Методические рекомендации к практическим занятиям по учебной дисциплине "Русский язык и литература"

Л.А. Войтюлевич

Т.В.Шкотова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ОДБ.01 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

(БЛОК «ЛИТЕРАТУРА»)

Для студентов программ подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих

Войтюлевич, Л.А.. Т.В.Шкотова, Методические рекомендации к практическим занятиям по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (блок «Литература») для студентов программ подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих – Муравленко: Муравленковский многопрофильный колледж, 2016. - 60 с.

Методические рекомендации рассмотрены, утверждены и рекомендованы к использованию на заседании предметной (цикловой) комиссии гуманитарных дисциплин.

Протокол № от _____

Автор-составитель:

Войтюлевич Лариса Александровна, Шкотова Татьяна Владимировна, преподаватели высшей квалификационной категории ГБПОУ ЯНАО «Муравленковский многопрофильный колледж».

Внутренние эксперты:

Внешний эксперт:

Методические рекомендации к практическим занятиям адресованы студентам очной формы обучения и включают в себя учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего поколения, обеспеченность занятия, задания для практической работы студентов, инструкции по их выполнению и отчет.

Методические рекомендации к практическим занятиям являются частью программы подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих.

Методические рекомендации по организации, выполнению, планированию и оцениванию практических занятий студентов. В пособии приведены виды практических занятий, указана деятельность преподавателя, студента, критерии оценивания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Уважаемый студент!

Методические рекомендации к практическим занятиям по дисциплине «Русский язык и литература» для студентов программ подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих созданы помочь Вам обобщить систематизировать и углубить теоретические знания.

Методические рекомендации к практическим занятиям по дисциплине «Русский язык и литература» представлены в двух блоках: блок «Литература» и блок «Русский язык».

Приступая к выполнению практической работы, Вам необходимо внимательно прочитать ее цели, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения, краткими теоретическими материалами по теме практического занятия, ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

Все задания к работе Вы должны выполнять в соответствии с методическими рекомендациями.

Наличие положительной оценки по практическому занятию необходимо для допуска к экзамену по дисциплине «Русский язык и литература», поэтому в случае отсутствия на занятии по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическое занятие, Вы должны найти время для ее выполнения и пересдачи.

Если в процессе подготовки к практическому занятию у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения консультации.

Желаем Вам успехов!

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание
Пояснительная записка	3
Содержание практических занятий. Блок «ЛИТЕРАТУРА» Критерии оценки практической работы:	5 55
Список использованных источников	56
Приложение	57

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

№ п/п	Тема /Виды работ	Кол-во часов
1	Темы, мотивы и образы ранней лирики Лермонтова	2
2	Н.В. Гоголь. Личность писателя, жизненный и творческий путь. «Петербургские повести»	2
3	Отображение русской действительности в романе. Ф.М. Достоевского	2
4	Социальные и философские основы бунта Раскольникова.	2
5	Л.Н. Толстой. Духовные искания писателя. «Война и мир» - роман-эпопея	2
6	Духовные искания Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой	2
7	Художественные принципы Толстого в изображении русской действительности	2
8	Правдивое изображение войны и русских солдат - художественное открытие Л.Н. Толстого	2
9	А.П. Чехов. Рассказы: обыкновенные люди в обычных обстоятельствах	2
10	Комедия «Вишневый сад». История создания, жанр, система персонажей	2
11	Сложность и многозначность отношений между персонажами «Вишнёвый сад»	2
12	Ф.И. Тютчев. Сведения из биографии поэта. Стихотворения	2
13	Изображение правды жизни в пьесе М. Горького «На дне» и ее философский смысл	2
14	Тема родины, тревога за судьбу России в лирике Блока. Поэма «Двенадцать»	2
15	А.А. Фадеев. Революционная романтика	2
16	А.А. Фадеев. Полемика вокруг романа «Разгром»	2
17	М. Шолохов. Изображение Гражданской войны как трагедии народа в романе-эпопее «Тихий Дон»	2
18	М.А. Шолохов. «Тихий Дон» (Обзор с чтением фрагментов)	2
19	М.А. Шолохов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни	2
20	М.А. Шолохов. Женские образы в романе	2
21	Б.Л. Пастернак. Сведения из биографии	2
22	Основные мотивы лирики Б.Л. Пастернака. Связь человека и природы в лирике поэта	2
23	В. Распутин. Изображение жизни советской деревни	2
24	Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии Е. Евтушенко, Б. Окуджавы	2
25	Поиски нового поэтического языка в поэзии А. Вознесенского, Б. Ахмадуллиной, Р. Рождественского	2
26	Поэзия Н. Рубцова: художественные средства, своеобразие лирического героя	2
27	Тема родины в лирике поэта. Гармония человека и природы. Есенинские традиции в лирике Н. Рубцова	2
28	А.Т. Твардовский. Особенности поэтического мира. Автобиографизм поэзии Твардовского	2
29	Поэма «По праву памяти». Произведение лиро-эпического жанра	2
30	Сведения из биографии А.И. Солженицына. «Матренин двор»	2
31	Отражение конфликтов истории в судьбах героев. Характеры героев как способ выражения авторской позиции	2
32	«Один день Ивана Денисовича». Новый подход к изображению прошлого	2
33	«Лагерная проза» А. Солженицына	2
34	Утверждение неразрывной связи поколений в поэзии Н.А. Заболоцкого	2
35	Поэзия Н.А. Заболоцкого	2
36	Проникновенное звучание темы родины в лирике Р. Гамзатова	2
37	Тема родины в поэзии Р. Гамзатова	2
На блок «ЛИТЕРАТУРА»		74

Практическое занятие № 1

ТЕМЫ, МОТИВЫ И ОБРАЗЫ РАННЕЙ ЛИРИКИ ЛЕРМОНТОВА

Цель: повторить этапы биографии поэта, сообщить новые факты и обобщить информацию о его жизни и творчестве;

определить основные мотивы поэзии Лермонтова;

проследить особенности истории и литературы в России в период с 1828 по 1841 гг

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества М. Ю. Лермонтова;

• проблему человеческого достоинства и власти денег России первой половины XIX века;

уметь:

• рассматривать развитие социального конфликта в романе;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

• выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр произведения;

• рассматривать развитие конфликта романа «Герой нашего времени»;

• комментировать текст.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточка-задание

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Тема -круг явлений и событий, образующих основу произведения; объект художественного изображения; то, о чем повествует автор и к чему хочет привлечь основное внимание читателей

М. Ю.Лермонтов родился 3 октября 1814 г. в Москве. Отец – Юрий Петрович Лермонтов носил чин капитана. Он происходил из старинного шотландского рода. Мать-Марья Михайловна происходила из старинного и богатого рода Столыпиных.

Ссылка: http://www.testsoch.info/osnovnye-temy-i-motivy-liriki-lermontova/

Задание к практическому занятию

Выполните анализ эпизода из романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова

Примечание: план анализа эпизода смотрите в приложении

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 На каком литературном направлении был воспитан юный М.Ю. Лермонтов?

2Какое произведение завершает ранний, юношеский период творчества М.Ю. Лермонтова?

3 Назовите признаки отличия зрелой лирики от ранней.

4Назовите 3 группы стихотворений зрелого периода по типу выражения лирического «я». Приведите примеры названий стихотворений.

Практическое занятие № 2

Н.В. ГОГОЛЬ. ЛИЧНОСТЬ ПИСАТЕЛЯ, ЖИЗНЕННЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ. «ПЕТЕРБУРГСКИЕ ПОВЕСТИ»

Цель:

1. познакомиться с историей жизни писателя;

2. систематизировать имеющиеся знания о художественном мире писателя;

3. познакомиться со своеобразием «Петербургских повестей» всемирно известного писателя

4. развивать умение работать со статьей учебника;

5. развивать навыки речевого общения.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества Н.В. Гоголя;

• проблему человеческого достоинства и власти денег России первой половины XIX века;

уметь:

• рассматривать развитие социального конфликта в романе;

• рассматривать развитие конфликта поэмы «Мертвые души»;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

• выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр произведения;

• комментировать текст.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия.

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточка-задание

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Сатира- разновидность литературы, специфическими формами обличающая и высмеивающая пороки людей и общества.

Литературный портрет - одно из средств художественной характеристики, состоящее в том, что писатель раскрывает типический характер своих героев и выражает свое идейное отношение к ним через изображение внешности героев: их фигуры, лица, одежды, движений, жестов и манер

Ссылка: http://lit-helper.com/p_Tvorcheskii_i_jiznennii_put-_Gogolya_Nikolaya_Vasil-evicha

Задание к практическому занятию

Ответьте на вопросы и задания для анализа эпизода из повести Н.В. Гоголя «Портрет» (визит к Чарткову аристократической дамы):

1Перечитайте фрагмент из повести Н.В. Гоголя «Портрет», в котором рассказывается о визите к Чарткову аристократической дамы и работе художника над портретом её дочери. Можно ли назвать данный эпизод кульминационным в судьбе Чарткова? Был ли он важнее, чем приобретение им портрета и нахождение денег? Обоснуйте свой ответ.

2 Какие события предшествуют данному эпизоду? Можно ли говорить о том, что Чартков готов к подобному повороту в своей карьере? Подтвердите свой ответ примерами из текста повести.

3 Охарактеризуйте аристократическую даму, её отношение к искусству, её взгляды на мастерство художника, её отношение к его личности. Можно ли говорить о том, что её взгляды - выражение мнения света?

4 Охарактеризуйте дочь аристократической дамы. Что заинтересовало в ней художника? Прочитайте, как Чартков начинает работать над портретом. Какие сильные и слабые стороны его как художника подчеркивает автор?

5 Можно ли говорить о том, что, когда работу Чарткова с чувством превосходства прерывает заказчица, у него мелькает последнее сожаление об утраченной свободе? Подтвердите свой ответ примерами из текста.

6 Как вы думаете, сделан ли уже в этот момент выбор Чарткова? О чем думает художник, ожидая следующего визита? Подтвердите свой ответ текстом.

7 Что становится окончательно ясно во время второго сеанса? Подтвердите свой ответ текстом.

8 Найдите в тексте момент внутренней борьбы Чарткова.

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 Какая двойная фамилия была у отца писателя?

2 О каких трех призваниях мечтал Гоголь-гимназист?

3 Какие хобби были у Гоголя?

4 Какие роли играл юный Гоголь особенно успешно?

5 С каким великим русским художником дружил Гоголь?

Практическое занятие №3

ОТОБРАЖЕНИЕ РУССКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В РОМАНЕ. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО

Цель:

1. познакомиться с жизнью и творчеством Ф.М. Достоевского;

2. развивать монологическую речь;

3. воспитание интереса к русской литературе.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк - жизни и творчества Ф.М. Достоевского;

• содержание романа «Преступление и наказание»;

уметь:

• анализировать произведение «Преступление и наказание»;

• расшифровывать смысл названия романа «Преступление и наказание»;

• понимать социальные и философские истоки бунта Раскольникова.

иметь сформированные компетенции: ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточка-задание

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Роман- эпическое повествование с элементами диалога, иногда и с включением драмы или литературных отступлений, сосредоточенное на истории отдельной личности в общественной среде.

Достоевского читает весь мир, впечатление от его романов огромно и неоднозначно. Достоевский сложен и противоречив. Он -величайший писатель-реалист, знаток жизни, гуманист, страстный обличитель социального зла, лжи и лицемерия. Всю свою сознательную жизнь писатель был озабочен судьбой своего народа и человечества.

Он всегда стоял особняком в русской литературе, оставаясь не вполне понятным и оцененным.

Достоевского по праву называют «самым трудным в мире классиком». Чтобы понять этого писателя, надо узнать логику его мышления, строй его понятий и терминов. Многое у Достоевского «не как у людей». Он стремился к обособленной оригинальности.

Ссылка:http://school-essay.ru/principy-izobrazheniya-dejstvitelnosti-v-romane-prestuplenie-i-nakazanie.html

Задания к практическому занятию

Вопросы и задания для анализа эпизода главы 4 части 4 из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (чтение Раскольниковым и Соней Евангелия).

1. Найдите описание комнаты Сони в данном эпизоде романа. Как вы думаете, с какой целью Ф.М. Достоевский приводит такое подробное описание комнаты и какое значение имеет это описание для всего эпизода?

2. Зачем Раскольников расспрашивает Соню о Катерине Ивановне, какие чувства он пытается вызвать в Соне и с какой целью?

3. Прочитайте разговор между Соней и Раскольниковым о Боге, предшествующий чтению Евангелия. С какой целью Раскольников задает Соне вопросы о Боге? К какому выводу приходит он относительно Сони?

4. Вспомните сцену убийства старухи- процентщицы и Лизаветы (Раскольников ударил старуху обухом топора, направив острие на себя, а Лизавету он зарубил острием, как бы «отведя» удар от себя). Как эта сцена связана с тем, что Евангелие дала Соне именно Лизавета? Почему Раскольников упоминает её имя в разговоре с Соней? Какую роль в судьбе Раскольникова играет Лизавета?

5. Почему Раскольников просит Соню почитать притчу именно о воскресении Лазаря?

6. Почему Соня считала, что «не смела как-то она ему читать»? Почему все-таки решила читать притчу; на что надеялась, о чем мечтала Соня, читая Раскольникову притчу о воскресении Лазаря?

7. Почему Раскольников, по его собственным словам, «выбрал» именно Соню, чтобы все ей рассказать?

8. В каком состоянии Раскольников уходит от Сони после чтения евангельской притчи? Прокомментируйте его мысли и чувства.

Инструкция к практическому занятию

1.Прочитайте главы 4 части 4 из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

2.Письмено ответьте на вопросы

Методические рекомендации по выполнению практического занятия (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Почему судьбы героев Ф.М.Достоевского чаще всего складываются трагически?

2. Кто из персонажей романа и почему играет наиболее важную роль в опровержении идеи Раскольникова?

