Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ по Русскому языку

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬНЫХ И ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНЫХ

САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

по дисциплине «Русский язык»

по профессии

среднего профессионального образования

08.01.08, Мастер отделочных строительных работ

2018 г.

Организация-разработчик:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Бурятский республиканский техникум строительных и промышленных технологий»

Разработчик: Юрьянова Валентина Вячеславовна, преподаватель русского языка и литературы

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы по дисциплине «Русский язык» разработаны на основе положения о самостоятельной работе студентов по профессии 08.01.08, Мастер отделочных строительных работ.

Содержание

1.	Пояснительная записка	стр. 5
2.	Содержание внеаудиторных самостоятельных работ	стр. 6
3.	Методические рекомендации	стр. 27
4.	Система оценивания внеаудиторной самостоятельной работы	стр. 37
5.	Литература	стр. 38

Пояснительная записка

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы по учебной дисциплине «Русский язык» предназначены для студентов.

Самостоятельная внеаудиторная работа проводится с целью

• ­систематизации и закрепления полученных теоретических знаний;

• углубление и расширение теоретических знаний;

• развитие познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. По русскому языку используются следующие виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы:

• для овладения знаниями: чтение текста (учебника, дополнительной литературы), работа со словарями и справочниками, учебно-исследовательская работа, использование компьютерной техники и Интернета;

• для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекций, составление планов и тезисов, составление таблиц, подготовка сообщений, рефератов, докладов; подготовка ответов на контрольные вопросы; составление кроссворда, памятки.

• для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений.

Перед выполнением студентами самостоятельной внеаудиторной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает: цель задания, его содержание, сроки выполнения, требования к результатам работы, критерии оценки.

В пособии представлены как индивидуальные, так и групповые задания, в зависимости от цели, объёма, уровня сложности. В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов используются: зачёты, тестирование, самоотчёты, контрольные работы.

Критериями оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов являются:

• уровень освоения учебного материала;

• умение использовать теоретические знания для выполнения практических задач;

• обоснованность и чёткость изложения материала;

• оформление материала в соответствии с требованиями;

• уровень самостоятельности при выполнении работы.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1.

1.Тема: Подготовить сообщение по теме «Русский язык в современном мире», используя теоретический материал учебник «Русский язык 10-11 кл.» (любого автора)

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из неё главное, систематизировать имеющийся материал.

4.Общие указания к выполнению работы: изучить материал учебника и ответить на вопросы:

1. К какой семье языков принадлежит русский?

2. Какова численность людей, говорящих на русском языке?

3. Каковы функции русского языка?

4. В каких формах существует национальный русский язык?

5. Назовите периоды в истории русского языка.

6. Назовите источники формирования и пополнение литературного и его норм.

7. Назовите пути пополнения русской лексики.

5.Форма отчетности и контроля: устный опрос.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 2.

1.Тема: Написать рецензию на статью Владислава Николаенко «Что такое хорошая речь».

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: формирование умения писать рецензию на статью.

4.Общие указания к выполнению работы: написать рецензию, опираясь на рекомендации «Как писать сочинение-рецензию».

Владислав Николаенко

Что такое хорошая речь?

Несложно сформулировать, что такое плохая речь — она нарушает те или иные нормы. Хо­рошая речь поддаётся определению не всегда: зная, чего в ней быть не должно, гораздо труд­нее сказать, что для неё необходимо. Особенно это относится к речи талантливой, когда она приближается к художественному произведе­нию. Как никакая наука не может доказать, что стихи Пушкина гениальны, так нельзя доказать, что один человек — прекрасный рассказчик, а шутки другого остроумны.

Однако чаще всего под хорошей речью мы подразумеваем просто речь правильную, бога­тую и гибкую. Здесь уже наука вступает в свои права: эти качества поддаются описанию. Пра­вильная речь — это речь, которая соблюдает нормы литературного языка. Они описаны в грамматиках и словарях, с их помощью можно доказать правильность или неправильность сло­ва или выражения. Богатая речь — это боль­шой словарный запас и разнообразие синтак­сиса; и то и другое вполне поддаётся точному учёту. Гибкость оценить значительно труднее: она предполагает, что человек умеет пользовать­ся языковыми средствами, употребляет их умест­но. Уместность эту мы чувствуем, но определить и сформулировать её нелегко.

Грамотность — элементарное, предваритель­ное условие хорошей речи. Если человек гово­рит звонит вместо звонит или благодаря его вместо благодаря ему — речь его нельзя считать хорошей. Казалось бы, какая разница! Всё рав­но понятно, о чём идёт речь. Однако это не так. Во-первых, понятно не всегда: синтаксические и грамматические ошибки часто порождают двусмысленности. Во-вторых, любая неправиль­ность заставляет слушающего делать над собой усилие: понимать такую речь сложнее. Так же раздражает слишком быстрая или невнятная речь: невежливо заставлять собеседника напря­гаться но пустякам.

Первое условие того, что человек умеет го­ворить, — стилистическая чуткость. Это значит: он говорит так, как следует в данной обстанов­ке. Язык как одежда: человек в резиновых са­погах на концерте в филармонии одет плохо, но плохо одет и человек в костюме и при гал­стуке у костра на рыбалке

Второе условие. Чувство такта (а иногда и чувство самосохранения) требует принять в рас­чёт и собеседника (разговаривать с директором школы так же, как с одноклассником, небезопас­но). Изысканные аристократические обороты уместны, если слушатель думает: «Это человек нашего круга» или «Видно, что юноша из хо­рошей семьи», и неуместны, если собеседник злится: «И чего он выпендривается».

Третье (и, пожалуй, главное) условие. Чтобы хорошо говорить, нужно владеть речью, как скульптор — резцом или фехтовальщик — шпа­гой Анна Андреевна Ахматова говорила: «Вос­питанный человек никого не обижает случай­но. Он обижает только намеренно». Это касается и слов, они могут быть двусмысленны, обид­ны, нелепы, но только умышленно и никогда случайно.

Владение речью предполагает прежде всего богатый словарный запас. Если человеку нечем выразить восхищение, кроме междометий или восклицания Ну даёт! Круто!, его речь вряд ли найдет слушателей. Человек с богатым словарным запасом ощущает разницу между близки­ми по значению словами и выражениями — раз­ницу и смысловую, и стилистическую. Умение выдержать стиль необходимо, чтобы речь бы­ла точной и не резала ухо

Не менее важно и богатство интонаций. Опыт­ный рассказчик, например, чувствует, когда нужно сделать эффектную паузу, а когда — по­низить голос. Он умеет лёгким движением тона выделить чужую речь или произнести чеканную формулировку так, чтобы она врезалась в память.

Есть, конечно, вещи, которых делать нельзя. Верный признак дурной речи — привязчивые словечки, слова-паразиты вроде значит, ну, это самое. Они допустимы только как пародия, когда рассказчик говорит от лица косноязычного пер­сонажа. Но пародия тоже должна быть умест­ной. Портят речь и шаблонные словосочетания (если они не обыгрываются специально): про­цесс духовного возрождения, люди в белых ха­латах, рост благосостояния.

Грубость речи — приём неумелых. Его ис­пользуют лишь те, кто не умеет иначе убедить слушателя или уничтожить противника. «Юпи­тер, ты сердишься, значит, ты не прав» — это понимает любой слушающий.

