребенок, перенесший менингит. В чем заключается «охранительный режим» для этого ребенка
В группе есть ребенок с задержкой психического развития. В чем заключается индивидуальная работа с ним при проведении режимных моментов
В группе есть ребенок с интеллектуальной недостаточностью. В чем заключается индивидуальная работа с ним при проведении режимных моментов
В группе есть ребенок с нарушением слуха. В чем заключается индивидуальная работа с ним при проведении режимных моментов и занятий
В группе есть ребенок с нарушением зрения. В чем заключается индивидуальная работа с ним при проведении режимных моментов и занятий
В группе есть ребенок с детским церебральным параличом. В чем заключается создание адаптивной образовательной среды для этого ребенка
Вы работаете в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. В чем заключается индивидуальная работа воститалеля с детьми при проведении режимных моментов и занятий
Проанализируйте учебный план для детей с нарушениями зрения и определите предметные области, которые дети изучают с учителем-дефектологом и с воспитателем, определите формы работы учителя-дефектолога и воспитателя
Проанализируйте учебный план для детей с нарушениями слуха и определите предметные области, которые дети изучают с учителем-дефектологом и с воспитателем, определите формы и содержание работы учителя-дефектолога и воспитателя
Проанализируйте учебный план для детей с нарушениями речи и определите предметные области, которые дети изучают с учителем-дефектологом и с воспитателем, определите формы и содержание работы учителя-дефектолога и воспитателя
Проанализируйте учебный план для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и определите предметные области, которые дети изучают с учителем-дефектологом и с воспитателем, определите формы и содержание работы учителя-дефектолога и воспитателя
Проанализируйте учебный план для детей с интеллектуальной недостаточностью и определите предметные области, которые дети изучают с учителем-дефектологом и с воспитателем, определите формы и содержание работы учителя-дефектолога и воспитателя
Проанализируйте учебный план для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития и определите предметные области, которые дети изучают с учителем-дефектологом и с воспитателем, определите формы и содержание работы учителя-дефектолога и воспитателя
Проанализируйте учебный план для детей с трудностями в обучении и определите предметные области, которые дети изучают с учителем-дефектологом и с воспитателем, определите формы и содержание работы учителя-дефектолога и воспитателя
Из перечисленных причин выберите врожденные генетические и негенетические; приобретенные природовые и приобретенные послеродовые:

синдром Шерешевского-Тернера,
диабет у ребенка первого года жизни
сердечно-сосудистые заболевания матери
краснуха у ребенка первого года жизни
грипп, перенесенный матерью во время беременности,
гонорея (бленорея) у ребенка, определенная в роддоме,
токсикоз 1-й половины беременности
асфиксия новорожденных
сифилис (люис), определенный у ребенка после рождения,
употребления алкоголя матерью во время беременности,
гипоксия плода
употребление наркотиков матерью во время беременности,
несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору,
родовая травма плечевого сустава

ЛИТЕРАТУРА

Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., Просвещение,1988.
Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: Асар, 2003.
Винникова, Е.А. Основы специальной психологии : программно-методический комплекс / Е.А. Винникова. Минск, 2000.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.:Педагогика, 1999.
Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995.
Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С.Лебединская, О.С. Никольская. - М., Просвещение, 1989.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
Дошкольная олигофренопедагогика/ А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. – М., 1998.
Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., Просвещение, 1990.
Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., Просвещение, 1990.
Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М., Просвещение, 1998.
Кодекс об образовании от 13.01.2011 № 243-З //Нац. реестр правовых актов Республики Беларусь 17.01.2011. № 2/1795.
Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений/ В.В.Лебединский. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М., Просвещение, 1989.
Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И.М.
Никольская, Р.М. Грановская. — СПб.: Речь, 2001.
Основы коррекционной педагогики : курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. –
Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008.
Основы коррекционной педагогики. Учебно- методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие /Т.В. Волосовец [и др.], под. ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений/ Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1985.
Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология/ Л.Пожар. - Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996г.
Ранний детский аутизм/Под ред. Т.А.Власовой, В.В.Лебединского. - М., 1981.
Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. - Гл.2.
Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога, 2-е изд., испр. и доп./ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.– М.: АРКТИ, 2001.
Семейное воспитание детей с нарушениями речи / авт.-сост. Н.В. Дроздова. – Минск: БГПУ, 2006.
Скворцова, В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В.О. Скворцова. – М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2006.
Слепович, Е.С. Белорусская специальная психология: преемственность и новации/Е.С.Слепович, А.М.Поляков//Журнал практического психолога.–2006.- №6.
Современные педагогические технологии в специальном образовании / под ред. Т.Л. Лещинской. – Мн.: Нар. Асвета, 2005.
Cорокин, В.М. Специальная психология: Учеб.пособие/ под научн. ред. Л.М. Шипицыной / В.М.Сорокин. – СПб.: «Речь». 2003.
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.
Специальная психология: учеб. пособие / Е.С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С.Слепович, А.М.Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Строгова, Н.А., Магарычева, Е.А. Проблема психологической помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии // школьный логопед. - 2007. - №12.
Усанова, О.Н. Специальная психология/ О.Н.Усанова. – СПб.: Питер, 2006.
Шаповал, И.А. Специальная психология: Учебное пособие/И.А. Шаповал. – М.:ТЦ Сфера, 2005.
Шипицына, Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб.: Образование, 1995.
Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
Школьникова, Н.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом // Дефектология. - 1993. - №5.