3. Какую роль в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» играет евангельский сюжет о воскрешении Лазаря?

4. Кто из героев романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» не заслуживает, на ваш взгляд, авторского снисхождения? Свой ответ аргументируйте.

Практическое занятие №4

СОЦИАЛЬНЫЕ И ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ БУНТА РАСКОЛЬНИКОВА. «ПРАВДА» РАСКОЛЬНИКОВА И «ПРАВДА» СОНИ. ПЕТЕРБУРГ ДОСТОЕВСКОГО

Цель:

-знакомство с жизнью и творчеством Ф.М. Достоевского;

-знакомство с содержанием романа «Преступление и наказание»;

-научиться анализировать произведение «Преступление и наказание»;

-расшифровывать смысл названия романа «Преступление и наказание»;

-понимать социальные и философские истоки бунта Раскольникова.

Студент должен:

знать

как развенчивается теория Раскольникова, путь возрождения героя возможна лишь через любовь и христианские ценности;

уметь анализировать эпическое произведение, его эпизоды, давать характеристику героев.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточка-задание

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Родион Раскольников-главный герой романа Достоевского «Преступление и наказание». Раскольников очень одинок. Он бедный студент, живущий в маленькой комнатке, больше похожей на гроб. Ежедневно Раскольников видит «темную сторону» жизни, Петербурга: окраины города, где процветают распивочные, где потерявшие себя люди заливают своё горе спиртным.

Ссылка: https://www.allsoch.ru/sochineniya/15840

Задания к практическому занятию

Подготовить устное сообщение.

Темы сообщений:

1.Истоки и мотивы преступления Раскольникова. Полемика исследователей о мотивах преступления

2.Нравственные аспекты проблемы: цена власти и могущества.

3.Содержание теории Раскольникова. Отражение в ней социально-психологических и идеологических явлений эпохи.

4.Социальный и философский аспект коллизии Раскольникова. Трагический характер конфликта.

5.Своеобразие наказания Раскольникова. Роль эпилога. Развитие сюжета и конфликта в романе. Антитеза морали социальной и религиозной.

6.Формы и средства психологического анализа. Изображение неосознанных и подсознательных психических явлений и их значение в романе.

Методические рекомендации по подготовке устного сообщения смотрите в приложении

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Почему Раскольников вопреки сомнениям совершает убийство?

2. В чем убеждает нас поведение героя во время убийства?

3. Какая газета Российской Империи впервые опубликовала роман Достоевского «Преступление и наказание»?

4. Как звали женщину, которая стала главной любовью всей жизни Фёдора Михайловича?

5. Какой возраст был у Родиона Раскольникова при первой встрече с ним в произведении «Преступление и наказание»?

6. Что снится Родиону перед роковым убийством?

Практическое занятие №5

Л.Н. ТОЛСТОЙ. ДУХОВНЫЕ ИСКАНИЯ ПИСАТЕЛЯ. «ВОЙНА И МИР» - РОМАН-ЭПОПЕЯ

Цель:

1. познакомиться с историей написания «Войны и мира»;

2. выяснить, в чем заключается жанровое своеобразие и особенности композиции;

3. объяснить смысл названия.

Студент должен:

знать:

• жизненный и творческий путь писателя;

• понятие роман-эпопея;

• содержание романа «Война и мир»;

уметь:

• анализировать произведение «Война и мир»;

• характеризовать героев произведения «Война и мир»;

• отличать истинный и ложный патриотизм героев;

• выразительно читать отрывки из романа.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточка-задание

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Художественный образ-всеобщая категория художественного творчества, форма истолкования и освоения мира с позиции определенного эстетического идеала путем создания эстетически воздействующих объектов

Горячие споры спровоцировали последующие части романа, в которых Толстой развивал фаталистическую философию истории. Прозвучали упреки в том, что писатель «передоверил» людям начала века интеллектуальные запросы своей эпохи: замысел романа об Отечественной войне действительно был ответом на проблемы, волновавшие русское пореформенное общество. Сам Толстой характеризовал свой замысел как попытку «писать историю народа» и считал невозможным определить его жанровую природу («не подойдет ни под какую форму, ни романа, ни повести, ни поэмы, ни истории»)

Ссылка: https://www.allsoch.ru/sochineniya/15840

Задания к практическому занятию

Темы сообщений:

1.Проблема историзма романа. В чем своеобразие произведения Л. Толстого как исторического романа? Как входит война, история в быт, нравы частных людей? (показать на анализе первых четырех глав первой части).

2.Философия истории Л. Н. Толстого (т.III, ч.I, т.IV, эпилог). Представления Толстого о движущих факторах истории, о человеке как субъекте исторического процесса. С какого момента герои романа выступают как активные участники исторических событий? Как отразился толстовский взгляд на историю в оценке личности Наполеона и личности Кутузова?

3.Взгляд Л. Толстого на причины и характер военной компании 1805-1807 гг. и Отечественной войны 1812 года. Способы изображения батальных сцен.

Смотр войск под Браунау (т. I, ч.II, гл.I,II);

Шенграбенское сражение (т. I, ч. II, гл. XVII–XXI);

Аустерлицкое сражение (т.I, ч.III, гл.X–XIX);

Бородинское сражение (т.III, ч.II, гл. XX, XXI, XXXI).

4.Толстовские принципы изображения человека на войне. Особенности толстовского патриотизма. Смысл названия романа «Война и мир».

5.Народ в романе Толстого (Тихон Щербатый и Платон Каратаев).

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 Что представляют собой хозяйка салона и ее гости? 

2 В чем смысл жизни завсегдатаев светского салона?

3 Чем отличаются Пьер и Андрей от гостей?

4 Расскажите о борьбе за завещание умирающего графа.

5 Как изменилось отношение к Пьеру, когда он разбогател?

Практическое занятие № 6

ДУХОВНЫЕ ИСКАНИЯ АНДРЕЯ БОЛКОНСКОГО, ПЬЕРА БЕЗУХОВА, НАТАШИ РОСТОВОЙ

Цель:

1. узнать жизненный и творческий путь писателя;

2. понятие роман-эпопея;

3. содержание романа «Война и мир»;

4. анализировать произведение «Война и мир»;

5. характеризовать героев произведения «Война и мир»;

6. отличать истинный и ложный патриотизм героев;

7. выразительно читать отрывки из романа.

Студент должен:

знать:

• жизненный и творческий путь писателя;

• понятие роман-эпопея;

• содержание романа «Война и мир»;

уметь:

• анализировать произведение «Война и мир»;

• характеризовать героев произведения «Война и мир»;

• отличать истинный и ложный патриотизм героев;

• выразительно читать отрывки из романа.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Описанию духовных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова в романе «Война и мир» Льва Николаевича Толстого отводится много места. Многоплановое содержание произведения позволило определить его жанр как роман-эпопею. В нём нашли отражение важные исторические события, судьбы людей разных сословий на протяжении целой эпохи. Наряду с глобальными проблемами, писатель уделяет большое внимание переживаниям, победам и поражениям любимых героев. Наблюдая за их судьбой, читатель учится анализировать поступки, добиваться поставленной цели, правильно выбирать путь.

Ссылка:http://obrazovaka.ru/books/tolstoy/voyna-i-mir/andrey-bolkonskiy-i-per-bezuhov-duhovnye-iskaniya-v-romane#ixzz54WAdtuBs

Задание к практическому занятию

Подготовить устное сообщение.

Темы сообщений:

1.Взгляд Толстого на брак и семью. Параллели «безлюбовных» и «любовных» семей в романе. Толстовская этика любви. Любовь как испытание личности. Причины счастья и несчастья любви в трактовке Толстого.

2 Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Особенности духовной эволюции главных героев Л.Толстого. Сходства и различия в мотивах поведения у Пьера и Андрея. Сопоставление стихийности и сознательности в мотивах героев. Андрей Болконский и Пьер Безухов как типичные личности.

3Итоги и противоречия героев и автора в финале романа. Смысл и характер религиозных верований князя Андрея перед смертью.

4 Проблема «человек и природа» в романе «Война и мир». Значение сцены охоты. Особенности толстовского пейзажа.

5 Психологический анализ в романе «Война и мир». Характеры героев и «диалектика души». Чем вызван интерес писателя к «микроэлементам» внутреннего мира у человека?

6Своеобразие внутреннего монолога у Толстого. Способы косвенной характеристики героев.

7Принцип рассредоточенного портрета и его функции в романе.

8Анализ Шенграбинского сражения, сцены охоты.

Методические рекомендации по подготовке сообщения смотрите в приложении

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Но так ли все просто у Толстого-философа, мыслителя?

2. Только ли о предназначении человека размышляет он в своем романе?

3. В какой войне участвовал отец писателя Н.И.Толстой?

4. К какому старинному роду принадлежал Толстой по материнской линии?

5. Когда произошел перелом в мировоззрении Л.Н.Толстого?

6. Когда произошло отлучение писателя от православной церкви?

7. На какой станции умер Л.Н.Толстой?

Практическое занятие № 7

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРИНЦИПЫ ТОЛСТОГО В ИЗОБРАЖЕНИИ РУССКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Цель:

1. жизненный и творческий путь писателя;

2. понятие роман-эпопея;

3. содержание романа «Война и мир»;

4. анализировать произведение «Война и мир»;

5. характеризовать героев произведения «Война и мир»;

6. отличать истинный и ложный патриотизм героев;

7. выразительно читать отрывки из романа

Студент должен:

знать:

• жизненный и творческий путь писателя;

• понятие роман-эпопея;

• содержание романа «Война и мир»;

уметь:

• анализировать произведение «Война и мир»;

• характеризовать героев произведения «Война и мир»;

• отличать истинный и ложный патриотизм героев;

• выразительно читать отрывки из романа

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

- карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Л.Н. Толстой в своем романе «Война и мир» сумел всесторонне показать жизнь России начала XIX в., затронуть множество проблем, в том числе и общечеловеческих. Судьбы отдельных персонажей удачно сочетаются здесь с изображением уклада русской жизни и историческими событиями, что позволяет говорить о многоуровневости романа. В целом, можно выделить пять уровней: исторический, философский, психологический, сюжетный и композиционный; несмотря на кажущуюся раздробленность (из-за масштабности повествования), все в романе взаимосвязано. Толстой сумел показать и исторические судьбы народа, и события внешней и внутренней политики в государстве, и процесс становления личностей, на основе чего принято называть «Войну и мир» романом-эпопеей. Но нельзя забывать и об уже упомянутых смысловых уровнях, важнейшим из которых является, по всей видимости, историософский (т.е. исторический и философский, объединять которые позволяет тенденция к рассмотрению их как единого целого-концепции истории, по Толстому). Персонаж-действующее лицо литературного произведения.

Портрет-изображение в художественном произведении внешности персонажа.

Ссылка: https://www.allsoch.ru/sochineniya/21305

Задание к практическому занятию

Подготовить устное сообщение.

Темы сообщений:

1Роль художественной детали (портретная, пейзажная, психологическая, динамическая, предметная и др.).

«Диалектика души». Принципы построения внутреннего монолога у Толстого (часть III, гл.XVI; частьVIII, гл.XXX).

2Сравнить с принципами построения внутреннего монолога у Достоевского («Преступление и наказание»; часть 3, гл. 5).

3Оцените монолог с точки зрения внутренней динамики, что в них преобладает: антиномика или диалектика чувств.

4Какое место в размышлениях героя занимает слово или образ другого человека.

5Как проступает в монологе исходный нравственный критерий, голос совести, помогающий разобраться в веренице мыслей?

6Как характеризует персонажа лексика, фразеология, синтаксис его внутренней речи?

7Как проступает в «потоке сознания» голос автора. Функции авторского вмешательства.

Авторская позиция (парадоксы художественного замысла и воплощения). Проанализировать формы присутствия автора в художественном тексте.

Индивидуальное задание:

1 Подготовить библиографическую справку по основным направлениям в изучении романа «Война и мир» за последние пять лет в отечественном и западном литературоведении (5 минут);

2 Представить схему, воссоздающую композицию романа.

Творческое задание: представить экспертную оценку изображения войны в романе с точки зрения следующих специалистов: литературоведов; историков; философов; психологов.

Для выполнения этого задания необходимо найти в тексте эпизоды, наиболее ярко раскрывающие и иллюстрирующие войну с той точки зрения, которую вам необходимо осветить. Найденный материал позволит вам представить целостный анализ данной темы с различных точек зрения. Не увлекайтесь пересказом!

Задание можно выполнять по группам и индивидуально

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Что называет Толстой «дубиной народной войны»?

2. Сколько в романе действующих лиц?

3. У кого было «самое золотое сердце» по словам А.Болконского?

4. Чьими глазами показано Бородинское сражение?

5. Какова основная мысль романа?

6. Какой фразой начиналось писание бессмертного романа Толстого первоначально?

Практическое занятие №8

ПРАВДИВОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ВОЙНЫ И РУССКИХ СОЛДАТ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОТКРЫТИЕ Л. Н. ТОЛСТОГО

Цель:

1. Узнать жизненный и творческий путь писателя;

2. понятие роман-эпопея;

3. познакомиться с содержание романа «Война и мир»;

4. научиться анализировать произведение «Война и мир»;

5. характеризовать героев произведения «Война и мир»;

6. отличать истинный и ложный патриотизм героев;

7. выразительно читать отрывки из романа.