Всегда плохо и нарушение чувства меры. Ес­ли человек всё время пытается острить или сы­пать парадоксами, он выглядит навязчивым. Если он говорит слишком возвышенно, кажет­ся неискренним. Если же просто говорит слиш­ком много — быстро наскучит слушателям. «Ни­чего слишком» — это древнее правило касается и речи. Хорошо, когда культуру речи вы усвоили в се­мье, — а если нет? Как исправить свою речь? Для этого необходимо прислушаться к тому, как говорите вы сами и как говорят другие: легче всего учиться, подражая тому, кто говорит сво­бодно и чисто. Другое средство — больше чи­тать, особенно писателей-классиков: их язык, конечно, не во всём совпадает с современным, но по-прежнему во многом остаётся эталоном. Наконец, есть специальные книги, описываю­щие самые частые ошибки. Они подскажут, на что нужно обратить особое внимание.

Умение говорить ценилось во все века и у всех народов. Но только в Древней Греции, а затем в Древнем Риме убедительной речи ста­ли учить (см. статью «Язык создаёт красоту»). Учили, конечно, главным образом публичному красноречию: риторов (ораторов) специаль­но нанимали, чтобы подготовить речь в суде или в народном собрании. Но и обычной, бы­товой речи тоже учили. Мы до сих пор называ­ем греческим словом лаконизм (от греч. «lakonismos») умение говорить точно, кратко и выразительно. Так говорили воинственные спартанцы (Спарта находилась в Лаконике, об­ласти на юго-востоке Пелопоннесского полу­острова): каждую фразу они строили как доне­сение или приказ. Были эпохи, когда особенно ценилось уме­ние рассказывать и вести разговор. Во Франции XVII—XVIII вв. и в России конца XVIII — нача­ла XIX в. сложилась целая культура светской са­лонной беседы. Человек, в совершенстве овла­девший этим искусством, мог занять положение в обществе, не обладая ни титулом, ни состоя­нием. Прославленных говорунов и острословов стремились заполучить в гости, их специально приходили послушать.

В те века родился афоризм: «Стиль — это весь человек». Времена изменились, но по-прежнему умению говорить придают большое значение. Владение хорошей речью остаётся важным не только для политика и адвоката, журналиста и учителя. Наше впечатление о человеке во мно­гом зависит от его манеры говорить. А то, как мы говорим, определяет, будем ли мы услыша­ны и правильно поняты.

5.Форма отчетности и контроля: сдать рецензию.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 3.

1.Тема: Написать резюме.

2.Количество часов: 4

3.Цель работы: формирование навыков составления одного из видов резюме.

4.Общие указания к выполнению работы: изучить сайт Справочно-информационный портал / http://www.gramota.ru / раздел «Письмовник». Учитывая справочный материал, составить собственное резюме.

5.Форма отчетности и контроля: сдать резюме.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 4.

1.Тема: Подобрать примеры публицистического стиля на экологическую тему из любых источников (газеты, журналы, интернет-ресурсы). Доказать стилевую принадлежность текста.

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: формирование умения анализировать текст публицистического стиля.

4.Общие указания к выполнению работы: прочитайте статью и памятку о публицистическом стиле и выполните задание.

Основные особенности публицистического стиля

Публицистический стиль присущ периодической печати, общественно-политической литературе, политическим и су­дебным выступлениям и т.д. Он используется, как правило, для освещения и обсуждения актуальных проблем и явлений текущей жизни общества, для выработки общественного мне­ния, формирующегося с целью их решения. Оговоримся, что публицистический стиль существует не только в словесной (устной и письменной) форме, но и в графической, изобрази­тельной (плакат, карикатура), фото- и кинематографической (документальное кино, телевидение) и других формах.

Одной из центральных функций публицистического стиля речи является функция информационная. Реализуя её, этот стиль выполняет и другую функцию — воздействие на чита­теля и слушателя. Она связана с публичным отстаиванием определенных идеалов, с убеждением окружающих в их спра­ведливости и оправданности.

Публицистический стиль, в отличие от научного, напри­мер, сопряжён с простотой и доступностью изложения, не­редко использует элементы призывности и декларативности. Его речевая выразительность проявляется в стремлении к новизне изложения, в попытках пользоваться необычными, неизбитыми словосочетаниями, избегать повторений одних и тех же слов, оборотов, конструкций, обращаться непосредственно к читателю или слушателю и т.д. Публицистике присуща общедоступность, ведь она предназначена самой широ­кой аудитории. Стилистика публицистической речи позволя­ет реализовывать массовый характер коммуникации.

Среди черт публицистического стиля особенно выделяются его своеобразная собирательность, находящая своё выраже­ние в особенностях значений и функционирования языковых единиц. Наиболее рельефно собирательность проявляется как лингвистический признак газетного варианта публицистики. В частности, она находит воплощение в повышенной частоте употребления местоимений «мы», «наш», а также в своеобра­зии категории лица (стабильное использование 1-го и 3-го лица в обобщённом значении). Собирательность претендует на выра­жение мнения, получившего поддержку читателей, во всяком случае, — значительной их части.

Другим важнейшим проявлением публицистического сти­ля является использование так называемой интеллектуаль­ной речи. Для неё характерен строгий документализм, акцентирование внимания на точности, проверенности, объектив­ности приводимых фактов. Такая речь, как правило, изоби­лует профессиональной терминологией, но в ней ограничено использование образных, метафорических терминов. Она пре­тендует на аналитичность и фактографичность в подаче мате­риала. Автор речи стремится обратить внимание на значимость приводимых фактов, публикуемой информации, выде­ляет именной, персональный, личный характер выступления. Словом, стилистическим стержнем интеллектуальной речи является её подчёркнутая документально-фактологическая точность.

Одним из характерных принципов газетной публицистич­ности служит нацеленность её словоупотребления на новиз­ну. Как правило, речь, прежде всего идет о расширении значе­ния некоторых слов. Примерами подобного расширения зна­чений служит употребление в газетных материалах таких слов, как «рубеж» («рубежи»), «география», «биография», «эска­лация» и др.

Некоторые разряды слов являются типичными для газе­ты: это общественно-политическая терминология, широкий круг заимствований, а также профессиональная лексика жур­налистов (интервью, корреспондент, рубрикация, «свежая го­лова» — дежурный журналист и т.п.). Публицистический га­зетный стиль использует и свою фразеологию. Заметное мес­то в ней занимают устойчивые словосочетания, которые не­редко становятся штампами: «ветер перемен», «эстафета по­колений», «трудовая династия» и т.д. Используются и обще­языковые фразеологизмы, но наполнены они новым содержа­нием и часто с положительной и отрицательной социальной оценкой: «трудиться не покладая рук», «быть правофланго­вым», «иметь золотые руки», «петь с чужого голоса», «огля­дываться на отстающих», «упускать инициативу» и т.п.

В лексическом плане газетному варианту публицистичес­кого стиля присуща, пожалуй, большая, чем другим стилям, активность некоторых суффиксов иноязычного происхожде­ния (слова на -ИЯ, -ЦИЯ, -АЦИЯ, -ИЗАЦИЯ): «индустрия», «продукция», «номинация», «механизация», «специализа­ция». Конечно, эти термины употребляются не только в га­зетных текстах, но именно в них частота использования пре­вышает частоту применения в других стилистических образо­ваниях. Специфически публицистическими считают некото­рые языковеды и оценочные существительные с суффиксом -ЩИН(А): «групповщина», «дедовщина», «штурмовщина», «военщина».

