Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности учителя- дефектолога в общеобразовательной организации

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации и содержанию деятельности учителя-
дефектолога в общеобразовательной организации

1

Аннотация: Методические рекомендации предназначены для учителей- дефектологов образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального, основного общего образования обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рассматриваются организационные вопросы деятельности учителя- дефектолога: нормативно-правовые документы, требования к ведению документации, проведению дефектологического обследования и разработке рабочих программ.

2

Повышение качества образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), достижение образовательных результатов напрямую зависит от правильно организованного психолого-педагогического сопровождения, которое организуется и реализуется через выстраивание междисциплинарной и межведомственной системы помощи лицам с ОВЗ. Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем систему деятельности специалистов, направленную на создание условий для организации образовательной среды (пространства) и достижения образовательного результата обучающимся с ОВЗ. Учитель-дефектолог - это один из ведущих специалистов сопровождения, который выполняет функции связующего звена психолого-педагогического сопровождения, реализует диагностические, коррекционные и просветительские задачи.

Процессы модернизации российского образования, происходящие в последние годы, существенным образом меняют нормативно-правовую базу деятельности учителя-дефектолога. Значимым событием для сообщества учителей-дефектологов стал приказ Минтруда России от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 № 73027), в котором представлены трудовые действия, функции, определённые для учителей- дефектологов при работе с детьми разных нозологических групп.

В соответствии с данным приказом учителю-дефектологу предъявляются требования к уровню профессиональной подготовки, к трудовым действиям, куда включены в том числе, отбор и использование в организации работы методов коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся, программно-методических и учебно-дидактических материалов в соответствии с потребностями детей, а также требования, предъявляемые к необходимым знаниям и умениям.

Введение федеральных адаптированных образовательных программ также требует изменений в профессиональной деятельности учителя- дефектолога. Наряду с тем, что меняется законодательство в области образования обучающихся с ОВЗ, недостаточно разработаны нормативно­правовые документы, регламентирующие организационные аспекты деятельности учителя-дефектолога общеобразовательных организаций. Учителя-дефектологи испытывают затруднения в составлении единой рабочей документации. В связи с этим целью данных методических рекомендаций является систематизация организационного и психолого-педагогического обеспечения деятельности учителя-дефектолога.

В своей работе учитель-дефектолог общеобразовательной организации руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:

3

• Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ 29 декабря 2012 года;

• Федеральный закон от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

• Приказ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 20 апреля 2021г., регистрационный № 63180);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576, от 11.12.2020 № 712);

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №

1. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 05.07.2021 № 64100);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов

Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577, от 11.12.2020 № 712);

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №

1. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении

федеральной образовательной программы начального общего образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 № 74229) (ФОП НОО);

• Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении

федеральной образовательной программы основного общего образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 № 74223) (ФОП ООО);

4

• Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ФАОП НОО ОВЗ);

• Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ФАОП ООО ОВЗ);

• Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 30.12.2022 № 71930) (ФАООП УО);

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 13 марта 2023 г. № 136н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 апреля 2023 г., регистрационный № 73027);

• Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации» от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,

регистрационный № 61573);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

5

• Распоряжение Минпросвещения России от 6.08.2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;

• Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

В связи с тем, что на федеральном, региональном и муниципальном уровнях не разработано примерное Положение об оказании дефектологической помощи, где были бы представлены образцы рабочей документации, образовательная организация самостоятельно разрабатывает локальный акт, регламентирующий деятельность учителя-дефектолога.

Это может быть:

• Положение о работе учителя-дефектолога;

• Положение о дефектологической службе. Далее Положение.

В данных Положениях могут раскрываются организационные и содержательные аспекты деятельности учителя-дефектолога в конкретной образовательной организации, исходя из специфики её функционирования и режима работы.

Положение может содержать следующие разделы:

1. Общие положения.

2. Цель деятельности учителя-дефектолога.

3. Задачи деятельности учителя-дефектолога.

4. Направления деятельности учителя-дефектолога.

5. Организация деятельности работы учителя-дефектолога.

6. Руководство деятельностью учителя-дефектолога.

7. Документация учителя-дефектолога.

В разделе «Общие положения» даётся описание категории обучающихся, с которыми работает учитель-дефектолог, и нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность специалиста.

Во втором разделе определяется цель деятельности учителя-дефектолога, которая может быть сформулирована в соответствии с обобщённой трудовой функцией профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» и должностной инструкцией специалиста. Например: коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с задержкой психического развития, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений.