Студент должен:

знать:

• жизненный и творческий путь писателя;

• понятие роман-эпопея;

• содержание романа «Война и мир»;

уметь:

• анализировать произведение «Война и мир»;

• характеризовать героев произведения «Война и мир»;

• отличать истинный и ложный патриотизм героев;

• выразительно читать отрывки из романа.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия:

Образ-художественное изображение в литературном произведении человека, природы или отдельных явлений. В центре романа Л.Н. Толстого «Война и мир» находится изображение Отечественной войны 1812 года, всколыхнувшей весь русский народ, показавшей всему миру его мощь и силу, выдвинувшей простых русских героев и великого полководца - Кутузова. В то же время великие исторические потрясения вскрыли истинную сущность каждого отдельного человека, показали его отношение к Отечеству. Толстой изображает войну как писатель-реалист: в тяжелых трудах, крови, страданиях, смерти. Также Л. Н. Толстой стремился в своем произведении раскрыть народное значение войны, объединившей все общество, всех русских людей в общем порыве, показать, что судьба кампании решалась не в штабах и ставках, а в сердцах обычных людей: Платона Каратаева и Тихона Щербатого, Пети Ростова и Денисова… Да перечислишь ли всех?

Ссылка: http://www.yaklass.ru/materiali?mode=sochi&sochid=4995

Задание к практическому занятию: составьте сравнительную характеристику

Как изображен Кутузов в романе?

Как Толстой изображает Наполеона в романе?

Кутузов	Наполеон
Подчинение интересам народа:	Проявление культа личности:

2 Подготовьте ответы на вопросы:

Как Толстой описывает партизанскую войну в романе?

Как показано отступление войск Наполеона в романе?

3 Продолжите фразы:

Центральное слово: «Зерно моего романа», - говорил Л.Н. Толстой про…

Артиллерийское подразделение, которым руководил генерал Раевский.

Ученик Суворова.

В день Бородинской битвы его войска разместились в центре.

«Кто они? Зачем они бегут?.. Убить меня? Меня, кого так любят все»

4 Кому принадлежат эти слова?

Эту должность занимал при Кутузове Андрей Болконский.

«Капитан с красным носом, пострадавший за синюю шинель».

Командующий 2-й российской армией (1812 г.)

Один из героев партизанской войны 1812 года.

5 Подготовьте конспект по теме: «Кто ж они, настоящие герои?» или «Народ на войне 1812 года».

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 Почему легко запомнить день, месяц и год рождения Толстого?

2.Портрет какого писателя юноша Толстой носил на груди вместо нательного креста?

3.Как называются произведения, составляющие автобиографическую трилогию Толстого?

4. В обороне какого города Толстой принимал участие и в каком произведении отразил впечатления этого периода?

5. В каком произведении Толстой описывает свои неудачные попытки улучшить положение крестьян?

6. С какой целью в 1860-1861 годах толстой совершает поездку по странам Европы?

Практическое занятие № 9

А.П. ЧЕХОВ. РАССКАЗЫ: ОБЫКНОВЕННЫЕ ЛЮДИ В ОБЫЧНЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ

Цель:

1. краткий очерк жизни и творчества А.П. Чехова;

2. содержание творчества писателя А.П. Чехова;

3. понятие драма;

4. различать понятия драма и комедия;

5. давать характеристику героям произведений Чехова;

6. читать по ролям текст пьесы «Вишневый сад».

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества А.П. Чехова;

• содержание творчества писателя А.П. Чехова;

• понятие драма;

уметь:

• различать понятия драма и комедия;

• давать характеристику героям произведений Чехова;

• читать по ролям текст пьесы «Вишневый сад».

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия:

А.П.Чехов видел идейную несостоятельность, духовное банкротство интеллигентов 80-х годов. Недаром его герои-интеллигенты слабые, безвольные люди. В это время в творческие планы Чехова входит написание романа. Он повторяет, что роман будет писать “в форме отдельных законченных рассказов”, причем каждый рассказ должен иметь свое заглавие, а роман в целом должен был называться “Рассказы из жизни моих друзей”.

Роман так и не был написан, однако его фрагментами можно считать трилогию о “футлярной жизни”. Эти рассказы были опубликованы в 1898 году в журнале “Русская мысль” с общей нумерацией страниц, что свидетельствует о цельности цикла.

Цикл объединяет три рассказа, в которых поставлена общая проблема: человек и обстоятельства, его мечты и возможность их реализации в реальной жизни. Рассказы расположены в определенной последовательности: “Человек в футляре”, “Крыжовник”, «О любви». Последовательность подчинена разрешению поставленных автором проблем. Чехов представляет различные варианты “футляра”, в которые персонажи добровольно заточают себя

Ссылка: http://poesias.ru/proza/chehov-anton-pavlovich/chehov10441.shtml

Задание к практической работе

Письменно ответьте на вопросы.

1Какое содержание вкладывал писатель в понятие «комедия»?

2Что давало ему основание определить так жанр «Вишневого сада»?

3Что является лейтмотивом пьесы?

4Что говорят о вишневом саде персонажи текста?

5Чем необычны персонажи комедии?

6Какую роль, по вашему мнению, играют второстепенные персонажи (Епиходов, Шарлотта и др.) в создании социально- психологического «подтекста» пьесы?

7Дайте развернутый ответ-характеристику «Старые владельцы сада».

2 Задание к практической работе: подготовить устное сообщение.

Темы сообщений:

1Особенности композиционного построения рассказа. На какие значимые идейно-художественные фрагменты можно разделить данный текст. Принцип кинематографичности чеховского рассказа. Кульминация. Открытость финала.

2Принцип сюжетосложения. Соединение нескольких планов в сюжете рассказа: бытового, эмоционально-психологического, нравственно-философского, социально-исторического.

3Художественное время и пространство рассказа. Роль в тексте «курортного романа», «провинциальных нравов» и «жизни столицы» (Ялта – город С. – Москва, Петербург). 4.Воссоздайте мир, характеризующий каждый из указанных топосов.

5Фрагменты, связанные с ретардацией и убыстрением времени. Столкновение пространственно-временных сфер.

6Принцип недосказанности. Роль подтекста в рассказе: ассоциативные связи, мир вещей и предметов, роль повторов, функции деталей. Смысл заглавия рассказа.

7Особенности формы повествования и ее функции; монолог, диалог.

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Сколько известно псевдонимов Чехова?

2. Какая пьеса была в дальнейшем переделана в пьесу «Дядя Ваня»?

3. Как называлась первая пьеса Чехова?

4. В каком журнале впервые были напечатаны произведения Чехова?

Практическое занятие № 10

КОМЕДИЯ «ВИШНЕВЫЙ САД». ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ, ЖАНР, СИСТЕМА ПЕРСОНАЖЕЙ

Цель:

1. краткий очерк жизни и творчества А.П. Чехова;

2. содержание творчества писателя А.П. Чехова;

3. понятие драма;

4. различать понятия драма и комедия;

5. давать характеристику героям произведений Чехова;

6. читать по ролям текст пьесы «Вишневый сад».

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества А.П. Чехова;

• содержание творчества писателя А.П. Чехова;

• понятие драма;

уметь:

• различать понятия драма и комедия;

• давать характеристику героям произведений Чехова;

• читать по ролям текст пьесы «Вишневый сад».

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Антон Павлович Чехов родился 29 января 1860 года в Таганроге. Это один из самых выдающихся писателей не только 19 века, но и вообще, всех времен. Об этом вы поймете, когда прочитаете все интересные факты о Чехове.

Итак, гениальный русский писатель, драматург и прозаик был профессиональным врачом. Этот факт знают более-менее все образованные люди, однако дальше этого мало кто идет. На самом деле, Антон Павлович очень душевно относился к тем больным, которых он лечил.

В его рассказах нередко прослеживается потрясающая наблюдательность прирожденного доктора, умеющего анализировать не только внешние характеристики человека, но и внутренний мир. Будучи чрезвычайно тонким психологом и глубоким знатоком души, он нередко помогал пациентам с необычными проблемами.

Ссылка: http://stuki-druki.com/authors/Chehov.php

Задание к практическому занятию

1Восстановить в памяти жанровое своеобразие комедии, трагедии, драмы, водевиля.
2В процессе чтения чеховской пьесы выявить средства речевой характеристики и индивидуализации персонажей.

3Подготовить сообщения «Сценическая история «Вишневого сада» и «Вишневый сад» в школьном учебнике» (по заданию преподавателя).

4Своеобразие драматического конфликта пьесы и его сюжетной реализации:

а) объективно-исторический и философско-этический аспекты конфликта;

б) повседневный быт и событийность в пьесе (по сравнению с пьесами А. Н. Островского);

в) формы выражения лирического подтекста в пьесе.

5Своеобразие чеховского историзма: а) прошлое России и судьбы поместного дворянства в художественном осмыслении А. П. Чехова. Нежизнеспособность и паразитизм представителей «дворянских гнезд». Комедийное начало в образах Раневской, Гаева, Симеонова-Пищика. Авторская позиция;

б) тема современных хозяев России в интерпретации А. П. Чехова. Хищничество Лопахина. Диалектическая объективность позиции автора;

в) молодое поколение и тема будущего России в пьесе. Различия в подходе Чехова к изображению Пети Трофимова и Ани. Аня и Надя из «Невесты «;

г) реалистическая символика А. П. Чехова. Образ «вишневого сада» и истоки элегизма чеховской пьесы.

6Жанровое своеобразие пьесы: а) А. П. Чехов о жанре «Вишневого сада»; б) сценическая трактовка пьесы в МХАТе; в) комедийно-водевильное и драматически-элегическое начала в пьесе; г) проблема жанра «Вишневого сада» в современном литературоведении.

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. В каком городе и в какой семье родился А.П.Чехов?

2. Как он относился к своим родителям?

3. Какое влияние он оказал на младших братьев и сестру?

4. Где А.П.Чехов учился? Как позднее это повлияло на его биографию?

5. Когда он начал создавать оригинальные литературные произведения?

6. В каких журналах он печатался?

Практическое занятие № 11

СЛОЖНОСТЬ И МНОГОЗНАЧНОСТЬ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПЕРСОНАЖАМИ «ВИШНЁВЫЙ САД»

Цель:

1. познакомить с жизнью и творчеством А.П. Чехова;

2. познакомить с содержанием творчества писателя А.П. Чехова;

3. познакомить с понятием драма;

4. различать понятия драма и комедия;

5. давать характеристику героям произведений Чехова;

6. читать по ролям текст пьесы «Вишневый сад».

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества А.П. Чехова;

• содержание творчества писателя А.П. Чехова;

• понятие драма;

уметь:

• различать понятия драма и комедия;

• давать характеристику героям произведений Чехова;

• читать по ролям текст пьесы «Вишневый сад».

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Великий русский писатель и драматург Антон Павлович Чехов был рождён 29-ого января 1860-ого года в Таганроге. Его родителями были купцы. Жила семья Чеховых небедно. Маленький Антон Павлович пел в церковном хоре, помогал отцу в лавке.

Своё образование будущий писатель начал в греческой школе в Таганроге. Учитель-грек по национальности был очень строгим учителем, он бил детей, ставил в угол на колени. После окончания этой гимназии Антон Павлович Чехов становится студентом медицинского факультета Московского университета. В студенческие годы он начинает заниматься творчеством, сотрудничает с некоторыми изданиями, подрабатывает репетитором.

Широкая известность приходит к Антону Павловичу Чехову в 1884-ом году, когда выходит первая книга его рассказов - «Сказки Мельпомены». Огромное влияние на смысловую составляющую этих произведений оказало творчество Льва Николаевича Толстого. В это время Чехов завершает обучение в Московском университете и начинает свою медицинскую деятельность. Параллельно он посвящает очень много времени творчеству.

Ссылка: http://www.testsoch.com/kratkaya-biografiya-antona-pavlovicha-chexova/

Задание к практическому занятию

Подготовить устное сообщение.

Темы сообщений:

1Традиции западноевропейской драматургии (Ибсен, Метерлинк) в пьесах Чехова.

2Композиция пьесы. Особенности сюжета и конфликта (внешнего и внутреннего) в пьесе. «Взаимоотражение» действующих лиц.

3Символические образы пьесы.

4Сихологизм Чехова-драматурга. Роль подтекста (авторские ремарки, паузы, речь героев) и символических деталей.

5Жанровая специфика пьесы.

6Комедия Б. Акунина «Чайка» – опыт реконструкции чеховского подтекста.

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Где А.П.Чехов учился? Как позднее это повлияло на его биографию?

2. Когда он начал создавать оригинальные литературные произведения?

3. В каких журналах он печатался?

4. Охарактеризуйте время, в которое родилось и развивалось художественное творчество Чехова.

5. В отличие от Л.Н.Толстого и Ф.М.Достоевского, какие литературные жанры Чехов разработал в русском реализме?

6. Что изображал в своих произведениях Чехов? Кто главный герой его произведений?

7. Что сыграло главную роль в формировании Чехова - человека и писателя?

8. Как вы считаете, что является лучшей начальной школой для писателя?

9. Каким должен быть, по мнению Чехова, воспитанный человек?

10. Как вы думаете, те требования, которые Чехов предъявлял к воспитанным людям, актуальны в наше время?

Практическое занятие №12

Ф.И. ТЮТЧЕВ. СВЕДЕНИЯ ИЗ БИОГРАФИИ ПОЭТА. СТИХОТВОРЕНИЯ

Цель:

1. знать автобиографию и поэтическое творчество поэта;

2. любовную лирику Тютчева - «роковой поединок»;

3. философскую лирику Тютчева; особенности Тютчевского мировосприятия;

4. анализировать и выразительно читать стихи наизусть;

5. находить особенности Тютчевского мировосприятия;

6. определять основные общечеловеческие ценности лирики Тютчева.

Студент должен:

знать:

1. автобиографию и поэтическое творчество поэта;

2. любовную лирику Тютчева - «роковой поединок»;

3. философскую лирику Тютчева; особенности Тютчевского мировосприятия;

уметь:

1. анализировать и выразительно читать стихи наизусть;

2. находить особенности Тютчевского мировосприятия;

3. определять основные общечеловеческие ценности лирики Тютчева.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Беды сломили его, здоровье ухудшилось, а 15 июля 1873 года Федор Иванович умер в Царском Селе. Поэта похоронили в Санкт-Петербурге на Новодевичьем кладбище.