Важнейшую роль в публицистическом стиле речи играют эмоциональные средства выразительности. Среди них — при­менение слов с яркой эмоциональной окраской, использова­ние переносного значения слов, употребление различных об­разных средств. Широко используются эпитеты, лексические повторы, сравнения, метафоры, обращения, риторические вопросы. Средствами эмоциональной выразительности выступа­ют также пословицы, поговорки, разговорные обороты речи, фразеологизмы, использование литературных образов, возмож­ностей юмора и сатиры. Эмоциональные языковые средства выступают в публицистическом стиле в сочетании с образно­стью, логичностью, доказательностью. Уместно подчеркнуть, что используемая в рассматриваемом стиле общественно-поли­тическая лексика, несомненно, пополнилась на исходе XX сто­летия в результате возрождения известных ранее слов, полу­чивших новое значение (рынок, бизнес, предпринимательство и т.д.). К арсеналу возрождённой в этот период публицисти­ческой лексики необходимо отнести и религиозную.

Изменения, затронувшие, в частности, газетную публицис­тику на излете ушедшего XX столетия, выразились, к приме­ру, в том, что сложился новый тип сосредоточения вырази­тельной нагрузки. Ныне основная выразительная нагрузка па­дает в газете не только на структурно-графические выделения и аппликации, но и на вопросы и повторы. Именно таким путем достигается наивысшая степень выразительности.

Публицистический стиль имеет тяготение как к художест­венному, так и к научному (к примеру, редакционные, передо­вые и статьи, претендующие на теоретический характер). Одна­ко он не может быть сведён ни к тому, ни к другому. О специ­фичности этого стиля свидетельствует и присущее ему жан­ровое разнообразие. К жанрам публицистики относят статьи, очерки (проблемные, портретные и др.), памфлеты, фельето­ны, рецензии, репортажи, заметки, листовки, воззвания, вы­ступления (доклады, речи, в том числе обвинителя и защит­ника на суде) и т.д.

Нужно иметь в виду, что публицистика имеет многовеко­вую историю. Выдающиеся политические деятели, мыслите­ли, писатели постоянно прибегали к использованию этого сти­ля. В античные времена публицистикой были проникнуты речи Демосфена, Цицерона, сатиры Аристофана, Ювеналия, Лукиана. Русская публицистика восходит к «Слову о законе и бла­годати» Иллариона (XI в.) и к обличительным писаниям Мак­сима Грека (XVI в.). В том же XVI столетии Иван Пересветов в ярких публицистических трудах выступал за централиза­цию русского государства. Публицистичностью проникнута и полемическая переписка Ивана IV (Грозного) с Андреем Курб­ским.

В XVIII столетии образцами вольнолюбивой публицисти­ки служили произведения Н.И. Новикова и А.Н. Радищева. В началеXIX в. значительный вклад в развитие стиля внесли декабристы.

Русская революционно-демократическая публицистика заняла одно из ведущих мест в мировой публицистике по глу­бине, аргументированности, доказательности созданных про­изведений, по степени их влияния на современников. Выдаю­щегося взлета достигла публицистическая критика в работах В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова. Ярким примером совмещения художественного творчества с публицистическим стали произведения А.С. Пушкина, Н.В. Го­голя, А.И. Герцена, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Ф.М. Достоев­ского, Л.Н. Толстого, Г.И. Успенского, В.Г. Короленко. Бли­стательными представителями правовой публицистики были юристы Ф.Н. Плевако, А.Ф. Кони. Значителен вклад в публи­цистику А.М. Горького. Признанными мастерами публицисти­ческого стиля были В.В. Маяковский, А.Н. Толстой, И.Г. Эренбург, Л.М. Леонов, А.А. Фадеев, М.А. Шолохов, К.М. Симо­нов, Б.Л. Горбатов. На исходе XX столетия россияне явились свидетелями расцвета публицистического таланта академика Д.С. Лихачева и писателя А.И. Солженицына.

Полемическая страстность и высокая эмоциональность выдающихся мастеров полемического стиля убедительно сви­детельствуют о том, что основной целью его использования является не только передача общественно значимой инфор­мации, но и побуждение людей к определённым поступкам и действиям. Степень такого побуждения во многом зависит от того, насколько использующие его публицисты овладеют зна­нием средств эмоциональной выразительности этого стиля, присущих ему лексических и других языковых особенностей.

Приведём в качестве примеров использования публицисти­ческого стиля для отстаивания своих убеждений отрывки из публичных выступлений выдающихся представителей нашей интеллигенции — А.А. Фадеева, М. А. Шолохова, Д.С. Лиха­чева.

«Существует определённая культура быта, личной жизни. Приходится иногда встречаться с такими фактами, когда у некоторой части молодых людей существует неправильное отношение к девушке, неправильное понимание роли девуш­ки на производстве и в быту, в семье. Бывает так, что моло­дой муж не оказывает необходимой помощи молодой жене, когда появляется семьями, когда на женщину ложится ответственность и за работу на производстве, и за семью. А с другой стороны, бывает и так, что молодой муж старается, чтобы его жена скорее ушла с производства, перестала работать... - Молодой человек, молодой муж должен думать о своей под­руге, о её росте, развитии, ибо без труда человек не может приносить обществу необходимой пользы, не может должным образом развиваться» (А.А. Фадеев).

«Не могу понять, почему спортивные деятели не хотят признавать народный опыт и традиции. Всё что-то изобрета­ют, заимствуют где-то, а своё, отечественное, веками прове­ренное, полезное отвергают. Не по-хозяйски это... А уж об играх на льду, катании с гор, штурмах снежных городков молодёжь знает только из рассказов своих отцов и дедов, хотя всё это, насколько я разбираюсь, тоже физкультура.

И уж совсем неясно, почему такие полезные для здоровья дела, как охота, туризм, рыбалка, физкультурные организа­ции перекладывают па плечи других. Может быть, потому, что здесь рекорды не научились учитывать?» (М.А. Шолохов).

«Культура не может быть на хозрасчёте. Отдача культуры народу, стране — неизмеримо больше, чем от возможных непосредственных доходов библиотек, архивов и музеев, чем от любой области экономики и техники. Это я утверждаю. Но отдача эта дается не сразу. Низкое состояние культуры и нрав­ственности, рост преступности сделают бесплодными, беспо­лезными все наши усилия в любой области...Должна быть долгосрочная программа развития культуры в нашей стране, которой нет или, по крайней мере, она мне не известна. Толь­ко тогда у нас не будет национальных споров, свидетельству­ющих о низкой культуре, зато будет нормальная экономичес­кая жизнь, понизится преступность. Возрастёт, в частности, и порядочность общественных деятелей» (Д.С. Лихачёв).

Памятка

Особенности публицистического стиля речи

1. С какой целью говорим.

Информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, убеждением его в чем-либо, внушение ему определенных идей, побуждением его к определенным поступкам.

2. В какой обстановке говорим.

В официальной обстановке, выступление в газетах и журналах, по радио и телевидению, на митингах и собраниях.

3. Речевые жанры.

Статья в газете, журнале, очерк, репортаж, фельетон, интервью, ораторская речь, выступление по радио, телевидению, на собрании, доклад.

1. Языковые средства выражения.
   Общественно-политическая лексика.

1. Стилевые черты речи.

Логичность, образность, эмоциональность, призывность, лаконичность изложения при информативной насыщенности, доходчивость изложения.

6. Лексические особенности публицистического стиля.

Использование лексики, обозначающей понятия морали, этики, культуры, слов, обозначающих внутреннее состояние, переживания человека; использование штампов, клише, фразеологизмов, поговорок, пословиц.

7. Синтаксические особенности публицистического стиля речи.