В третьем разделе формулируются задачи деятельности учителя- дефектолога, которые могут определяться, исходя из трудовых действий,

6

содержащихся в профессиональном стандарте «Педагог-дефектолог» и должностной инструкции специалиста. Например:

• выявление обучающихся с риском развития темповых нарушений познавательной деятельности для определения путей компенсации;

• планирование и проведение специальной психолого-педагогической диагностики обучающихся с задержкой психического развития с учётом возраста, индивидуальных особенностей;

• разработка, корректировка, реализация адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития;

• проведение коррекционно-развивающих занятий, уроков, с обучающимися с задержкой психического развития, предусмотренных адаптированной образовательной программой, программой коррекционной работы;

• контроль и оценка достижений обучающихся с задержкой психического развития с оформлением педагогической документации, отражающей результаты освоения адаптированной образовательной программы, программы коррекционной работы. И т.д.

В четвертом разделе раскрываются направления деятельности учителя- дефектолога в соответствии с требованиями к программе коррекционной работы ФАОП НОО и ФАОП ООО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

• диагностическое направление;

• коррекционно-развивающее направление;

• консультативное направление;

• информационно-просветительское направление.

Пятый раздел определяет порядок оказания дефектологической помощи обучающимся в конкретной образовательной организации, исходя из организационных условий её деятельности:

• Содержание и формы деятельности учителя-дефектолога.

Основной формой организации работы учителя-дефектолога являются

индивидуальные и групповые занятия (программа коррекционной работы ФАОП). В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы.

• Объём рабочего времени учителя-дефектолога.

7

На основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 г. № 1601 г. «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре», Приказа Министерства образования и науки РФ от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную

деятельность»: продолжительность рабочего времени (норма часов

педагогической работы за ставку заработной платы) для учителей-дефектологов устанавливается 20 часов в неделю. 18 часов своего рабочего времени специалист работает непосредственно с детьми, что включает в себя проводимые занятия и короткие перерывы между ними. Время перемен входит в рабочее время учителя-дефектолога, может использоваться для проверки работ обучающихся, выполненных ими на занятии, для подготовки к следующему занятию и др. Два часа отводятся на иную деятельность, включая консультирование, ведение документации и пр.

• Периодичность и продолжительность коррекционных занятий.

Периодичность коррекционных занятий устанавливается учебным

планом АООП образовательной организации, а также может быть определена решением школьного психолого-педагогического консилиума. Продолжительность дефектологических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет:

в 1 (дополнительном) и 1 классах - групповое занятие до 40 мин, индивидуальное - до 20 мин.

во 2 - 11(12) классах - групповое занятие 40-45 мин, индивидуальное - 20-45 мин.

• Периодичность и продолжительность проведения

дефектологической диагностики.

Устанавливается в соответствии с программой коррекционной работы АООП образовательной организации. Дефектологическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и контрольное диагностические мероприятия, положительностью не менее 15 календарных дней каждое.

Входное диагностическое мероприятие подразумевает проведение дефектологического обследования обучающихся:

• поступивших в первый класс;

• по запросу родителей;

8

• по запросу педагогических работников;

• углублённое обследование обучающихся, имеющих заключения ПМПК и получающих дефектологическую помощь с целью разработки индивидуального плана коррекционно-развивающей работы / программа.

На основании сравнения данных, полученных в результате входной и контрольной диагностики, проводится мониторинг динамики развития обучающихся и успешности в освоении АООП.

• Рекомендуемая предельная наполняемость группы обучающихся из расчёта на одну штатную единицу должности учителя-дефектолога.

Согласно п. 39 приказа № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», при организации образовательной деятельности по адаптированной общеобразовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей обучающихся из расчета по одной штатной единице учителя- дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 - 12 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с заключениями ПМПК).

Для обучающиеся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ и имеющих заключение психолого­педагогического консилиума (ППк) рекомендуемая наполняемость не менее 25 человек. (Распоряжение Минпросвещения России от 6 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».)

Шестой раздел определяет административного работника, который непосредственно руководит и контролирует деятельность учителя-дефектолога.

Седьмой раздел содержит перечень документации, которую ведёт учитель-дефектолог. Примерный список документации учителя-дефектолога может содержать:

• Положение о работе учителя-дефектолога;

• Должностная инструкция учителя-дефектолога (приложение 1);

• Рабочая программа учителя-дефектолога;

• Г одовой план работы учителя-дефектолога (приложение 2);

• Протоколы дефектологического обследования (приложение 3);

• Г рафик работы учителя-дефектолога (приложение 4);

• Расписание коррекционных занятий, утверждённое директором

(приложение 5);

9

• Список учащихся, зачисленных на занятия с учителем- дефектологом (приложение 6);

• Журнал посещаемости занятий. Может вестись в журналах коррекционно-развивающих занятий (приложение 7)

• Журнал учёта диагностической работы (приложение 8)

• Журнал консультаций (приложение 9)

• Г одовой отчёт учителя-дефектолога (приложение 10)

Образовательная организация самостоятельно определяет, какую

документацию и в какой форме необходимо вести учителю-дефектологу и утверждает в Положении.