Поэзия Тютчева насчитывает немногим более 400 стихотворений. Тема природы– одна из самых распространенных лирике поэта. Так пейзажи, динамичность, многоликость как будто живой природы показаны в таких произведениях Тютчева: «Осень», «Весенние воды», «Чародейкою зимою», а также многих других. Изображение не только природы, но и подвижность, мощь потоков наряду с красотой воды на фоне неба показана в стихотворении Тютчева «Фонтан».

Любовная лирика Тютчева является еще одной важнейшей тематикой поэта. Буйность чувств, нежность, напряженность проявляются в стихах Тютчева. Любовь, как трагедия, как болезненные переживания, представлена поэтом в стихах из цикла, называемого «денисьевским» (составленном из стихов, посвященных Е. Денисьевой, возлюбленной поэта). Стихотворения Тютчева, написанные для детей, входят в школьную программу и изучаются учащимися разных классов.

Ссылка:http://obrazovaka.ru/alpha/t/tyutchev-fedor-ivanovich-tyutchev-fyodor-ivanovich#ixzz54XQolVMa

Задание к практическому занятию

Подготовьте ответы на вопросы

1 Как формировалось и изменялось отношение Ф. Тютчева к родной природе, России?

2 Какие философы оказали наиболее сильное влияние на поэта?

3 Место любви в творчестве Ф. Тютчева?

4 Напишите конспект на тему: «Можно ли считать Ф. Тютчева только поэтом пейзажной лирики?»

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Назовите важнейшие особенности лирики Ф.И.Тютчева.

2. Какие стихотворения произвели на вас особенное впечатление? (Прокомментируйте совой выбор)

3. Что значит ля вас поэзия Тютчева: далёкий памятник русской литературе или неувядаемой образец поэзии любви? (Поясните свой ответ)

4. Существуют ли проблемы, затронутые в лирике Тютчева сегодня? Насколько они актуальны для современной молодежи?

Практическое занятие №13

ИЗОБРАЖЕНИЕ ПРАВДЫ ЖИЗНИ В ПЬЕСЕ М. ГОРЬКОГО «НА ДНЕ» И ЕЕ ФИЛОСОФСКИЙ СМЫСЛ

Цель:

1. Познакомиться с историей создания пьесы «На дне»;

2. Сформировать представление о действующих лицах пьесы;

3. Выяснить цель горьковских номинаций;

4. Развивать умение анализировать драматическое произведение;

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества Горького;

• отличия между романтизмом и романтикой;

уметь:

• анализировать прочитанное произведение;

• подготавливать индивидуальное сообщение по прочитанным главам произведений;

• читать пьесу в лицах;

• давать определения понятиям экспозиция, завязка, кульминация, развязка.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Макси́м Го́рький - литературный псевдоним Алексе́я Макси́мовича Пешко́ва, (16 (28) марта 1868, Нижний Новгород, Российская империя-18 июня 1936, Горки, Московская область, СССР)-русский писатель, прозаик, драматург. Один из самых значительных и известных в мире русских писателей и мыслителей. Начиная с 1918 года был 5 раз номинирован на Нобелевскую премию по литературе. На рубеже XIX и XX веков прославился как автор произведений с революционной тенденцией, лично близкий социал-демократам и находившийся в оппозиции царскому режиму

Ссылка:http://stuki-druki.com/authors/Gorkiy.php

Задание к практическому занятию

1Прочитайте рекомендованную литературу, выпишите спорные суждения о пьесе и определите свое отношение к ним.

2Составьте вопросы для обсуждения по темам:»История создания драмы», «Социальное и философское содержание пьесы», «Образ Луки»:

а) отношение Луки с обитателями ночлежки; б) лукинская концепция человека. Восприятие человека Сатиным.

3Подготовьте сообщение: «Максим Горький и Крым»

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Какие главные темы ставит М. Горький в «Несвоевременных мыслях»?

2. Почему мысли Горького названы «несвоевременными» в 1917–1918 гг. и в чем их нынешняя «своевременность»?

3. Каким предстал перед вами М. Горький?

4. Каковы основные черты характеров романтических героев Горького?

5. Вспомним, что такое романтизм. Назовите романтические черты прочитанных рассказов.

Практическое занятие № 14

ТЕМА РОДИНЫ, ТРЕВОГА ЗА СУДЬБУ РОССИИ В ЛИРИКЕ БЛОКА. ПОЭМА «ДВЕНАДЦАТЬ»

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и творчества Блока;

2. своеобразие раннего поэтического мира поэта на материале произведений сборника «Стихи о Прекрасной Даме»

3. анализировать и читать наизусть стихи;

4. своеобразие композиции, лексики, ритмики;

5. формировать представление о наиболее характерных художественных приемах символических образов.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества Блока;

• своеобразие раннего поэтического мира поэта на материале произведений сборника «Стихи о Прекрасной Даме»;

уметь:

• анализировать и читать наизусть стихи;

• своеобразие композиции, лексики, ритмики;

• формировать представление о наиболее характерных художественных приемах символических образов.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Александр Александрович Блок творил и жил на рубеже двух столетий. Это был по праву последний великий поэт старой России, и вместе с тем с его именем связано открытие первой страницы в истории советской и русской поэзии.

Время с 1908 по 1915 г.г. - мрачная полоса в жизни Блока. Прекрасная Дама ушла, а без неё пустота. «Ты отошла, и я в пустыне», - таково с той поры постоянное его чувство. «Жизнь пуста…»

И одно ему осталось в пустоте - это смех, тот кощунственный смех над любовью и верой, которым он смеялся ещё в «Балаганчике». Этот смех есть смерть. Блок неустанно твердит, что он мёртвый. Даже любовь была бессильна воскресить, потому что, если любовь не ведёт к небесам, она смерть и тоска.

Теперь ему не нужно никаких возлюбленных, любая трёхрублёвая дева уведёт за малую плату в звёздную родину, ибо другого пути к очарованному берегу нет. Пусть не лучезарная, а ночная и земная, лишь бы унесла от земли. Так, без Бога и без людей, без неба и земли он остался один в пустоте - только со страхом и смехом.

Символизм -литературное течение; символисты создавали и использовали систему символов, в которые вкладывался особый мистический смысл.

Ссылка: http://diplomba.ru/work/93739

Задание к практическому занятию

1 Подготовьте конспект по теме «А. Блок и символизм»

2 Составьте вопросы для обсуждения:

А. Блок и символизм. Воплощение идейно-эстетических принципов раннего Блока в «Стихах о Прекрасной Даме». Социально-политическая проблематика в стихах 1905-1907 гг. Своеобразие ее изображения. Мечта и реальность. Пушкинские традиции.

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Стихотворение «Русь». Какова история создания этого стихотворения?

2. Какова тема стихотворения?

3. Установите элементы сюжета.

4. О каком важнейшем событии в жизни героя здесь рассказывается?

5. Почему именно Русь, а не Россия? (древняя, языческая, заколдованная)

6. Каковы поступки и душа лирического героя данного стихотворения?

Практическое занятие №15

А.А. ФАДЕЕВ. РЕВОЛЮЦИОННАЯ РОМАНТИКА

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и своеобразие творчества А.Фадеева;

2. основные этапы творческого пути А.Фадеева;

3. уметь анализировать тексты произведений;

4. делать сообщения о творчестве А.Фадеева.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и своеобразие творчества А.Фадеева;

• основные этапы творческого пути А.Фадеева;

уметь:

• анализировать тексты произведений;

• делать сообщения о творчестве А.Фадеева.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. - М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

-карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

В романе «Разгром» ярко отразились черты такого литературного направления, как социалистический реализм. Фадеев - один из главных теоретиков этого литературного направления - утверждал, что «социалистический реализм - это правда жизни, обогащённая романтикой», возможность выразить реалистическими средствами авторскую мечту, авторскую устремлённость к лучшему. Романтизм, будучи очень популярным направлением в европейской культуре начала XIX века, выработал свою особую философию жизни и особые художественные средства для всех видов искусства, в том числе и для литературы: герой - необыкновенный человек - один противостоит порочному обществу; главное внимание романтический писатель уделяет чувствам и мыслям героя, а бытовой фон обычно игнорируется как предмет, не достойный изображения; место действия в романтическом произведении - глухие уголки Европы или экзотические страны, необычная природа которых гармонирует с душевными переживаниями героя; язык произведения яркий, насыщенный метафорами, эпитетами и сравнениями. Композиция-расположение, чередование, соотношение и взаимосвязь частей литературного произведения, служащее наиболее полному воплощению замысла художника.

Ссылка: http://www.help-rus-student.ru/text/83/103.htm

Задание к практическому занятию

1 Подготовить краткий обзор литературной ситуации времен создания Фадеевым романа «Разгром».

2 Подготовиться для беседы по вопросам: Почему произведение с масштабным названием «Разгром» ограничено историей одного отряда?

Каковы особенности композиции романа?

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1) Почему Фадеева избрали на X съезд партии?

2).Какое образование он получил? Назовите его первые произведения.

3). Что делал писатель до окончания академии?

4). Какие происходят события после публикации первого романа — «Разгром»?

5).Назовите второй роман Фадеева.

6).Кем был Фадеев во время В О.войны?

7).В чём ещё выражалась литературная деятельность Фадеева?

Практическое занятие № 16

А.А. ФАДЕЕВ. ПОЛЕМИКА ВОКРУГ РОМАНА «РАЗГРОМ»

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и своеобразие творчества А. Фадеева;

2. основные этапы творческого пути А. Фадеева;

3. уметь анализировать тексты произведений;

4. делать сообщения о творчестве А. Фадеева.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и своеобразие творчества А. Фадеева;

• основные этапы творческого пути А. Фадеева;

уметь:

• анализировать тексты произведений;

• делать сообщения о творчестве А. Фадеева.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384

-карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Славу писателю принес роман "Разгром" (1927). Он написан в Краснодаре и Ростове, где Фадеев был на партийной работе. На примере "Разгрома" можно увидеть, как общепринятая интерпретация привела к полному искажению смысла текста в сознании нескольких поколений. Этому способствовало состояние литературной критики, преподавание литературы в школах и вузах в условиях тоталитарного режима и автоинтерпретация произведения, которая не могла быть иной в устах человека, искренно преданного коммунистической идеологии. Надо также учесть и противоречивость авторской позиции, которая на протяжении десятилетий не могла быть раскрыта и даже увидена и в силу сложившихся стереотипов, обнаружить в то время такое противоречие, значило похоронить, если не роман, то собственное исследование. Да и покрытые хрестоматийным глянцем произведения, подобные горьковской "Матери" и "Разгрому" просто на- просто не возбуждали исследовательскую мысль: все казалось ясным и лежащим на поверхности. Завязка-событие, с которого начинается развитие действия в произведении.

Ссылка: https://www.allsoch.ru/sochineniya/8349

Задание к практическому занятию

Выполните анализ образа Левинсона, опираясь на вопросы:

Охарактеризуйте Левинсона.

Какова внешность героя?

Как Левинсон умеет подчинить себе людей?

Что заставляет Левинсона отдавать такие приказы?

Как вы думаете, что чувствует Левинсон, отдавая такие приказы?

А что помогает, по вашему мнению, принимать эти трудные решения?

В чем же трагический парадокс?

С Левинсоном тесно связан Морозка. Расскажите о нем.

Выполните анализ прошлого и настоящего Морозки, опираясь на вопросы:

История семьи Морозки (глава «Морозка»)

Характер Морозки.

Поступки Морозки (глава «Шестое чувство»: анализ эпизода с кражей дынь)

Какое наказание ожидало Морозку за кражу?

Проанализируйте сцену обсуждения поступка Морозки на сходе мужиков.

Какие изменения происходят с Морозкой впоследствии?

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1)Сколько месяцев боролся партизанский отряд?

2).Сколько было бойцов в отряде?

3).Что находится в центре внимания этого произведения?

4).Что играть заметную роль в судьбах героев?

5).На что писатель обращает внимание в романе?

6).Какая трагическая ситуация сложилась в романе?

7).Представителями каких слоев являются участники событий в романе? Перечислите их?

8).В каком произведении Фадеева присутствует портретная галерея молодых героев подобных героям романа «Разгром»?

Практическое занятие № 17

М. ШОЛОХОВ. ИЗОБРАЖЕНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ КАК ТРАГЕДИИ НАРОДА В РОМАНЕ-ЭПОПЕЕ «ТИХИЙ ДОН»

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и творчества;

2. анализировать роман;

3. вести дискуссию по прочитанному материалу;

4. уметь анализировать роман «Тихий Дон»;

5. вести дискуссию по прочитанному материалу.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества;

• анализировать роман;

• вести дискуссию по прочитанному материалу;

уметь:

• анализировать роман «Тихий Дон»;

• вести дискуссию по прочитанному материалу.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

В романе-эпопее М. Шолохова "Тихий Дон" показан один из эпизодов этой войны — война на Донской земле. Именно на этой земле история гражданской войны достигла того драматизма и наглядности, которые дают возможность судить об истории всей войны. Роман-эпопея-роман, освещающий особенно сложный и богатый жизненный материал, охватывающий целую эпоху.

Ссылка:http://rusbook.com.ua/sochineniya_russkaya_literatura/sholohov_myhayl/yzobrajenye_grajdanskoy_voyny_v_romane-epopee_m_a_sholohova_tyhyy_don.411

Задание к практическому занятию

Подготовить конспект: «Изображение гражданской войны как братоубийственной, как трагедии народа в романе «Тихий Дон» по плану:

1Двуплановость композиции. Система образов.

2Жанровый синтетизм.

3Народ как главный герой «Тихого Дона»:

а) изображение жизни, быта и нравов донского казачества;

б) оценка гражданской войны с общечеловеческих позиций:

осуждение жестокости и белых, и красных

галерея образов большевиков

изображение трагедии народа и ее причин

в) идея народной правды.