Употребление коротких предложений. Использование вводных слов и предложений, однородных членов.

5.Форма отчетности и контроля: сдать анализ текста.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 5.

1.Тема: Составить сложный план (Учебник Н.Г. Гольцовой с.15 – 16 § 4 «Омонимы и их употребление»).

Составить тезисы § 16 (учебник Н.Г. Гольцовой)

2.Количество часов: 3

3.Цель работы: формирование навыков составления сложного плана, тезисов.

4.Общие указания к выполнению работы: изучить памятку о правилах составления плана и тезисов; изучить материалы учебника и выполнить предложенное задание.

5.Форма отчетности и контроля: сдать план и тезисы.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 6.

1.Тема: Прочитать статью. Подготовить сообщение на тему: «Типы омонимов».

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: способствовать развитию навыков работы с учебной литературой, систематизации имеющегося материала.

4.Общие указания к выполнению работы: прочитать статью и подготовить сообщение о типах омонимов.

Омонимы

Жил такой замечательный учёный — Сергей Ми­хайлович Бонди (1891 —1983), непревзойдён­ный знаток А. С Пушкина На его лекциях по русской литературе в Московском универси­тете никогда не было свободных мест. Он был мастером устного слова, очень любил словес­ную игру, каламбуры. И, кроме всего прочего, был блестящим полемистом. В спорах с колле­гами и оппонентами, где разногласия нередко возникали не по существу, а из-за разного по­нимания одних и тех же терминов, он часто го­ворил: «Прежде чем говорить о графине, надо определить, что мы имеем в виду — сосуд или человека».

Действительно, слова графин и графиня в форме предложного падежа совпадают (о гра­фине). Такое явление, когда по форме совпадают слова, не имеющие ничего общего по смыслу, на­зывается омонимeй (от греч. «homonymia» — «одноимённость»). Лук₁, -«огородное растение», лук₂— «оружие для метания стрел»; бор₁— «со­сновый лес», бор₂— «стальное сверло в борма­шине», бор₃— «химический элемент» — это примеры полных лексических омонимов: они совпадают во всех падежных формах. Иногда совпадает лишь часть форм или даже всего од­на, как в примере с графином и графиней.

Как отличить омоним от многозначного сло­ва? Между разными значениями многозначно­го слова сохраняется некоторая общность, и это обнаруживается в том, как толкуются их зна­чения в словарях. У омонимов толкования ни­когда не содержат общих элементов. Например, в толковых словарях многозначный глагол за­водить имеет следующие толкования: 1) 'ведя (т. е заставляя двигаться), доставлять куда-ни­будь мимоходом, по пути'- заводить детей в школу; 2) 'ведя, направлять куда-нибудь очень далеко, не туда, куда следует': заводить в боло­то; Такие рассуждения могут далеко завести; 3) 'оттаскивая в сторону конец чего-нибудь, ста­вить': заводить невод;4) "устраивать', 'органи­зовывать': заводить подсобное хозяйство, за­водить новые порядки (т. е. делать так, чтобы хозяйство, новые порядки начали иметь место); 5) 'приобретать', 'обзаводиться чем-нибудь' (т. е. начинать иметь): заводить собаку; 6) 'начи­нать что-нибудь' (что обозначается существи­тельным): заводить разговор, заводить зна­комство; 7) 'приводить в движение', 'пускать в ход (механизм)': заводить часы, заводить мотор.В этих разных значениях обнаруживают­ся общие для них смысловые компоненты: «дви­жение» и «начинать».

Ничего похожего нельзя найти в толковани­ях омонимов. Например, завод_t— 'промышлен­ное предприятие с механической обработкой сырья': металлургический завод, маслобойный завод; завод₂—'приспособление для приве­дения в действие механизма': часовой завод, игрушка с заводом. (Толкования даны по «Сло­варю русского языка» С. И. Ожегова.)

Нельзя сказать, что омонимы обогащают язык, скорее это помеха в общении: когда не ясно, в каком смысле употреблено слово или форма слова, общение затрудняется. Однако «вредоносность» омонимов не стоит и преуве­личивать. Ведь в контексте речи значение омонима, как правило, становится понятным: Это совсем простой пример — За простой вагонов взимается штраф.

Типы омонимов

Выделяют несколько типов неполной омонимии: фонетическую (омофоны)— слова совпада­ют только по звучанию, но пишутся по-разному (сток — стог; кот— код, бал — балл); графиче­скую (омографы ) — слова совпадают только по написанию, но звучат по-разному (атлас — атлас, за­мок— замок, мука — мука); морфологическую(омоформы) -— совпадают лишь некоторые формы разных слов: три — числительное и три — форма по­велительного наклонения глагола тереть (три рубля — три к носу), но в других формах различие этих слов очевидно (тремя рублями — тру к носу); корма судна — заготовлять корма (но: след за кормой — от­правился за кормом).

На омонимах часто строятся разные языковые иг­ры. У современного сатирика Андрея Кнышева есть такие шутливые фразы: «В доме всё было краденое, и даже воздух какой-то спёртый»; «Сидор пытал сча­стье, как матёрый гестаповец».

В старой школьной шутке обыгрываются омофор­мы: «Три, да три, да три — сколько будет?» — «Девять». — «Нет, дырка» (если долго тереть ластиком, протрёшь дырку).

Такая «игра» может быть и серьёзной. Вот как звучат омографы у Марины Цветаевой:

«Всё перемелется, будет мукой!» Люди утешены этой наукой. Станет мукою, что было тоской? Нет, лучше мукой!»

5.Форма отчетности и контроля: устный ответ.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 7.

1.Тема: Прочитать статью. Приготовить сообщение на тему: «Толковые словари и их создатели».

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: способствовать развитию навыков работы с учебной литературой, систематизации имеющегося материала.

4.Общие указания к выполнению работы: подготовить сообщение о словарях.

Толковые словари и их создатели

Первым большим толковым слова­рем русского языка, т. е. словарем, в ко­тором объясняются значения слов, был «Словарь Академии Российской». Сло­варь издавался дважды; второе издание несколько отличалось от первого по­строением и количеством описанных в нем слов. В первое издание, появившее­ся в 1789—1794 гг., было включено 43 257 слов, во второе издание (1806— 1822 гг.) — уже 51 388 слов.

Во второй половине XIX в. вышел в свет «Словарь церковно-славянского и русского языка». В нем было описано уже 114 749 слов. В отличие от преды­дущего словаря, включавшего в основ­ном слова литературного языка, при­надлежавшие к высокому «штилю», в «Словарь церковно-славянского и рус­ского языка» входила и новая лексика.

Настоящей революцией в словар­ном деле стал «Толковый словарь жи­вого великорусского языка», создан­ный в середине XIXв. Владимиром Ивановичем Далем (1801 — 1872). Именно в него впервые были включе­ны самые широкие слои лексики.

Составитель этого замечательного словаря и сам был замечательным че­ловеком. Разносторонний ученый, он занимался этнографией, языковедени­ем, медициной, биологией, слыл очень неплохим писателем.

За свою долгую жизнь Даль много повидал и много испытал. Был военным, служил мичманом во флоте. Выйдя в от­ставку, Даль закончил медицинский факультет и получил учёную степень доктора медицины. Потом воевал, был министерским чиновником.

Все это время Даль собирал мате­риалы для своего словаря. Впервые он занялся этим в 1819 г., будучи еще очень молодым человеком, а издавать словарь он начал только в 1863 г., за­кончив к тому времени службу.