Учитель-дефектолог разрабатывает рабочие программы коррекционных курсов на каждую нозологическую группу на определённый уровень образования в соответствии с учебным планом АООП образовательной организации, например:

• рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно­развивающие занятия (дефектологические)» для обучающихся с ЗПР 1 -4 классы (вариант 7.2.);

• рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» для обучающихся с ЗПР 5-9 класс(ы) (вариант 7);

• рабочая программа коррекционного курса «Социально бытовая ориентировка» для обучающихся с РАС 1 - 4 классы (вариант 8.2.)

• рабочая программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности» для обучающихся с РАС 5-9 класс(ы) (вариант 8.2.)

Структура рабочей программы учителя-дефектолога должна соответствовать ФАОП НОО, ФАОП ООО и содержать:

1. пояснительную записку;

2. общую характеристику коррекционного курса;

3. цели и задачи изучения коррекционного курса;

4. место коррекционного курса в учебном плане;

5. основные содержательные линии коррекционного курса;

6. содержание коррекционного курса (по годам обучения);

7. планируемые результаты освоения коррекционного курса;

8. тематическое планирование.

На каждого обучающегося учитель-дефектолог составляет индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, который вносится в Карту развития обучающегося (Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого­педагогическом консилиуме образовательной организации»).

10

В процессе дефектологической диагностики используются диагностические методики и материалы мониторинга, подбираемые каждым педагогическим работником в соответствии с нозологической группой обучающихся. В качестве диагностических материалов могут быть использованы следующие пособия:

• Абрамова А.Ю. «Нейропсихологическая диагностика высших психических функций ребёнка»;

• Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого­педагогического обследования детей»;

• Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико

нейропсихологическая диагностика);

• Медведева А. «Материал для проведения комплексного нейродефектологического исследования младших классов (1 - 4 классы)»;

• Радченкова С.А. «Диагностический материал для обследования обучающихся 1 - 4 классов»;

• Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка»;

• Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте».

Форма протокола дефектологического обследования утверждается Положением. В приложении № 3 представлен примерный протокол

дефектологического обследования, составленный на основе диагностической методики Волковской Т.Н. (модификация методик Усановой О.Н. и Марковской И.Ф.). Данная структура протокола может быть использована с 1 по 9 класс. Для каждого класса необходимо подобрать диагностический материал в соответствии возрастными и психолого-педагогическими особенностями обучающихся.

Для мониторинга динамики развития обучающихся может быть использована 5-балльная шкала, так как при оценивании результатов освоения программы коррекционной работы ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП ООО рекомендует применять уровневую шкалу, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики. Разница количественных показателей результатов дефектологической диагностики в начале и конце учебного года будет отражать динамику развития обучающегося.

На основании результатов, полученных в ходе обследования, учитель- дефектолог формулирует заключение и рекомендации для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

11

В заключении указывается основная проблема обучающегося, связанная с освоением образовательной программы, и преимущественные нарушения в структуре дефекта, которые привели к её возникновению. Например:

• специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные дефицитарностью отдельных высших психических функций, снижением темпов развития познавательной деятельности, нарушением произвольного компонента деятельности;

• специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные незрелостью эмоционально-волевой сферы, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью;

• недостаточная сформированность учебных навыков вследствие низкого уровня мыслительных операций.

Рекомендации определяют основные направления коррекционной работы и должны соответствовать заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Можно выделить следующие направления коррекционно­развивающей работы (Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условия системы коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. - 2007. - №2.):

• сенсорное и сенсомоторное развитие;

• формирование пространственно-временных представлений;

• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

• коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале;

• восполнение образовательных дефицитов по учебным предметам на основе индивидуальных приёмов формирования учебных навыков.

• нормализация ведущей деятельности возраста (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты).

Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление (одно или несколько), которое служит основой для построения индивидуального плана коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, при организации дефектологического сопровождения обучающихся с ОВЗ и обучающихся с трудностями в обучении образовательная организация в соответствии с законодательными актами РФ, требованиями профессионального стандарта «Педагог-дефектолог», методическими рекомендациями самостоятельно разрабатывает:

12

• локальные акты, регламентирующие деятельность учителя- дефектолога;

• диагностические материалы для проведения дефектологического обследования;

• программное обеспечение коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ОВЗ;

• штатное расписание, обеспечивающее психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк.