4Образ Григория Мелехова (мастерство и глубина психологического анализа):

а) идейно-композиционное значение его в романе;

б) основные черты характера Григория и этапы его жизненного пути;

в) Григорий - Аксинья - Наталья;

г) причины трагедии Григория Мелехова;

д) дискуссии вокруг его образа и проблемы трагического (концепция «отщепенства», проблема трагической вины, отношение писателя к своему герою, обобщение в образе Григория трагедии народа в эпоху революции и гражданской войны).

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1).Что было ненавистно Михаилу Кошевому?

2).Какими представлены герои романа?

3).В чём заключается смелость Шолохова в изображении Натальи и Аксиньи?

4).История, какой семьи прослеживается на протяжении всего романа?

5). Каким представлен образ казачки Ильиничны?

6).Как сложилась судьба Григория Мелехова?

7).Какое впечатление вызывает Григорий Мелехов у читателя?

8). Почему Григорий в гражданскую войну не может найти верного пути?

9). Какой мотив звучит в романе по отношению к Григорию?

10).Как Шолохов относится к своему герою?

Практическое занятие № 18

М.А.ШОЛОХОВ. «ТИХИЙ ДОН» (ОБЗОР С ЧТЕНИЕМ ФРАГМЕНТОВ)

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и творчества;

2. анализировать роман;

3. вести дискуссию по прочитанному материалу;

4. уметь анализировать роман «Тихий Дон»;

5. вести дискуссию по прочитанному материалу.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества;

• анализировать роман;

• вести дискуссию по прочитанному материалу;

уметь:

• анализировать роман «Тихий Дон»;

• вести дискуссию по прочитанному материалу.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

В «Тихом Доне» революционная борьба за социализм представлена в эпическом размахе, сама эпоха выражена в психологической и драматической глубине сложных человеческих отношений и противоречий. Начиная с развала империалистической войны, с бурного разворота революционных событий в России нет ни одного сколько-нибудь заметного события тех лет, которое не нашло бы какого-либо отклика в романе. Мелодрама- драма, действующие лица которой резко делятся на добродетельных героев и отъявленных злодеев. Имеют необычную судьбу, наделены исключительными чувствами, попадают в неправдоподобные острые положения, которые заканчиваются благополучно. По законам жанра добродетельные герои после многих превратностей судьбы всегда одерживают победу.

Ссылка:http://school-essay.ru/tragediya-grazhdanskoj-vojny-v-romane-sholoxova-tixij-don.html

Задание к практическому занятию

1Выполните анализ эпизода «Утро в семье Мелеховых» (ч.1, гл.9); анализ эпизода «На сенокосе»

2Вопрос для анализа: Как выдумаете, какие чувства испытывают казаки от общения с землей и друг с другом? Свой ответ подтвердите цитатами из текста.

На каких принципах строятся отношения в казачьей семье?

Какие этические нормы лежат в основе этих отношений?

Как вы понимаете: «Чти старших, уважай старость!» (Из заповедей казака)

Какую роль играет описание быта казаков в начале романа?

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1).Кем был отец писателя?

2).Была ли грамотной его мать?

3)почему Шолохову пришлось прервать учёбу?

4).Когда и как началась самостоятельная жизнь писателя?

5).Что привело Шолохова в Москву?

6).Какое событие убедило Шолохова в правильном выборе его писательского творчества?

7). Что принесло Шолохову всенародное и мировое признание?

8).Какие качества гармонично сочетались в Шолохове?

9).Какие произведения писатель посвятил Великой Отечественной войне?

Практическое занятие № 19

М.А.ШОЛОХОВ. СУДЬБА ГРИГОРИЯ МЕЛЕХОВА КАК ПУТЬ ПОИСКА ПРАВДЫ ЖИЗНИ

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и творчества;

2. анализировать роман;

3. вести дискуссию по прочитанному материалу;

4. уметь анализировать роман «Тихий Дон»;

5. вести дискуссию по прочитанному материалу.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества;

• анализировать роман;

• вести дискуссию по прочитанному материалу;

уметь:

• анализировать роман «Тихий Дон»;

• вести дискуссию по прочитанному материалу.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

В тяжелой судьбе Григория Мелехова слились воедино казачья вольность и судьба народа. Унаследованный от отца крутой нрав, принципиальность и бунтарство не дают ему покоя уже с молодости. Полюбив Аксинью, замужнюю женщину, он уходит с ней, презрев общественную мораль и запреты отца. По характеру герой добрый, смелый и мужественный человек, стоящий горой за справедливость. Автор показывает его трудолюбие в сценах охоты, рыбалки, сенокоса. На протяжении всего романа в суровых битвах то на одной, то на другой стороне воюющих он ищет правды. Образ- художественное изображение в литературном произведении человека, природы или отдельных явлений.

Ссылка: http://shpargalkino.com/sudba-grigoriya-melexova-kak-put-poiska-pravdy-zhizni-v-romane-m-a-sholoxova-tixij-don/

Задание к практическому занятию

Подготовить конспект по плану:

1Двуплановость композиции. Система образов.

2Жанровый синтетизм.

3Народ как главный герой «Тихого Дона»:

а) изображение жизни, быта и нравов донского казачества;

б) оценка гражданской войны с общечеловеческих позиций:

осуждение жестокости и белых, и красных

галерея образов большевиков

изображение трагедии народа и ее причин

в) идея народной правды.

4Образ Григория Мелехова (мастерство и глубина психологического анализа):

а) идейно-композиционное значение его в романе;

б) основные черты характера Григория и этапы его жизненного пути;

в) Григорий - Аксинья - Наталья;

г) причины трагедии Григория Мелехова;

д) дискуссии вокруг его образа и проблемы трагического (концепция «отщепенства», проблема трагической вины, отношение писателя к своему герою, обобщение в образе Григория трагедии народа в эпоху революции и гражданской войны).

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1.Какой представлена Аксинья?

2.Какие черты отмечает Шолохов Аксинье, Наталье, Дарье?

3.Зачем Шолохов преднамеренно отмечает в своих героинях те или иные черты?

4.Какой была женская судьба у женщин в то время?

5.Что помогало женщине выстоять?

6. Как судьба Аксиньи переплелась с судьбой Натальи?

7.Какой любовный треугольник изобразил Шолохов в своём романе?

8.Как меняются на протяжении романа Аксинья и Наталья?

9 Как сложилась судьба Григория Мелехова?

10.Какое впечатление вызывает Григорий Мелехов у читателя?

11Почему Григорий в гражданскую войну не может найти верного пути?

12 Какой мотив звучит в романе по отношению к Григорию?

13 Как Шолохов относится к своему герою?

Практическое занятие № 20

М.А.ШОЛОХОВ. ЖЕНСКИЕ ОБРАЗЫ В РОМАНЕ

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и творчества;

2. анализировать роман;

3. вести дискуссию по прочитанному материалу;

4. уметь анализировать роман «Тихий Дон»;

5. вести дискуссию по прочитанному материалу

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества;

• анализировать роман;

• вести дискуссию по прочитанному материалу;

уметь:

• анализировать роман «Тихий Дон»;

вести дискуссию по прочитанному материалу

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия:

Герои романа «Тихий Дон», как любые люди, обладают своими недостатками. Аксинья – женщина, которая способна на сильные чувства, ее жизнью управляют страсти, что приносит немало горя окружающим и ей самой. Ее любовь к Мелехову во многом стала причиной его разлада с женой Натальей. Аксинья не отступает даже тогда, когда у Григория и Натальи появляются дети. Темперамент этой женщины также стал причиной ее измены Мелехову с Листницким. Тем не менее стоит признать, что неверность Аксиньи еще больше показывает ее сильное чувство к Григорию. Интрига- развитие действия в сложном сюжете произведения. ирония - скрытая насмешка.

Ссылка:http://fb.ru/article/189276/jenskiy-obraz-v-romane-tihiy-don-harakteristiki-geroin-romana-epopei-sholohova

Задание к практическому занятию

1. Создание «говорящего» постера

1 группа	2 группа
Анализ образа Аксиньи.	Анализ образа Натальи Мелеховой
Опора на текст романа (ч. 1, гл. 7, 14, 16, 20; ч. 2, гл. 12, 20; ч. 3, гл. 19, 22; ч. 7, гл. 1; ч. 8, гл. 1, 9, 17)	Опора на текст романа (ч. 1, гл. 18, 22; ч. 2, гл. 5, 10, 18; ч. 3, гл. 19; ч. 4, гл. 5; ч. 7, гл. 4, 8, 16)

2 Проблемный вопрос. Дискуссионная карта.

Кого же любит Григорий?

Проследите, как меняется сам характер Григория в зависимости от того, близок ли он с Аксиньей или в разлуке с ней, согревает его её любовь или нет.

Как вы полагаете, мог ли быть у этой любви счастливый конец?

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1) Кем был отец писателя?

2) Была ли грамотной его мать?

3) Почему Шолохову пришлось прервать учёбу?

4) Когда и как началась самостоятельная жизнь писателя?

5) Что привело Шолохова в Москву?

6).Какое событие убедило Шолохова в правильном выборе его писательского творчества?

7) Что принесло Шолохову всенародное и мировое признание?

8) Какие качества гармонично сочетались в Шолохове?

9) Какие произведения писатель посвятил Великой Отечественной войне?

Практическое занятие №21

Б.Л. ПАСТЕРНАК. СВЕДЕНИЯ ИЗ БИОГРАФИИ

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и творчества Пастернака;

2. лирику Пастернака;

3. роман «Доктор Живаго»;

4. отношения писателя с властью;

5. уметь анализировать изученное произведение;

6. читать наизусть стихи поэта

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества Пастернака;

• лирику Пастернака;

• роман «Доктор Живаго»;

• отношения писателя с властью;

уметь:

• анализировать изученное произведение;

• читать наизусть стихи поэта по выбору студента.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. -7-ое изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 384 с

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Борис Пастернак, фото которого представлено в статье, родился в Москве в 1890 году. Семья поэта была творческой и интеллигентной. Мать-пианистка, отец был известным художником и академиком. Его работы получили высокую оценку, а некоторые были даже приобретены знаменитым меценатом Третьяковым для его музея. Леонид Осипович Пастернак был дружен со Львом Николаевичем Толстым и был одним из любимых его иллюстраторов.

Ссылка: http://fb.ru/article/143643/boris-pasternak---biografiya-jizn-i-tvorchestvo

Задание к практическому занятию

1 Выразительно прочитайте наизусть стихотворение или стихотворный фрагмент из творчества Б.Л. Пастернака.

2 Подберите сведения, факты, высказывания Пастернака и о Пастернаке, запишите их в тетрадь

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1).Чему должен следовать поэт, по словам Б.Пастернака?

2).Каким чувствам должен уподобляется творческий процесс?

3).Выпишите ряд образов связанных с природой, которые можно выделить в произведении.

4) Что несёт в себе поэзия?

Практическое занятие №22

ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ЛИРИКИ Б.Л. ПАСТЕРНАКА. СВЯЗЬ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ В ЛИРИКЕ ПОЭТА

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и творчества Пастернака;

2. лирику Пастернака;

3. роман «Доктор Живаго»;

4. отношения писателя с властью;

5. уметь анализировать изученное произведение;

6. читать наизусть стихи поэта по выбору студента.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества Пастернака;

• лирику Пастернака;

• роман «Доктор Живаго»;

• отношения писателя с властью;

уметь:

• анализировать изученное произведение;

• читать наизусть стихи поэта по выбору студента.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. –М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Первые стихи Пастернака относятся к 1909 году. Но еще долго, на протяжении нескольких лет, он «смотрел на свои стихотворные опыты как на несчастную слабость и ничего хорошего от них не ждал» («Охранная грамота»). И лишь в 1913 году он стал писать стихи «не в виде редкого исключения, а часто и постоянно, как за­нимаются живописью или пишут музыку» («Люди и положения»). 

Cсылка: http://iessay.ru/ru/writers/native/p/pasternak/biografiya_facts

Задание к практическому занятию

1 Выполнить анализ стихотворения «Февраль»

2 Подготовить конспект: «Природа, мир, тайник вселенной» (природа в лирике Б. Пастернака); Своеобразие лирического героя поэзии Б. Л. Пастернака.

3 Написать комментарий к стихотворению: «Мне по душе строптивый норов…»

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1). Что представляет человеческая поэзия?

2). Как связан лирический герой с природой?

3).Почему поэт подобен Богу?

4).В чём признаётся лирический герой в стихотворении «Рассвет»?

5).Как менялась точка зрения Б.Пастернака к теме поэта и толпы?

Практическое занятие № 23

В.РАСПУТИН. ИЗОБРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ СОВЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ

Цель:

1. Знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Будущий прозаик родился в сибирской глубинке – посёлке Усть-Уда. Тут, на таёжном берегу могучей Ангары, Валентин Распутин рос и мужал. Когда сыну исполнилось 2 года, родители переехали жить в деревню Аталанка. Здесь, в живописном Приангарье, расположилось родовое гнездо отца. Красота сибирской природы, увиденная Валентином в первые годы жизни, так поразила его, что стала неотъемлемой часть каждого произведения Распутина. Персонаж -действующее лицо литературного произведения. Повествователь-лицо, от имени которого ведется рассказ в эпических и лироэпических произведениях.

Ссылка: https://24smi.org/celebrity/3484-valentin-rasputin.html

Задание к практическому занятию

1 Выпишите из текста В. Г. Распутина «Уроки французского» диалектные слова, т. е. те, которые употребляются только в данной местности и замените их на общеупотребительными.