«Толковый словарь живого велико­русского языка», издание которого было завершено в 1866 г., стал поис­тине великим событием в истории оте­чественной науки. Словарь, содержащий около 200 тыс. слов, запечатлел реальное состояние русского языка той эпохи. Даль составлял свой труд, опираясь на «устную речь простого русского человека, не сбитого с толку грамотейством». Именно включение в словарь разговорных, диалектных и даже просторечных слов делает его столь интересным для читателей.

Поскольку сам Даль не был профес­сиональным филологом, в его словаре довольно много недочетов. Поэтому в 1903—1911 гг. под руководством заме­чательного отечественного языковеда Ивана Александровича Бодуэна де Куртенэ было подготовлено 3-е издание этого словаря.

Самым известным словарем, опи­сывающим современное состояние русского языка, т. е. языка XX в., стал «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова.

Дмитрий Николаевич Ушаков (1873—1942) — одна из самых ярких фигур отечественной лексикографии. Его учителем был Филипп Федорович Фортунатов. Долгое время Ушаков был профессором Московского государст­венного университета, возглавлял Мос­ковскую диалектологическую комис­сию. Вокруг него всегда собирались молодые лингвисты, прозванные в Москве «ушаковскими мальчиками). Самые знаменитые его ученики — С. И. Ожегов, Г. О. Винокур, Р. О. Якоб­сон. Многие из учеников стали потом его помощниками в составлении слова­ря. «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935— 1940 гг.) состоит из четырех томов и включает 85 289 слов.

В 1948— 1965 гг. вышел в свет но­вый академический словарь русского языка — «Словарь современного рус­ского литературного языка». Этот 17-томный словарь готовился целым коллективом авторов.

Но в обычной жизни пользуются обычно не этими подробными словаря­ми, тем более что не все имеют их до­ма, а однотомным «Словарем русско­го языка» С. И. Ожегова, впервые вышедшим в 1949 г. Словарь этот до­рабатывается и переиздается вот уже почти 50 лет. Сергей Иванович Оже­гов (1900—1964) — ученик В. В. Вино­градова и Л. В. Щербы. Круг его линг­вистических интересов был очень широк. Он занимался лексикологией и лексикографией, вопросами культуры речи и социолингвистикой, историей русского литературного языка и язы­ком художественной литературы.

Работа лексикографа очень трудна и кропотлива. Никакие новшества в технологии не заменят интуиции чело­века, его внимательных глаз и трепет­ного отношения к слову.

5.Форма отчетности и контроля: устный ответ.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 8.

1.Тема: «Горе от ума» — один из самых цитируемых текстов в русской культуре. Сбылось предсказание Пушкина: «половина стихов должна войти в пословицу».

Многие фразы из пьесы, включая ее название, стали крылатыми.

Прочитать статью о крылатых фразах. Найти в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» «крылатые фразы» и объяснить их значение.

2.Количество часов: 3

3.Цель работы: развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности.

4.Общие указания к выполнению работы: изучить статью о крылатых выражениях.

Крылатые слова

Крылатые слова (калька с нем. Geflügelte Worte, что, в свою очередь, является калькой с греч. ἔπεα πτερόεντα — фразы, встречающейся у Гомера) — устойчивый фразеологизм образного или афористического характера, вошедший в лексику из исторических либо литературных источников и получившие широкое распространение благодаря своей выразительности. Изучаются фразеологией.

Источниками крылатых выражений могут быть мифы, фольклор, литература, слова из песни или иного музыкального произведения (опера, оперетта), публицистика, мемуары, речи известных людей. Это могут быть цитаты или образные выражения, появившиеся на их основе. Таков, например, библейский «запретный плод». Такие выражения могли давно потерять связь с источником и в каждую эпоху употребляться применительно к текущим событиям.

Выражение «крылатое выражение» само по себе является крылатым выражением.

Есть целые печатные сборники, в которых сосредоточены самые распространенные крылатые фразы. Есть интернетовские их источники, куда очень удобно обращаться, чтобы оформить текст сочинения, реферата. Такое определение к фразам, наиболее часто встречающимся и распространяющимся как на крыльях, дано не случайно. Бывает, известный человек выскажет свое отношение к ситуации, его выражение процитируют СМИ, и вот оно уже на устах миллионов. В центре событий оказываются часто и наши политики. Крылатые фразы из их уст не всегда отличаются четкостью изложения мысли, но запоминаются именно этой сумбурностью. А выпущенные в эфир, они начинают жить своей жизнью и применяться повсеместно.

Есть другие крылатые фразы, наполненные философским смыслом, изреченные века назад, но не потерявшие своей значимости и сегодня. Они сродни народным пословицам, афоризмам, но несут несколько другой акцент. Ими могут быть употребляемые в нашей речи образные выражения из литературных произведений, или просто стандартное словосочетание, сжато характеризующее какое-либо известное лицо.

Крылатые фразы метко выражают сущность явления, отличительную черту персонажа. История их зарождения иногда уходит корнями не в классические произведения, а берет свое начало в быту различных народностей. Часто, в процессе социальной эволюции, модифицируется, становится приближенной к словесному стандарту сегодняшнего дня. Используются крылатые фразы и в будничной жизни, и в поздравительных опусах трибуна. Они украшают речь оратора, делают ее понятной окружающим, показывают уровень его владения родной речью.

Некоторые крылатые фразы, используемые нашими соотечественниками, были переведены с других языков и потом адаптированы под наш социум. Это ничуть не умаляет совершенство их изложения, тем более, вряд ли кто помнит авторство каждого из них. Несметное количество подобных выражений для удобства употребления часто располагаются в алфавитном порядке, записываются тематически или располагаются по принадлежности к известным авторам. Без преувеличения можно сказать, что каждый из нас употребляет в своей речи актуальные крылатые фразы, даже не задумываясь об их присутствии.

Проанализировать текст комедии Грибоедова на наличие в нём крылатых слов. Выписать их в тетрадь, объясняя значение.

5.Форма отчетности и контроля: устный опрос, проверка тетрадей.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 9.

1.Тема: Составить конспект по теме «Фонетические средства выразительности».

2.Количество часов: 3

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, интернет-сайтов, вычленять из них главное, систематизировать имеющийся материал.

4.Общие указания к выполнению работы: изучите рекомендации по составлению конспекта и оформите его согласно указаниям; подготовьте конспект по теме: «Фонетические средства выразительности», руководствуясь планом:

1. Благозвучие речи.

2. Звукопись как изобразительное средство.

3. Ассонанс, аллитерация.

Литература:

1.Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. М.: Лотос, 2004

5.Форма отчетности и контроля: выступление на уроке, индивидуальная проверка конспекта.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 10.

1.Тема: Практикум на определение орфоэпических норм.

2.Количество часов: 3

3.Цель работы: обобщение и систематизация основных правил произношения гласных и согласных звуков, норм ударения в современном русском языке.

4.Общие указания к выполнению работы: повторить основные правила орфоэпии и выполнить следующие задания:

1.Расставьте ударения.

Аэропорты, бармен, бюрократия, видение (способность), догнала, досуг, звала, километр, мышление, обеспечение, оптовый, понял, создал, столяр, туфля, шарфов, эксперт.

2.Разделите данные слова на две группы:

1. Согласный звук в позиции перед е произносится мягко.

2. Согласный звук в позиции перед е произносится твердо.

Одесса, свитер, интервал, шинель, кодекс, кафе, гипотеза, дедукция, демпинг, десант, дефицит, иглотерапия, игрек, инертный, конденсатор, кибернетика, крейсер, лидер.