Рекомендуемая литература:

1. Взаимодействие специалистов школьного ПМПк в процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе [Текст] / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 6. - С. 32-40.

2. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. [Текст] - М.: Школьная пресса, 2008. 112 с.

3. Гладкая В.В. Карта психолого-педагогического обследования учащихся с трудностями в обучении [Текст]: Минск: АПО, 2009, - 70 с.

4. Гладкая В.В. Методика проведения коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении [Текст]: Изд. «Речь», Минск, 2023. 2-е изд. - 115 с.

5. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А. Д. Вильшанская // Дефектология. - 2007. - № 2. - С. 50-57.

6. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе [Текст]: (практические материалы) / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 1. - С. 47-54.

7. Жеребор Ю. В. Журнал учёта работы учителя-дефектолога [Текст]: Издательство: Учитель, Москва, 112 с.

8. Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико­нейропсихологическая диагностика). - М.: Изд. н/о «Компес-центр», 1993, - 193 с.

9. Работа учителя-дефектолога над пониманием скрытого смысла пословиц и поговорок учащимися с трудностями в обучении [Текст]/ А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 6. - С. 22-32

13

1. Радченкова С.А. Могу учиться. Рабочая тетрадь дефектолога для занятий с детьми с ОВЗ, 1 - 4 классы. [Текст]: Изд. «Центр развития человека «Успешный человек будущего», Москва, 2018.

2. Холодова О. Юным умницам и умникам. Задания по развитию познавательных способностей. Рабочие тетради 1 - 4 классы. [Текст]: Изд. «РОСТ», Москва, 2007.

3. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В. Вильшанская А.Д., Дети с ЗПР в общеобразовательной школе. Книга №1. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала. Вып.4) [Текст]: Издательство «Школьная пресса», Москва, 2005, - 96 с.

4. Языканова Е.В. Учись учиться. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения, 1-4 классы. [Текст]: Изд. «ЭКЗАМЕН», Москва, 2018.

14

Приложение 1

(наименование организации) УТВЕРЖДАЮ

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

(наименование должности)

1. 00.0000 N 000

(подпись) (инициалы, фамилия) учителя-дефектолога

00.00.0000

1. Общие положения

   1. Учитель-дефектолог относится к категории специалистов.

   2. На должность учителя- дефектолога принимается лицо:

• имеющее высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы;

• не лишенное права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда (часть вторая статьи 331 Трудового кодекса Российской Федерации);

• не имеющее (не имевшее) судимость, не подвергавшееся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконной госпитализации в медицинскую организацию, оказывающую психиатрическую помощь в стационарных условиях, и клеветы), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности (часть вторая статьи 331 Трудового кодекса Российской Федерации);

• не имеющее неснятую или непогашенную судимость за иные умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления, не указанные выше (часть вторая статьи 331 Трудового кодекса Российской Федерации);

• не признанное недееспособным в установленном федеральным законом порядке (часть вторая статьи 331 Трудового кодекса Российской Федерации);

• не имеющее заболеваний, предусмотренных перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения (часть вторая статьи 331 Трудового кодекса Российской Федерации).

1. Учитель- дефектолог должен знать:

• приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

• законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;

• Конвенцию о правах ребенка;

• возрастную и специальную педагогику и психологию;

• анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;

15

• методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии (обучающихся/воспитанников);

• нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности;

• программно-методическую литературу по работе с обучающимися, имеющими отклонения в развитии;

• новейшие достижения дефектологической и педагогической наук;

• теорию и методы управления образовательными системами;

• современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

• методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с (обучающимися/воспитанниками) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

• технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

• основы экологии, экономики, социологии;

• основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

• основы трудового законодательства;

• Правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;

• правила по охране труда и пожарной безопасности;

1. Учитель- дефектолог в своей деятельности руководствуется:

• Уставом (Положением)

(наименование образовательного учреждения)

• настоящей должностной инструкцией;

(иными актами и документами, непосредственно связанными с трудовой функцией учителя-дефектолога)

1. Учитель- дефектолог подчиняется непосредственно

(наименование должности руководителя)

1. В период отсутствия учителя-дефектолога (отпуска, болезни и пр.) его обязанности исполняет работник, назначенный в установленном порядке, который приобретает соответствующие права и несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, возложенных на него в связи с замещением.