2 Задания с выбором ответом:

1. Определите жанр произведения: а) рассказ в) очерк б) повесть г) мемуары 2. По утверждению мальчика, его самостоятельная жизнь началась: а) в 10 лет в) в 16 лет б) в 11 лет г) в 18 лет 3. Школа, где он учился, находилась: а) в деревне в) в райцентре б) в селе г) в посёлке 4. Рассказчик стал играть на деньги для того, чтобы: а) послать их матери в) покупать молоко б) купить конфет г) чтобы доказать ребятам, что он тоже умеет играть

5. Сколько денег в «чику» выигрывал герой рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского»: а) 5 рублей в) 100 рублей б) 1 рубль г) 50 копеек 6. Что покупал себе мальчик на выигранные деньги: а) пряники в) молоко б) конфеты г) картошку 7. Мальчик и учительница играли: а) в «чику» в) в домино б) в «замеряшки» г) в карты 8. Учительница решила сыграть со своим учеником в азартную игру для того, чтобы: а) заработать денег в) он смог покупать себе еду б) завоевать доверие ученика г) самой почувствовать себя ребёнком

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 Перечислите названия сборников стихотворений Рубцова.

2. Назовите отличительные черты его лирики.

3. Что повлияло на формирование творческой манеры Рубцова?

4 Какие чувства вызвало в вас чтение данного стихотворения?

Практическое занятие № 24

ПОИСКИ НОВОГО ПОЭТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА, ФОРМЫ, ЖАНРА В ПОЭЗИИ Е.ЕВТУШЕНКО, Б.ОКУДЖАВЫ

Цель:

1. Знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия; уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

6. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

7. выявлять авторскую позицию; выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения; аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Новое время предъявило спрос на иную поэзию-яркую, декларативную, склонную к максимализму. На смену «тихим» поэтам пришли «громкие» -публицисты, ораторы, трибуны, среди них- Е.Евтушенко, Р.Рождественский, А.Вознесенский. Б.Окуджава, напротив, со своей проникновенной лирикой занял свою, особую нишу, завоевав необыкновенную популярность у истинных ценителей поэзии. Мелодика стиха- интонационная его организация, повышения и понижения голоса, передающие интонационно-смысловые оттенки.

Ссылка: http://www.abella.in/bulat-okudzhava-evgenij-evtushenko-bella-axmadulina-i-drugie-v-xoroshem-meste-v-nexoroshee-vremya.html

Задание к практическому занятию

1 Изучите творчество поэтов второй половины 20 века и законспектируйте.

2 Заполните таблицу

Поэт	Основные этапы жизни	Особенности и традиции

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Кратко расскажите о семье Е.Евтушенко.

2. Перечислите произведения, написанные Е. Евтушенко в период с 1949-1957 годы.

3. Назовите особенности поэтического почерка Е.Евтушенко?

4. Перечислите излюбленные темы Е.Евтушенко.

5. Под воздействием каких событий складывалось мироощущение Евтушенко?

6. Что делал Е.Евтушенко, чтобы поддержать преследуемых поэтов и писателей?

7. В чём обвиняли Е.Евтушенко? Как он относился к критике?

Практическое занятие №25

ПОИСКИ НОВОГО ПОЭТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА В ПОЭЗИИ А.ВОЗНЕСЕНСКОГО, Б.АХМАДУЛЛИНОЙ, Р.РОЖДЕСТВЕНСКОГО

Цель:

1. Знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

8. выявлять авторскую позицию;

9. выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

10. аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Евтушенко, Вознесенский и Ахмадулина были настоящими кумирами «оттепели». У них, как и у многих других поэтов того времени, отчетливо проявилась установка на изустное, произносимое слово.

Именно поэтому мы встречаем термины «эстрадная» поэзия, «вокальная» поэзия. Они представляли собой группу актеров с разными амплуа, идеально дополнявших друг друга. Евтушенко был поэтом-трибуном, нацеленным на диалог с каждым из сидящих в зале. Вознесенский давал широкое видение мира, делая каждого слушателя причастным к глобальным проблемам. Ахмадулина вносила ноту загадочной интимности. Считая творчество таинством, она как бы причащала к этому таинству своих читателей и почитателей.

Власти допускали выступления Евтушенко, Вознесенского, Ахмадулиной, Рождественского на публике, считая, что такое явление необходимо, чтобы народ мог «выпустить пар». Эти поэты были нужны власти, хотя она доверяла им не во всем. Вольный стих- силлабо-тонический, обычно ямбический стих с неравным количеством стоп в стихотворных строках.

Ссылка: http://www.sinykova.ru/biblioteka/eremina_literatura_11/4.html

Задание к практическому занятию

1 Изучите творчество поэтов второй половины 20 века и законспектируйте.

2 Заполните таблицу

Поэт	Основные этапы жизни	Особенности и традиции

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Как А.Вознесенский ворвался в поэзию?

2. Чьи стихи запело молодое поколение, книги каких поэтов пользовались спросом?

3. Как старшие по возрасту поэты отнеслись к молодым поэтам?

4. После какой публикации А.Вознесенский стал известен?

5. Дайте характеристику поэмы «Мастер».

6. Найдите в отрывке из поэмы сравнение. Выпишите их.

7. Как А.Вознесенский относился к критикам?

8. Что сумел доказать А.Вознесенский?

Практическое занятие № 26

ПОЭЗИЯ Н. РУБЦОВА: ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, СВОЕОБРАЗИЕ ЛИРИЧЕСКОГО ГЕРОЯ

Цель:

1. знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

8. выявлять авторскую позицию;

9. выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

10. аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

иметь сформированные компетенции: ОК3, ОК4

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. - 7-ое изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 384 с

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Удивительной чистотой, силой и свежестью чувства, глубиной душевных переживаний веет от произведений замечательного русского поэта Николая Михайловича Рубцова. «Из души живые звуки в стройный просятся мотив»,-писал поэт в стихотворении «Весна на море».

И действительно, стройность мотива в стихах Рубцова удивительная. Читая его произведения, не устаешь удивляться тому, как послушны автору слова, как естественно складываются они в строки, а строки плавно переходят одна в другую. О чем бы ни писал Николай Рубцов-во всем неповторимая гармония, сила, красота.

Ссылка: http://schoolessay.ru/analiz-poezii-rubcova/

Задание(я) к практической работе

1 Изучите творчество поэта и законспектируйте.

2 Заполните таблицу

Поэт	Основные этапы жизни	Особенности и традиции

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 Каким поэтом Н.Рубцов пришёл в литературу?

2.К какому типу людей можно отнести Рубцова?

3.Где находит успокоение своей души Рубцов?

4. Что мы видим в стихотворении Рубцова - «Русский огонек»?

5.Чем притягивает огонёк путника из стихотворения Рубцова?

6.Докажите, что Рубцов не мыслит себя без любви к Родине

7.В каком стихотворении звучит неприятие смерти Рубцовым?

8. С чем Рубцов сравнивает жизнь поэта?

Практическое занятие № 27

ТЕМА РОДИНЫ В ЛИРИКЕ ПОЭТА. ГАРМОНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ. ЕСЕНИНСКИЕ ТРАДИЦИИ В ЛИРИКЕ Н. РУБЦОВА

Цель:

1. Знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

8. выявлять авторскую позицию;

9. выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. - 7-ое изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 384 с

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

«Николай Рубцов-поэт долгожданный. Блок и Есенин были последними, кто очаровывал читающий мир поэзией не придуманной, органической. Время от времени в огромном хоре советской поэзии звучали голоса яркие, неповторимые. И все же хотелось Рубцова. Николай Михайлович Рубцов (3 января 1936 г.-19 января 1971г.) унаследовал из прошлого русской литературы то, что мы подразумеваем под словами «судьба русского поэта». Ему было отпущено 35 лет жизни, слава и народная любовь посмертно. Одиночество, неприкаянность, бедное и бездомное (почти до конца) существование. Но и – способность сгореть в труде, всего себя отдавать стихам. Внешне неожиданная и нелепая, внутренне глубоко закономерная и предчувствуемая гибель. Олицетворение (прозопопея)-прием, при котором неодушевленные предметы, животные, явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами.

Ссылка: http://ua-referat.com/Тема_дороги_в_творчестве_Николая_Рубцова

Задание к практическому занятию

1 Выполните анализ стихотворения «Я так люблю осенний лес…»

Какова его тема? Основная мысль? Найдите в стихотворении слова эмоционально-образного, духовного содержания.

3Свет, звезда, огонек… Какие символические значения в народной поэзии имеют эти образы? Каковы ваши ассоциации к слову «звезда»?

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 Расскажите о семье Рубцовых до войны.

2.Что произошло в семье в1942 году?

3.Что произошло со всеми детьми, после смерти матери?

4.Почему Коле Рубцову было плохо в детдоме?

5.Как вёл себя Коля Рубцов в детдоме, какой был по характеру?

6.Какой случай произошёл с Рубцовым и Дербиной в шахматном клубе?

Практическое занятие № 28

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИЧЕСКОГО МИРА. АВТОБИОГРАФИЗМ ПОЭЗИИ ТВАРДОВСКОГО

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и творчества Твардовского;

2. этапные произведения Твардовского;

3. уметь выразительно читать стихи Твардовского;

4. анализировать поэзию Твардовского.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества Твардовского;

• этапные произведения Твардовского;

уметь:

• выразительно читать стихи Твардовского;

• анализировать поэзию Твардовского.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

-Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. - 7-ое изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Поэзия Александра Трифоновича Твардовского стала одной из ярких страниц истории русской литературы XX века, сама судьба этого человека и поэта глубоко символична.

Твардовский вошел в литературу в середине 20-х годов. В своем раннем творчестве поэт воспевал новую деревенскую жизнь, колхозное строительство; одну из ранних своих поэм он назвал “Путь к социализму”. В его стихах тех лет явно звучит отказ от вековых традиций

Посвящение -надпись в начале произведения, указывающая на лицо, которому оно посвящено. Послание- литературное произведение, написанное в виде обращения к какому-либо лицу или лицам.

Ссылка: https://studfiles.net/preview/3244580/

Задание к практическому занятию

1 Выполнить конспект «Знакомство с лирикой Твардовского послевоенного периода»

2 Выполните анализ стихотворения «Я убит подо Ржевом». Как в стихотворении «Я убит подо Ржевом» отразились «горькие утраты и невзгоды» войны, «товарищеское единство», «слитность чувств», которые хранил в душе поэт, познавший «глубину всенародно-исторического бедствия и всенародно-исторического подвига»? Сопоставьте страницу фронтовой прозы поэта со стихотворением «Я убит подо Ржевом». Что объединяет давнюю дневниковую запись и поэтическое произведение? Почему в монологе павшего воина «я» органично переплетается с «мы» «мертвых, безгласных»? Проследите по тексту, какие обращения используют «мертвые, павшие», взывая к живым. Выпишите эти обращения. О чем говорит изменение характера обращений от начала к концу стихотворения?

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. К. Симонову принадлежат такие строчки об этой поэме: «Василий Тёркин-это лучшее из всего написанного о войне. И чтобы написать так, как написано это, никому из нас не дано». Как вы думаете почему?

2. А что такое поэма?

3. Что представляет собой композиция данной поэмы?

4. Что представляет собой каждая глава поэмы?

5. Сам Твардовский говорил «Это книга про бойца без начала и конца». Почему?

Практическое занятие №29

ПОЭМА «ПО ПРАВУ ПАМЯТИ». ПРОИЗВЕДЕНИЕ ЛИРО-ЭПИЧЕСКОГО ЖАНРА

Цель:

1. Знать краткий очерк жизни и творчества Твардовского;

2. этапные произведения Твардовского;

3. уметь выразительно читать стихи Твардовского;

4. анализировать поэзию Твардовского.

Студент должен:

знать:

• краткий очерк жизни и творчества Твардовского;

• этапные произведения Твардовского;

уметь:

• выразительно читать стихи Твардовского;

• анализировать поэзию Твардовского.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

«По праву памяти» была написана в семидесятых годах двадцатого века. Период истории, когда цензура несколько ослабила свои оковы, и уже можно было высказывать о политике Сталина свои мысли. Твардовский сделал это, написав «По праву памяти». Поэма имеет автобиографическую основу.

Произведение делится на три части. Единая мысль поэмы проходит сквозь все части рассказа, показывая читателю, как и почему Твардовский пришел к этой теме.

Просторечие -слова присущие народной нелитературной речи. Речь малообразованных носителей языка. Прототип-реальный человек, чья жизнь и характер нашли отражение при создании писателем литературного образа.

Ссылка:http://school-essay.ru/analiz-poemy-aleksandra-tvardovskogo-po-pravu-pamyati.html

Задание к практическому занятию

1Составить хронологическую таблицу «Биографические истоки творчества Твардовского»

2 Подготовить конспект «Основные темы и идеи лирики Твардовского»

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1Укажите годы жизни Александра Трифоновича Твардовского?

2В каком возрасте будущий поэт начал посылать небольшие заметки в смоленские газеты?

3Как называется прозаическая книга А. Т. Твардовского, опубликованная в 1947 году и повествующая о минувшей войне?

4Главным редактором какого журнала был А. Т. Твардовский многие годы?

5В каком стихотворении А. Т. Твардовский описывает город, который пробуждается и включается в обыденную трудовую жизнь?

Практическое занятие № 30

СВЕДЕНИЯ ИЗ БИОГРАФИИ А.И.СОЛЖЕНИЦЫНА. «МАТРЕНИН ДВОР»

Цель:

1. знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. - 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

«Матренин двор»-история о несправедливости и жестокости судьбы человека, о советских порядках послесталинских времён и о быте самых обычных людей, обитающих далеко от городской жизни. Повествование ведётся не от лица главной героини, а от лица рассказчика, Игнатьича, который во всей истории будто бы играет роль только стороннего наблюдателя. Описанное в рассказе датируется 1956 годом -прошло три года после гибели Сталина, и тогда российский народ ещё не знал и не осознавал, как жить дальше. Справедливость-соответствие морали и этики. Творческий процесс-работа писателя над произведением. Тема-объект художественного отражения.