3.Разделите приведенные слова на три группы в зависимости от варианта произношения чн:

• Слова, в которых произносится чн;

• Слова, в которых произносится шн;

• Слова, допускающие оба варианта произношения.

Восточный, копеечный, нарочно, ночной, отличник, порядочный, уличный, шапочный, скучный, Саввична, сердечный, однозвучный, солнечный, съемочный, пустячный, очечник, научный, скворечник.

4. Подчеркните предложения, в которых нарушены орфоэпические нормы.

1. Необходимо нормальное программное обеспе/чение всех наших служб.

2. В книге представлен богатый языковой материал.

3. Я шла медленно, боясь подскользнуться.

4. Мы провели отпуск на краси/вейшем острове.

5. По результатам проверки возбу/ждено уголовное дело.

6. Необходимо обеспечить уход за новорождёнными.

7. К первому сентября были приобре/тены учебники по всем предметам.

8. Мы договорились встретиться у почтамта.

9. Люди по собственной воле вкладывали средства/ в это сомнительное дело.

10. Было принято беспрецендентное решение.

5.Форма отчетности и контроля: самоотчёт.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 11.

1.Тема: Подготовить сообщение на тему: «Словообразование: как делаются слова», используя одно из рекомендуемых пособий.

2.Количество часов: 3

3.Цель работы: формирование умения работать с учебной литературой.

4.Общие указания к выполнению работы:

Подготовить сообщение на тему: «Словообразование: как делаются слова», используя одно из рекомендуемых пособий.

Литература:

1. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. – изд.: «Просвещение», 2010 г.

2. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия, 2008 г.

3. В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко. «Пособие для занятий по русскому языку» – Изд.: «Просвещение», 2009 г.

План сообщения:

1.Состав слова.

2.Понятие морфемы.

3.Приставка.

4.Корень.

5.Суффикс.

6.Окончание.

7.Морфологический способ словообразования.

8.Неморфологические способы словообразования.

5.Форма отчетности и контроля: устный ответ на уроке.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 12.

1.Тема: Исправление грамматических ошибок, связанных с ненормативным употреблением существительных и прилагательных (упражнения)

2.Количество часов: 3

3.Цель работы: формировать навык выявлять и исправлять грамматические ошибки в чужом и своем тексте.

4.Общие указания к выполнению работы:

Рассмотрите таблицы «Морфологические нормы русского литературного языка».

Употребление имен существительных

Формы склонения

«Очаги» нарушения норм

Правила и перечни слов

Форма им. пад., мн. число. - допускается - различаются по значению Форма род. пад., мн. число сущ. м. р. - допускается сущ. ж. и ср. р. - допускается сущ., не имеющие форм ед. числа - допускается

- с окончаниями – ы(и): выговоры, офицеры, гербы, кремы, архитекторы, порты, возрасты, выборы, шоферы, лекторы, месяцы, почерки, приговоры, ректоры, ястребы, кители - с окончаниями –а(я): борта, инспектора, буфера, катера, фельдшера, жемчуга, векселя, вензеля, директора, доктора, купола, ордера, округа, отпуска, окорока, паспорта, повара, профессора, терема, шелка - джемперы и джемпера (разг.), договоры и договора (разг.), свитеры и свитера (разг.) - корпусы (туловища) и корпуса (здания), пропуски (отсутствие) и пропуска (документы), счёты (взаимные) и счета (документы), тоны (звуковые) и тона (цветовые), тормозы (препятствия) и тормоза (механизмы), хлебы (печёные) и хлеба (на корню), учителя (преподаватели) и учители (идейные руководители) - с полными окончаниями: абрикосов, апельсинов, помидоров, гектаров, носков, таджиков, татаро-монголов, чеченцев, рельсов, коррективов - с нулевым окончанием: ампер, ботинок, валенок, погон, сапог, чулок, башкир, грузин, румын, туркмен, турок, солдат, партизан, гусар - баклажанов и баклажан (разг.), граммов и грамм (разг.), килограммов и килограмм (разг.) - с полными окончаниями: верховьев, кружевцев, долей, доньев, кеглей, копытцев, платьев - с нулевым окончанием: барж, басен, блюдец, вафель, дел, зеркалец, кочерёг, кушаний, мест, одеялец, яблонь - простыней и простынь, свечей и свеч (игра стоит свеч) - с полными окончаниями: заморозков, лохмотьев, консервов, будней, яслей - с нулевым окончанием: нападок, потёмок, сумерек, макарон - граблей и грабель

Категория рода

«Очаги» нарушения норм

Правила и перечни слов

- геог. назв. - аббревиатуры - составн. слова - нескл. неодуш. кроме: - нескл. одуш. - другие суш. - допускается - различаются по значению

- определяются по родовому наименованию (Сочи – город – м. р. Миссури – река – ж. р.) - в основном по опорному слову (МВД – ср. р., ГУМ – м. р., СНГ ср. р.) - по роду более значимого слова, чаще по первому (витрина-стенд – ж. р., кафе-столовая – ср. р., счёт-фактура – м. р., НО: крем-краска, плащ-палатка – ж. р.) - сущ. ср. р.: алиби, бра, метро, меню, такси - кофе (м. р. и доп. ср. р.), кольраби, салями (ж. р.) - сущ. м. р., обозначающие лиц муж. пола: атташе, маэстро - сущ. м. р., обозначающие животных, птиц: колибри, пони, шимпандзе - двуродовые (род определяется полом лица): визави, инкогнито, протеже - сущ. м. р.: банкнот, бланк, ботинок, георгин, зал, кед, корректив, лебедь, овощ, погон, помидор, путь, рельс, рояль, толь, тюль, шампунь - сущ. ср. р.: повидло, яблоко - сущ. ж. р.: бакенбарда, плацкарта, вуаль, калоша, коленка, мозоль, туфля, тапка - жираф и жирафа, заусенец и заусеница, клавиш и клавиша, манер (во фразеологических оборотах) и манера - взяток (пчелиный) и взятка (подкуп), гарнитур (набор мебели) и гарнитура (очертание шрифта), метод (способ познания) и метода (система приёмов в работе)

Категория числа

«Очаги» нарушения норм	Правила и перечни слов
Форма числа - некоторых «веществ.» сущ. - др. сущ.	- ед. число обозначает вещество, массу, жидкость: крепкий табак, отличное вино, сливочное масло - форма мн. числа употребляется только в проф. речи: сорта табаков и вин, производственные масла - употребляются только в форме мн. числа: кавычки, консервы, сутки - употребляются только в форме ед. числа: молодежь, крестьянство, профессура, человечество

Употребление имен прилагательных

Вид ошибки	Ошибочно употребление:	Следует употреблять:
Употребление полной формы с зависимым словом Смешение простых и составных форм сравн. и превосх. степеней сравнения Неправильное образование форм сравн. Степени При употреблении сравн. степеней прил-х следует указывать, что с чем сравнивается	Мой ребёнок способный к математике. Более худшее, самый наибольший Бойчее, звончее и т.п. Гоголь создал более реалистичные образы.	Мой ребёнок способен к математике. Более плохой или хуже; Самый большой или наибольший Бойче, звонче, ловчее, слаще, хлестче …по сравнению с чем?