2. Учитель-дефектолог относится к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников четвертого квалификационного уровня (Приказ Минздравсоцразвития России от 05.05.2008 N 216н)

3. .

1. Функции

   1. Проведение работы по коррекции недостатков в развитии у детей.

   2. Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.

2. Должностные обязанности

Учитель- дефектолог исполняет следующие обязанности:

1. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у с нарушениями в

16

(обучающихся/воспитанников)

развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных

учреждениях, создаваемых для

(обучающихся/воспитанников)

с ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья).

1. Осуществляет обследование , определяет

(обучающихся/воспитанников)

структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития.

1. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния

(обучающихся/воспитанников)

1. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.

2. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки.

3. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

4. Ведет необходимую документацию.

5. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.

6. Реализует образовательные программы.

7. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности с целью создания условий для

(обучающихся/воспитанников)

обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки

(обучающихся/воспитанников)

соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям.

1. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.

2. Соблюдает права и свободы .

(обучающихся/воспитанников)

1. Обеспечивает охрану жизни и здоровья

(обучающихся/воспитанников)

в период образовательного процесса.

1. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

2. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

3. .

17

(иные обязанности)

1. Права

Учитель- дефектолог имеет право:

1. Участвовать в обсуждении проектов решений руководства образовательного учреждения.

2. По согласованию с непосредственным руководителем привлекать к решению поставленных перед ним задач других работников.

3. Запрашивать и получать от работников других структурных подразделений необходимую информацию, документы.

4. Участвовать в обсуждении вопросов, касающихся исполняемых должностных обязанностей.

5. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении должностных обязанностей.

6. .

(иные права)

1. Ответственность

   1. Учитель- дефектолог привлекается к ответственности:

• за ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в порядке, установленном действующим трудовым законодательством Российской Федерации;

• за нарушение Устава (Положения) образовательного учреждения;

• за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных

с физическим и (или) психическим насилием над личностью ;

(обучающегося/ воспитанника)

• за правонарушения и преступления, совершенные в процессе своей деятельности, - в порядке, установленном действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации;

• за причинение ущерба образовательному учреждению - в порядке, установленном действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

1. .

1. Заключительные положения

6.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе квалификационной характеристики должности "Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед)" (Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденный Приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 N 761н),

(реквизиты иных актов и документов)

1. Ознакомление работника с настоящей должностной инструкцией осуществляется при приеме на работу (до подписания трудового договора).

Факт ознакомления работника с настоящей должностной инструкцией

подтверждается

(росписью в листе ознакомления, являющемся неотъемлемой

частью настоящей инструкции (в журнале ознакомления с должностными

инструкциями); в экземпляре должностной инструкции,

хранящемся у работодателя; иным способом)

6.3.

18

подпись

/ФИО специалиста/

19

20

21

22

7.2.

Зрительная память

Инструкция. «Внимательно посмотри на рисунок и ответь на вопросы»

5 баллов - все задания выполняются правильно, самостоятельно.

4 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно.

3 балла - задания выполняются с ошибками с помощью взрослого

2 балла - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого.

1 балл - задания не выполняются.

Вывод: память: соответствует возрасту/ниже возрастной нормы/выраженная несформированность

8.

ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

8.1

Исключение предметов. «4-й лишний»

Инструкция: Посмотри на картинки. Три картинки чем-то похожи, их можно назвать
одним словом, а одна лишняя. Какая? Как можно назвать остальные картинки одним
словом?

8.2

Установление последовательности событий.

Серия картин.

Инструкция: Разложи картинки по порядку: что было сначала, что потом и чем все
закончилось. Составь рассказ.

8.3.

Подбор аналогий.

Инструкция: «Подбери картинку по аналогии с предложенным примером»

8.4.

Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок
Инструкция: «Объясни, как ты понимаешь пословицы и поговорки»

5 баллов - задание выполняется правильно, самостоятельно.

4 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу выполнения задания. 3 балла - задания выполняются с ошибками с помощью взрослого.

2 балла - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого.

1 балл - задания не выполняются.

23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

Дата обследования

ФИО специалиста

24

01.09.2023

подпись

/ФИО специалиста/

25

26

27

Всего обучающихся

28

29

30

31

32

II. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ

33

1. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Осветить методическую тему (тему самообразования), что сделано по методической теме; подготовленные публикации, статьи, методические пособия и пр.; выступления на методических объединениях, педагогических советах, конференциях, семинарах и пр.; проведение открытых уроков, мастер-классов, мероприятий и т.п.; участие в профессиональных конкурсах;

34

4.5. Курсы повышения квалификации:

Подпись учителя-дефектолога

35