Ссылка: http://literaguru.ru/analiz-rasskaza-solzhenitsyna-matrenin-dvor/

Задание к практическому занятию

Выполните тестовое задание

1Первоначальное название рассказа: а) «Не стоит село без праведника» б) «Не стоит село без Матрены» в) «Матренины страдания» г) «Житие Матрены-праведницы»

2Какая фамилия у Матрены: а) Григорьева б) Васильева в) Фадеева г) Ефимова 

3Какая характеристика подходит для главной героини: а) «крестьянка 80 лет, безработная» б) «крестьянка, одинокая женщина 60 лет, отпущенная из колхоза» в) «одинокая крестьянка 60 лет, репрессированная» г) «крестьянка, 60 лет, всю жизнь работавшая где-то на заводе»

4Какая информация о Матрене верная: а) любила Ефима, вышла за Фаддея б) любила Фаддея, вышла за Ефима в) любила и Ефима, и Фаддея, замуж не вышла г) никогда никого не любила

5Закончите фразу: «у Матрены из живности были колченогая старая кошка, грязно-белая коза с кривыми рогами, да?.»

а) «котята да козлята» б) «корова да теленок» в) «мыши да тараканы» г) «собака да овечка»

6Объясните, что значит: родила Матрена шестерых детей, но «они не стояли»

а) не вставали на ноги б) долго не бегали в) были не самостоятельными г) не выживали

7На какой войне пропал без вести муж Матрены:

а) на Первой мировой б) в гражданскую в) в годы финской г) в годы Великой Отечественной

8Какая информация о Матрене не верна: а) вечно она в мужичьи дела мешалась б) конь когда-то ее чуть в озере не сшиб под прорубь в) горницу отдала воспитаннице Кире г) дом отдала воспитаннице Кире

9 Воспитанница Кира - это: а) Матренина незаконная дочь б) дочь Фаддея в) девочка из детдома г) дочь председателя колхоза

10 Зачем Кире срочно нужно было перевозить часть Матрениного дома: а) дают участок, но на нем должно стоять строение б) дали участок, построили дом, нужны сухие дрова в) для перепродажи и выручки денег г) построить сарай рядом с домом  

11 Как погибла Матрена? а) попала под грузовик б) попала под трактор в) убили на станции г) попала под поезд

12 О ком идет речь: тоже Матрена, муж всю жизнь бьет, родила тоже шестерых?

а) жена председателя б) жена Фаддея в) родная сестра г) подруга Маша

13Матренин постоялец работал: а) почтальоном б) председателем в) ветеринаром г) учителем

14 Матренин постоялец, наблюдая за дележом нехитрого ее добра, вспоминая живую Матрену, вдруг отчетливо понимает, что все эти люди, и он в том числе, жили рядом с нею и не поняли, Матрена и есть тот самый: а) настоящий человек б) праведник в) человек-надёжа г) страдалец

15 Рассказчик - это: а) автобиографический персонаж б) сосед Матрены в) Фаддей г) Кира

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1Какие испытания выпали на долю А.Солженицына?

2.Какие произведения Солженицына были напечатаны в журнале «Новый мир»?

3.За что и в каком году Солженицын был удостоен Нобелевской премии?

4.При каких обстоятельствах Солженицын уезжает в Западную Германию?

5.Что увидел Солженицын, вернувшись в Россию?

6.Чем занимался Солженицын в России?

7.Солженицын отказался от высшей награды России?

8. Какие обидные несуразицы отмечает Солженицын?

Практическое занятие №31

ОТРАЖЕНИЕ КОНФЛИКТОВ ИСТОРИИ В СУДЬБАХ ГЕРОЕВ. ХАРАКТЕРЫ ГЕРОЕВ КАК СПОСОБ ВЫРАЖЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ

Цель:

1. Знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной.- 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 384 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Солженицын развивал толстовскую традицию русской прозы в реалистическом направлении. Рассказ соединяет в себе черты художественного очерка, собственно рассказа и элементы жития. Жизнь русской деревни отражена настолько объективно и многообразно, что произведение приближается к жанру «рассказ романного типа». В этом жанре характер героя показан не только в переломный момент своего развития, но и освещена история характера, этапы его становления. В судьбе героя отражается судьба всей эпохи и страны (как говорит Солженицын, земли

Ссылка: https://goldlit.ru/solzhenitsyn/1015-matrenin-dvor-analiz

Задание к практическому занятию

Выполните задание с развернутым ответом:

Укажите ИВС, которое использует автор для передачи внешности героя («кто к куму ходит стучать»).

Назовите средство создания образа героя, строящегося на описании его действия (со слов: «Шухов никогда не просыпал…»).

Из абзаца «Насчёт кума…» выпишите словосочетание, которое объясняет, за счёт кого жил в лагере кум.

Найдите в данном фрагменте слово, которое определяет закон лагерной жизни.

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 Получает ли пенсию Матрёна Васильевна?

2.Какие заботы выпали на долю Матрёны Тимофеевны?

3.Какие недостатки отмечает автор у Матрёны Тимофеевны?

4.Почему в деревне решили, что на Матрёне Т. порча?

5.Помогает ли колхоз Матрёне, а Матрена колхозу?

6.Почему Матрёна без желания отдаёт горницу?

7.Какие события привели к трагедии, гибели героини?

8.Какие достоинства отмечает автор в Матрёне, после её смерти?

9.Кто может оценить достоинства Матрёны?

Практическое занятие № 32

«ОДИН ДЕНЬ ИВАНА ДЕНИСОВИЧА». НОВЫЙ ПОДХОД К ИЗОБРАЖЕНИЮ ПРОШЛОГО

Цель:

1. знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.

-карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

В рассказе «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицын показывает, до какой степени изощренные формы эксплуатации человека может разработать тоталитарная государственная машина. На первый взгляд Иван Денисович напоминает персонаж из романа Е. Замятина «Мы». Многое из того, что родилось в художественном воображении Е. Замятина, реализовалось на практике. Герой А.И. Солженицына, вопреки истязаниям, сумел сохранить человеческое достоинство, но для государства он прежде всего бесправный заключенный Щ-854, а не человек, не гражданин.

Ссылка: https://goldlit.ru/solzhenitsyn/1020-odin-den-ivana-denisovicha-analiz

Задание к практическому занятию

Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент:

1) рассказ

2) повесть

3) быль

4) роман

А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) является завязкой сюжета

3) является экспозицией
2) является кульминацией сюжета	4) является эпилогом

А3. Главной темой этого фрагмента является:

1) начало дня в лагере

3) красота природы
2) приход надзирателя	4) образ жизни Шухова

А4. Что определяет действия Шухова до развода?

1) радость от встречи с новым днём

3) желание подработать
2) желание выслужиться	4) стремление ещё поспать

А5. С какой целью в данном фрагменте приводится описание действия Шухова до развода?

1) выявить в герое отсутствие духовных ценностей

2) показать отличие героя от остальных зэков

3) разжалобить читателя

4) объяснить зависимость человека от других людей

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1.Что выпало на долю А.Солженицына?

2.Когда и после чего заговорили о А.Солженицыне как писателе?

3. Какими наградами, премиями был удостоен А.Солженицын?

4.Перечислите произведения А.Солженицына, написанные за границей.

5.Почему по возвращению А.Солженицын прилетел на Дальний Восток , а не в Москву?

6. Почему с болью и гневом выступает Солженицын?

7.Почему А.Солженицын отказался от награды?

Практическое занятие работа №33

«ЛАГЕРНАЯ ПРОЗА» А. СОЛЖЕНИЦЫНА

Цель:

1. знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы: карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Читатель повести знакомится с жизнью в лагерной зоне русского мужика. Однако тематика произведения к лагерному быту не сводится. Кроме подробностей выживания в зоне, в "Одном дне..." содержатся детали жизни в деревне, описанные через призму сознания героя. В рассказе Тюрина, бригадира, - свидетельства о последствиях, к которым привела коллективизация в стране. В различных спорах, которые ведут между собой лагерные интеллигенты, обсуждаются различные явления советского искусства (театральная премьера Ю. Завадского, фильм "Иоанн Грозный" С. Эйзенштейна).

Ссылка: http://fb.ru/article/196246/soljenitsyin-odin-den-ivana-denisovicha-analiz-kratkoe-soderjanie-glavnyie-geroi

Задание к практическому занятию. Составьте характеристику главного героя с точки зрения анализа приемов создания художественного образа человека, которые использует Солженицын (заполнить в тетради).

Внешние черты (портрет)	Как портретная характеристика выражает отношение автора к персонажу? Описывает ли автор лицо, фигуру, костюм героя?
Психологический анализ	Насколько подробно автор воссоздает чувства, мысли, побуждения персонажа?
Характер персонажа	Доказать, что характер раскрывается в поведении героя.
Прямая авторская характеристика	Есть ли в тексте прямая характеристика героя?
Изображение условий, в которых живет и действует персонаж	Какие порядки существовали в лагере ?
Изображение природы	Есть ли изображение природы, и как это помогает понять трудности жизни героя, суровость быта ?
Изображение среды, в которой живет герой	На какие 2 группы можно поделить людей в лагере

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1В каком журнале и когда появилось первое издание А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»?

2 О чём говорится в рассказе «Один день Ивана Денисовича»?

3 Кто главный герой в рассказе «Один день Ивана Денисовича»? Почему именно он?

4 Кто настоял на издании повести и почему?

5 Почему обозначился водораздел между Солженицыным и массовым сознанием

Практическое занятие № 34

УТВЕРЖДЕНИЕ НЕРАЗРЫВНОЙ СВЯЗИ ПОКОЛЕНИЙ В ПОЭЗИИ Н.А.ЗАБОЛОЦКОГО

Цель:

1. знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

В стихотворении Заболоцкого действие развертывается на фоне осеннего пейзажа, еще пышно цветущей, но уже обреченной на увядание природы, смены времени суток (“Двое вышли в вечерний простор”), времен года (“Красота уходящего лета / Обнимала их сотнями рук”). Эти пространственно-временные образы в их пластически-живописной конкретике, динамике, психологической насыщенности отражают внутреннее состояние двух любящих: в том, как “трепетали созвездья огней” и “мотор трепетал тяжело”, слышен трепет их сердец. В ярких, ослепительных красках “уходящего лета” столь же отраженно передана вспышка их поздней, последней страсти. Эпитет -образное определение.

Ссылка: http://lit-helper.com/p_Lyubovnaya_lirika_Zabolockogo_N_A

Задание к практическому занятию

Выполнить конспект по плану:

1 Особенности ранней лирики Н. Заболоцкого. Заболоцкий и футуристы, Заболоцкий и «обэриуты». Мотивы метаморфоз, космического, иррациональности действительного в лирике поэта.

2 Основные темы и мотивы поздней лирики Н. Заболоцкого. Тематические и стилистические различия раннего и позднего периодов лирики Заболоцкого.

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1.Чем увлекался Н.Заболоцкий?

2.Сформулируйте жизненную позицию Заболоцкого.

3. Чем стало стихотворение «Красная Бавария»?

4.Как начинается стихотворение «Красная Бавария»? Проанализируйте это начало.

5.Что тревожного и комичного в этом стихотворении?

6. Для чего Заболоцкий использует согласные «л», «н», «р» в стихотворении?

Практическое занятие №35

ПОЭЗИЯ Н.А.ЗАБОЛОЦКОГО

Цель:

1. Знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

5. основные теоретико-литературные понятия;

6. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

7. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Один из самых недооцененных авторов того времени – поэт Н. Заболоцкий. Все знают, что Ахматова – гений, но не каждый может процитировать ее стихи. То же касается и Блока или Цветаевой. А вот творчество Заболоцкого знают практически все – но многие понятия не имеют, что это именно Заболоцкий. «Зацелована, околдована, с ветром в поле…», «Душа обязана трудиться…» и даже «Котя, котенька, коток…». Все это – Заболоцкий Николай Алексеевич. Стихи принадлежат его перу. Они ушли в народ, стали песнями и детскими колыбельными, имя автора превратилось в лишнюю формальность. С одной стороны – самое искреннее признание в любви из всех возможных. С другой – вопиющая несправедливость по отношению к автору.

Ссылка:http://fb.ru/article/185991/nikolay-zabolotskiy-biografiya-tvorchestvo

Задание к практическому занятию

1Найдите высказывания писателей и современников о личности и творчестве Н.Заболоцкого.

2 Подготовьте вопросы для викторины “Жизнь и стихи Н.Заболоцкого”.

3 Выполните анализ одного стихотворения поэта и дайте ответ на вопрос: “Что есть красота” для Н.Заболоцкого?”

4 Подготовьте иллюстрации по мотивам стихов поэта.

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 Какие ярлыки приклеивали на Н.Заболоцкого?

2. Какие произведения были написаны Н.Заболоцким в год «великого перелома»?

3. Что произошло с Н.Заболоцким после печати сборника стихов-«Вторая книга»?

4. Найдите и выпишите из стихотворения «Гроза идет» штрихи личной жизни?

5.Чем продолжил заниматься Заболоцкий после освобождения?

6. Приведите пример беззаботности из стихотворения «Уступи мне, скворец, уголок...».

Практическое занятие №36

ПРОНИКНОВЕННОЕ ЗВУЧАНИЕ ТЕМЫ РОДИНЫ В ЛИРИКЕ Р. ГАМЗАТОВА

Цель:

1. Знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

5. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Расул Гамзатович Гамзатов родился 8 сентября 1923 года в селении Цада Хунзахского района Дагестанской АССР, в семье народного поэта Дагестана, лауреата Госпремии СССР, Гамзата Цадасы. Учился в Аранинской средней школе и в Аварском педучилище, после окончания которого работал учителем, помощником режиссера Аварского Государственного театра, заведующим отделом и собственным корреспондентом аварской газеты «Большевик гор», редактором аварских передач Дагестанского радиокомитета.

Ссылка: https://www.allsoch.ru/gamzatov/

Задание к практическому занятию

Выполнить конспект по плану:

1Творческий путь Р. Гамзатова.