Употребление имен числительных

«Очаги» нарушения норм	Правила употребления	Примеры
Склонение - колич. числит. - порядк. числит. Употребление - собират. числит. - числит. оба - числит. полтора и полтораста	- изменяются все компоненты, входящие в их состав - изменяется только последнее слово могут употребляться: - со словами, обознач. лиц муж. пола; - с прил., перешедшими в существ.; - со словами, не имеющими форм ед. ч.; - со словами «дети, ребята, люди»; - со словами, обознач. детенышей животных; - с личными местоимениями. не могут употребляться: - со словами, обознач. лиц женс. пола; - со словами, обознач. взрослых животных - имеет муж. и ср. р.и ж. р. - согласуются с сущ. в косвенных пад. - в им. и вин. пад. употребляется с сущ. в ед. ч., в остальных падежах – с сущ. мн. ч.	Шестьюстами пятьюдесятью тремя В двести пятую комнату Двое братьев Трое военных Трое ножниц Двое ребят Семеро козлят Их было пятеро Обоих братьев/ окон Обеих сестер В полутора часах Полтора (им. п.) дня (ед. ч.) Более полутора (род. п.) дней (мн. ч.)

Употребление местоимений

Вид ошибки	Ошибочно употребление:	Следует употреблять:
Нарушение согласования с замещаемым словом Двусмысленность, комизм фразы из-за неправильного употр. мест. 3 л. Пропуск мест. себя	Группа просила проэкзаменовать их в первую очередь. Я вынула книгу из сумки и положила ее на стол. Отец умер, когда ему было девять лет. Как сегодня чувствуете?	Группа просила проэкзаменовать ее в первую очередь. Я вынула книгу и положила ее на стол. Отец умер, когда сыну было девять лет. Как себя чувствуете?

Употребление глаголов, причастий, деепричастий и наречий

Вид ошибки	Ошибочно употребление:	Следует употреблять:
Неправ. образование форм некот.глаголов: - 1 л. ед. ч.; - 3 л. ед. ч.; - бесприставочных прош. вр. с суфф. –ну-; - бесприставочных с корнем –лож-; - повелит. наклон. от глаголов: видеть, ехать, жаждать, мочь, хотеть и др.; - с суффиксом –ся.	Пылесошу Полоскает, плескает, сыпет Мокнул, сохнул Ложить Хоти, едь, положь Стираться, играться	Чищу пылесосом Полощет, плещет, сыплет Мок, сох, вял (допуск. вянул) Класть Можешь хотеть, поезжай, положи Стирать, играть
Смешение форм времени и вида глаголов	Когда мать узнаёт, чем занимается сын, у неё появился страх за него.	Когда мать узнаёт, чем занимается сын, у неё появляется страх за него.
Двусмысленность при употреблении глаголов с –ся	Студенты направляются для прохождения практики.	Студенты направлены для прохождения практики.
Смешение возвратных и невозвратных причастий	Войска, сражающие на улицах Грозного, отбили здание комендатуры.	Войска, сражающиеся на улицах Грозного, отбили здание комендатуры.
Смешение действительных и страдательных причастий	Девочка, воспитывающаяся бабушкой, учится хорошо.	Девочка, воспитываемая бабушкой, учится хорошо.
Неправ. образ. форм причастий - на –щий от гл. сов. в. - с частицей бы	Сделающий Вызвавшее бы упрёки	Который будет делать Который мог бы вызвать упрёки
Неправ. употр. форм деепричастий - на –вши - устар.	Встретивши, купивши Высуня, положа, скрепя (во фразеол. оборотах)	Встретив, купив Высунув, положив, скрепив (вне фразеол. оборотах)
Неправ. употр. наречий с предлогами	Вовнутрь, навряд ли	Внутрь, вряд ли

Выполните следующие упражнения:

1. Используя приведенные ниже слова, составьте словосочетания «существительное + прилагательное».

Авеню, безе, бра, вуаль, домишко, жюри, какаду, кольраби, кофе, меню, мозоль, пенальти, тюль, шампунь, Миссисипи, жалюзи, пальто, МГУ.

2. Образуйте форму именительного падежа множественного числа следующих имен существительных:

Ворох, инженер, месяц, цех, свитер, торт, токарь, столяр, отпуск, плинтус, крем, маляр, полис, профессор, орден.

3. Исправьте ошибки в следующих предложениях:

1. Ученик был способный к математике.

2. У мальчика появились и более худшие привычки.

3. Первый студент отвечал бойчее, чем второй.

4. Подобный ответ бессмысленен.

5. Этот путь более ближе, чем тот.

6. Речь была более выразительна и интереснее, чем у других.

7. Наиболее худшие игроки были удалены с поля.

8. Эти книги увлекательны и интересные.

5.Форма отчетности и контроля: устный опрос, проверка тетрадей.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 13.

1.Тема: Исправление грамматических ошибок, связанных с ненормативным употреблением местоимений, числительных и глаголов (упражнения)

2.Количество часов: 3

3.Цель работы: формировать навык выявлять и исправлять грамматические ошибки в чужом и своем тексте.

4.Общие указания к выполнению работы:

Рассмотрите таблицы «Морфологические нормы русского литературного языка» (см. СР №. 12) и выполните упражнения:

I. Исправьте ошибки в следующих предложениях (на употребление числительных):
1.    Город находится в полутораста километров от областного центра.
2.    Трое юношей и трое девушек исполняли красивый танец.
3.    Школьная библиотека располагает двумя тысячами четыреста восемьдесят тремя книгами.

4.Стоимость среднего гостиничного номера колеблется от семьдесят шесть до девяносто один евро.

5. Пятеро мальчиков и пятеро девочек участвовали в конкуре чтецов.

6. Школьная библиотека располагает двумя тысячами четыреста восемьдесят тремя книгами.

 II. Исправьте ошибки в следующих предложениях (на употребление местоимений):
1.    Мальчик теперь сирота; отец умер, когда ему было три года.
2.    Сзади его шла нагруженная вещами телега.
3.    Больной попросил сестру налить себе воды.
4.    Хозяйка сняла со стола чемодан и отодвинула его в сторону.

1. III. Исправьте ошибки в следующих предложениях (на употребление глаголов):
   Не махай так сильно руками.
   По совету врача больной полоскает горло раствором питьевой
   соды.
   Надо помогать молодежи расти и проявить свои способности.

2. Ты не бойся, я тебя защитю.

3. Девушка полоскает постельное белье.

5.Форма отчетности и контроля: проверка тетрадей.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 14.

1.Тема: Подготовить реферат на одну из тем:

1.«Употребление причастий в текстах разных стилей. Синонимия причастий»

2. «Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Синонимия глагольных форм в художественном тексте».

2.Количество часов: 4

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, интернет-сайтов, вычленять из них главное, систематизировать имеющийся материал.

4.Общие указания к выполнению работы: выполнить реферат на одну из тем:

1.«Употребление причастий в текстах разных стилей. Синонимия причастий»

2. «Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Синонимия глагольных форм в художественном тексте», опираясь на методические указания.

5.Форма отчетности и контроля: сдать реферата.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 15.

1.Тема: Сделать карточки «Использование производных предлогов в речи».

2.Количество часов: 3

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой учебной литературы, вычленять главное, систематизировать имеющийся материал.

4.Общие указания к выполнению работы:

1. изучить теоретический материал по теме «Предлог. Правописание предлогов»;

2. сделать карточки «Использование производных предлогов в речи», руководствуясь образцом.

Образец:

Задание: списать предложение, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Укажите, какой частью речи являются проверяемые слова.

1. Шли по долине в течени… целого дня.

2. В течени… реки следует опасаться водоворотов.

3. Нелегко отыскать ошибки (в)следстви… .

4. Ошибка допущена (в)следстви… невнимательности.

5. В течени… дня река неузнаваемо изменилась.