2Идейно-художественное своеобразие ранней лирики (сб. «Земля моя»). Литературные и фольклорные традиции в поэзии Р. Гамзатова.

3Нравственные и духовные ценности аварцев в произведениях Р. Гамзатова: «Песни гор» (1949), «Год моего рождения» (1952), «Дети одного дома» (1956), «Новая встреча» (1957), «В горах мое сердце» (1957).

4Философский смысл триады «отец-дом-аул» в поэме «Разговор с отцом» (1953) и в цикле «Стихи о Гамзате Цадасе». Священный образ матери в поэме «Берегите матерей» (1976).

5Тема Родины-Кавказа в романе Р. Гамзатова «Мой Дагестан». Общечеловеческое и национальное в авторском сознании.

6 Человек и история в произведениях Р. Гамзатова: «В горах мое сердце», «Два памятника», «Поговорим о бурных днях Кавказа».

7 Поэтическое осмысление итогов ХХ века в поэтическом сборнике «Мгновения и вечность» и в публицистической книге «Суди меня по кодексу любви».

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1. Что делают поэзию Гамзатова явлением общечеловеческим, явлением мировым?

2. Что связывает Гамзатова с Пушкиным?

3. Что воспевает в своём творчестве поэт?

4. Какими словами отзывается о Гамзатове Мраклий Абашидзе?

5. Кто по национальности Гамзатов, как он прославляет свой народ?

6. Какие книги рассказывают и оценивают творчество Гамзатова?

7. Какие произведения перевёл на аварский язык Гамзатов?

8. Как помогла Гамзатову школа Пушкина?

9. Как в семье поэта относились к Пушкину? Приведите отрывок из стихотворения

Практическое занятие № 37

ТЕМА РОДИНЫ В ПОЭЗИИ Р. ГАМЗАТОВА

Цель:

1. знать образную природу словесного искусства;

2. содержание изученных литературных произведений;

3. основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

4. уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

5. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

Студент должен:

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателя-классика XIX–XX вв.;

уметь:

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

• выявлять авторскую позицию;

иметь сформированные компетенции: ОК2, ОК3, ОК4, ОК5

Обеспеченность занятия

Раздаточные материалы:

Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с

карточки-задания

Краткие теоретические материалы по теме практического занятия

Расул начал писать стихи в 1932 году, печататься — в 1937 году, в республиканской аварской газете «Большевик гор». Первая книга на аварском языке вышла в 1943 году. Он переводил на аварский язык классическую и современную русскую литературу, в том числе А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова, В. В. Маяковского и С. А. Есенина.

В Литературном институте им. А. М. Горького Гамзатов познакомился и подружился с молодыми поэтами, в том числе с Н. Гребневым, которые начали переводить стихи Расула Гамзатова на русский язык. Поэту-переводчику Н. Гребневу принадлежит перевод особенно широко известных «Журавлей», которые стали песней по инициативе и в исполнении М. Н. Бернеса в 1969 году.

Слог-звук или сочетание звуков в слове, произносимое одним выдыханием; первичная ритмическая единица в стихотворной мерной речи.

Ссылка: http://www.encyclopaedia-russia.ru/article.php?id=472

Задание к практическому занятию

1Найдите высказывания писателей и современников о личности и творчестве поэта.

2Подготовьте вопросы для викторины “Жизнь и стихи Р. Гамзатова”.

3Выполните анализ одного стихотворения поэта

4Подготовьте иллюстрации по мотивам стихов поэта

Методические рекомендации по выполнению практических заданий (смотрите в приложении)

Контрольные вопросы к практическому занятию:

1 На что повлияло увлечение Гамзатовым творчеством Пушкина?

2 Выпишите слова, в которых Р.Гамзатов выражает своё отношение к русской литературе.

3 Что отличает поэзию Гамзатова?

4 Чем особо дорог Гамзатову Пушкин?

5 Расскажите о горских сонетах Р.Гамзатова.

6 Как был награждён Р.Гамзатов?

7 Выпишите слова, в которых Н.С.Тихонов отзывается о творчестве Р.Гамзатова.

8 Что можно понять, прочитав статьи Р.Гамзатова

Критерии оценки практической работы:

5 «отлично» выставляется, если студент:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специализированную терминологию

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов преподавателя.

4 «хорошо», если: ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию преподавателя;

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию преподавателя.

3 «удовлетворительно» выставляется, если:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов преподавателя;

2 «неудовлетворительно» выставляется, если:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или непонимание студентом большей или наиболее важной части учебного материала,

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов преподавателя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1Агеносов, В.В. Русский язык и литература: Литература. 11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч. / В.В. Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2014. – 429 с.

2 Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.

3 Литература: книга для преподавателя [базовый и профильный уровни]: метод. пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования / Г.А. Обернихина, Е.В. Мацыяка; под ред. Г.А. Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 208 с.

4 Золотарёва, И.В. Поурочные разработки по русской литературе 10 класс. В 2 ч. / И.В. Золотарёва, Т.И. Михайлова. – М.: Вако, 2010. – 232 с.

Интернет-ресурсы

Булгаковская энциклопедия[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bulgakov.ru

Гоголь Николай Васильевич[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nikolaygogol.org.ru

Гончаров Иван Александрович[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.goncharov.spb.ru

Достоевский Федор Михайлович[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dostoevskiy.net.ru

Куприн Александр Иванович[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kuprin.org.ru

Лермонтов Михаил Юрьевич[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lermontow.org.ru

Островский Александр Николаевич[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ostrovskiy.org.ru

Некрасов Николай Алексеевич[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nekrasow.org.ru

Пушкин Александр Сергеевичhttp://www.aleksandrpushkin.net.ru

Толстой Лев Николаевич[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.levtolstoy.org.ru

Тургенев Иван Сергеевич[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.turgenev.org.ru

Тютчев Федор Иванович[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.tutchev.net.ru

Чехов Антон Павлович[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.antonchehov.org.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методические рекомендации по выполнению практических заданий:

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения ситуативных задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.

1. Ознакомьтесь с темой практического занятия, его целями и задачами.

2. Изучите перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент в ходе практического занятия.

3. Ознакомьтесь со списком рекомендуемой основной и дополнительной литературы и источников и подготовьте их для работы.

4. Изучите рекомендации к практической работе и получите консультацию преподавателя.

5. Прочитайте лекционный материал по теме занятия в своем конспекте, стараясь акцентировать внимание на основных понятиях, важных определениях.

6. Почитайте материал, касающийся темы практического занятия в рекомендованных источниках.

7. Ответьте на контрольные вопросы в учебнике или на вопросы для самопроверки в методических указаниях к практической работе.

8. Если по ходу выполнения практической работы потребуется выполнять расчеты, выпишите формулы, найдите недостающие коэффициенты и постоянные в справочных таблицах или другой литературе.

9. Ознакомьтесь с формой отчета по практической работе и сделайте черновик-заготовку отчета.

10. Внимательно прочтите правила техники безопасности и охраны труда при выполнении практической работы.

11. Сформулируйте свои вопросы и проблемы, желательные для обсуждения на занятии.

Практические работы направлены на овладение учащимися умений решения стандартных задач и приобретение навыков практических действий.

Основные требования к содержанию практических работ:

• соответствие содержания практических заданий изученному теоретическому материалу учебной дисциплины;

• максимальное приближение содержания практических заданий к реальной действительности;

• поэтапное формирование умения, т.е. движение от знания к умению, от простого умения к сложному и т.д.;

• использование типовых документов, инструкций, бланков и т.п.

• использование последних версий программного обеспечения.

Подробный план анализа эпизода

Чтобы проанализировать эпизод литературного произведения, нужно развернуто и доказательно разобрать все его аспекты, которые мы приводим для вас ниже в виде подробного плана.

1. Определить границы эпизода, дать ему название.

2. Охарактеризовать событие, лежащее в основе эпизода.

3. Назвать основных (или единственных) участников эпизода и коротко пояснить:

• кто они?

• каково их место в системе персонажей (главные, заглавные, второстепенные, внесценические)?

1. Раскрыть особенности начала эпизода (соответственно, и финала).

2. Сформулировать вопрос, проблему, находящуюся в центре внимания:

• автора;

• персонажей, особенно если это эпизод-диалог.

1. Выявить и охарактеризовать противоречие (иначе говоря, миниконфликт), лежащее в основе эпизода.

2. Охарактеризовать героев - участников эпизода:

• их отношение к событию;

• к вопросу (проблеме);

• друг к другу;

• кратко проанализировать речь участников диалога;

• сделать разбор авторских пояснений к речи, жестам, мимике, позам героев;

• выявить особенности поведения персонажей, мотивировку поступков (авторскую или читательскую);

• определить расстановку сил, группировку или перегруппировку героев в зависимости от течения событий в эпизоде.

1. Охарактеризовать структуру эпизода (на какие микроэпизоды его можно разбить?); провести краткий разбор композиционных элементов эпизода: его завязки, кульминации, развязки.

2. Выявить художественные детали в эпизоде, определить их значимость.

3. Выявить наличие художественных описаний: портрета, пейзажа, интерьера; охарактеризовать особенности и значение этих элементов эпизода.

4. Понять авторское отношение к событию; соотнести его с кульминацией и идеей всего произведения в целом; определить отношение автора к проблеме (развернутый разбор) и остроту конфликта в авторской оценке.

5. Сформулировать основную мысль (идею) эпизода.

6. Проанализировать сюжетную, образную и идейную связь этого эпизода с другими эпизодами или иными элементами структуры произведения (с предисловиями автора, прологом, эпилогом, посвящением, эпиграфом, вставными фрагментами и т.п.).

Обратите внимание! Единственным доказательством вашей правоты и аргументом ваших рассуждений может быть художественный текст. Поэтому любой анализ литературного произведения должен включать использование цитат в необходимой и достаточной мере.

Методические рекомендации по анализу героя литературного произведения

Определение места героя среди других персонажей.

Степень участия и его роль в конфликте.

Наличие прототипов и автобиографических черт.

Анализ имени.

Портрет. Внешний облик, как он дан автором и в восприятии других персонажей.

Речевая характеристика.

Описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни как средство самовыражения героя.

Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.

Черты характера. Эволюция личности в процессе развития сюжета.

Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.

Прямая авторская характеристика. Отношение к герою других персонажей произведения.

Сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора.

Оценка литературного персонажа его современниками.

Герой как порождение своей эпохи и выразитель определённого мировоззрения. Определение типического и индивидуального в литературном герое.

Ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни.

Методические рекомендации по составлению плана

План - это самая короткая форма оформления записей, которая не передаёт фактического содержания изучаемого материала, а лишь указывает схему его подачи и позволяет обучающимся:

• восстановить в памяти содержание источника;

• составить записи разного рода;

• ускорить проработку источника информации;

• организовать самоконтроль;

• сосредоточить внимание и стимулировать самостоятельную работу.

Методические рекомендации по составлению тезисов

Тезис - это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада и т.п.

Тезисы:

- повторяют, сжато формулируют и заключают написанное или изложенное устно;

всегда имеют доказательства;

всегда подразумевают аргументацию и выявляют суть содержания; позволяют обобщить материал.

Составление тезисов при работе с текстом осуществляется по следующему алгоритму:

1. Ознакомиться с содержанием материала.

2. Разбить текст на смысловые блоки.

3. Определить главную мысль каждой части.

4. Осмыслить суть этой мысли и передать её своими словами (или найти подходящую формулировку в тексте).

5. Тезисы необходимо нумеровать, чтобы сохранить логику авторских рассуждений.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Конспект - это краткая запись содержания текста, выделение главных идей и положений.

Основные требования к написанию конспекта: системность и логичность изложения материала, краткость, убедительность и доказательность.

Можно выделить следующие виды конспектов:

Плановый. При создании такого конспекта сначала пишется план текста, по каждому пункту которого даётся комментарий. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст.

Тематический конспект. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам.

Текстуальный конспект. Этот конспект представляет собой монтаж цитат, которые связаны логическими переходами.

Свободный конспект. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные формулировки.

Составление конспекта может осуществляться по следующему алгоритму:

прочитать текст, отметить в нём новые слова, непонятные места, имена,

даты; составить перечень основных мыслей, содержащихся в тексте,

составить простой план, который поможет группировать материал в

соответствии с логикой изложения;

выяснить в словаре значение новых непонятных слов, записать их в тетрадь или словарь в конце тетради;

повторно прочитать текст, сочетая чтение с записью основных мыслей автора и их иллюстраций. Запись ведётся своими словами, без переписывания текста. Важно стремиться к краткости, пользуясь правилами записи текста;

прочитать конспект ещё раз, доработать его.

Методические рекомендации по выполнению анализа эпизода.

Определите границы эпизода, дайте ему название.

Охарактеризуйте событие, лежащее в основе эпизода.

Какую роль играет описание? Определите роль эпизода в композиции повести (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

Главная часть:

1. Назовите основных участников эпизода и коротко поясните, кто они.

2. Проанализируйте образы, с помощью которых писатель рисует картину.

3. Какова здесь роль изобразительно-выразительных средств и художественных деталей?

4. Объясните роль художественного времени и пространства в этом фрагменте.

5. Прокомментируйте авторские оценки в описании.

6. Как в эпизоде намечаются главная проблема и конфликт всего произведения?

7. Докажите, что в этом описании присутствуют черты романтизма и реализма. Приведите примеры.

Заключение. Делаем выводы из рассуждений главной части:

1. Доказываем, что этот эпизод –экспозиция произведения.

2. Какова функция этого эпизода во всей повести?

5.Язык и стиль.

6.Жанровое своеобразие.

Вывод. Ваше мнение о необходимости подобного произведения.

Версия: 1.0

Без подписи документ действителен 8 часов после распечатки. Дата и время распечатки: 16.08.2016, 17:07

Стр. 2 из53