6. В продолжени… романа появляются новые герои.

7. В продолжени… часа слышались шорох и шепот.

8. В быстромтечени… реки мелькнула лодка.

9. (В)следстви… непогоды мы задержались в пути.

5.Форма отчетности и контроля: сдать реферата.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 16.

1.Тема: Написать конспект по теме «Употребление предлогов в составе словосочетаний».

2.Количество часов: 3

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, интернет-сайтов, вычленять из них главное, систематизировать имеющийся материал.

4.Общие указания к выполнению работы: изучите рекомендации по составлению конспекта и оформите его согласно указаниям; подготовьте конспект по теме: «Употребление предлогов в составе словосочетаний».

Литература:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. 10 кл.:учеб. – М., 2012/ с.82-83, упр. 7

5.Форма отчетности и контроля: выступление на уроке, индивидуальная проверка конспекта.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 17.

1.Тема: Подготовить сообщение на тему: «Из истории русской пунктуации».

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: формирование умения работать с учебной литературой.

4.Общие указания к выполнению работы:

Подготовить сообщение на тему: «Из истории русской пунктуации», используя следующие источники:

1. Бабайцева В. В., Л. Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. Москва 1994 г.

2. Баранов М. Т. «Русский язык: справочные материалы: учебное пособие для учащихся». Санкт – Петербург 1998 г.

3. Вахрушева Т.В. Полный сборник по орфографии и пунктуации. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

4.Граник Г. Г., Бондаренко С. М. «Секреты пунктуации». 1998 г.

5. Уханова Е. В. У истоков славянской письменности. Москва 1998г.

План сообщения:

1. История появления знаков препинания.

2. Система знаков препинания.

3. Периоды в развитии пунктуации.

4. Функции знаков препинания в современном русском языке.

5.Форма отчетности и контроля: устный ответ на уроке.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 18.

1.Тема: Написать конспект по теме «Правила согласования сказуемого с подлежащим».

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, интернет-сайтов, вычленять из них главное, систематизировать имеющийся материал.

4.Общие указания к выполнению работы: изучите рекомендации по составлению конспекта и оформите его согласно указаниям; подготовьте конспект по теме: «Правила согласования сказуемого с подлежащим».

Литература:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. 10 кл.:учеб. – М., 2012/ с.80-81

5.Форма отчетности и контроля: выступление на уроке, индивидуальная проверка конспекта.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 19.

1.Тема: Сделать тематические карточки по теме «Обособленные определения и приложения».

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой учебной литературы, вычленять главное, систематизировать имеющийся материал.

4.Общие указания к выполнению работы:

1. изучить теоретический материал по теме «Обособленные определения и приложения».

2. сделать карточки по указанной теме, руководствуясь образцом.

Образец:

Выполните анализ предложенных предложений, графически выделяя обособленные определения и приложения

1. Кусты голубики, усеянные лиловыми ягодами, виднеются на поляне.

2. Ночь, вьюжная, морозная, кажется длинной.

3. Мы, врачи, обязаны помогать людям.

4. Одуванчик, медоносное растение, растёт повсюду.

5. Перепачканный краской, малыш выглядел смешно.

6. Иванов, мой коллега, был смелым человеком.

7. Котёнок, по прозвищу Рыжик, грелся на солнышке.

8. Сын Королёва, Михаил, жил в Москве.

9. Мы, окрылённые надеждой, шли вперёд.

5.Форма отчетности и контроля: сдать карточки.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 20

1.Тема: Сделать тематические карточки по теме «Виды сложных предложений».

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой учебной литературы, вычленять главное, систематизировать имеющийся материал.

4.Общие указания к выполнению работы:

1. изучить теоретический материал по теме «Виды сложных предложений»;

2. сделать карточки по указанной теме, руководствуясь образцом.

Образец:

1. Составить схемы предложений:

Хорошо зимним днем, когда воздух чистый и свежий. Сквозь облака пробивается луч солнца и опять исчезает. Щеки быстро краснеют от крепкого морозца, но дети его не боятся.

2. Подчеркните основы предложений, укажите типы придаточных.

1. Командир был вдовцом, поэтому вынужден был возить дочь с собой.

2. Он боролся, как мог, и погиб.

3. Помнится мне дом, в котором я родился и рос.

4. Я вижу, как улыбается мать и подаёт дяде наполненный чаем стакан.

5. Не знаю, была ли наяву или снилась мне одна картина.

5.Форма отчетности и контроля: сдать карточки.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 21.

1.Тема: Составить опорный конспект по теме «Знаки препинания при прямой речи, при цитатах»

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой учебной литературы, вычленять главное, систематизировать имеющийся материал в виде опорного конспекта.

4.Общие указания к выполнению работы:

1. изучить теоретический материал по теме «Знаки препинания при прямой речи, при цитатах»;

2. оформить теоретический материал в виде опорной записи.

5.Форма отчетности и контроля: сдать конспект, устный опрос.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 22.

1.Тема: Сделать тематические карточки «Знаки препинания в предложениях с разными видами связи»

2.Количество часов: 2

3.Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой учебной литературы, вычленять главное, систематизировать имеющийся материал в виде опорного конспекта.

4.Общие указания к выполнению работы:

1. изучить теоретический материал по теме «Знаки препинания в предложениях с разными видами связи»;

2. сделать карточки по указанной теме, руководствуясь образцом.

Образец:

Составьте в тетрадях схемы предложений.

1.Каждый знает, как легко подниматься по осыпям и как трудно по ним спускаться вниз. [ ], ( как… ) и ( как… )

2.Ветер утих и дождь перестал, когда мы были уже в пути. [ ] и [ ], ( когда… )

3.Пока собирались в обратный путь, резко похолодало и подул сильный ветер. ( пока… ), [ ] и [ ]

4.В своё время Анна Михайловна дала себе слово, что, если сын вернётся с войны, она посадит какое – нибудь деревце. [ ], ( что, ( если… ), то )

5. Многие женщины давали себе слово, что если всё будет благополучно с их детьми, то посадят берёзку в честь сына или дочери. [ ], ( что ( если ), то )

6.Солнце светит так, что, если закрыть на минуту глаза, сквозь закрытые плотно веки видишь пламенную завесу пожара. [ ], ( что, ( если… ), )

7. Был девятый час утра, и, хотя жители уже давно встали, людей на улице было немного. [ ], и, ( хотя…), [ ]

5.Форма отчетности и контроля: сдать конспект, устный опрос.

Методические рекомендации

1. Подготовка информационного сообщения – это внеаудиторная самостоятельная работа по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Критерии оценки:

• Соответствие содержания теме;

• Глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• наличие элементов наглядности.

2.Методика работы над докладом

Доклад - это развёрнутое рассуждение, отличающееся полнотой раскрытия темы и законченностью.

Доклад - наиболее сложная и ответственная форма устных выступлений.

Доклад - публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое изложение на предложенную тему. (С.И.Ожегов «Словарь русского языка»)

Признаки доклада:

• передача информации в устной форме;

• наличие «обратной связи» (реакция на слова докладчика);

• сложная взаимосвязь между книжной речью и её устным воплощением;

• предварительная подготовка доклада;

• выдержанность материала в строго научном стиле;

• использование технических средств, наглядных пособий;

• особые языковые клише, характерные для доклада.

Этапы подготовки доклада:

1. выбор и осознание темы;

2. подбор материала, его изучение и анализ;

3. разработка плана доклада;

4. работа над композицией (наиболее распространённая трёхчастная структура: вступление, главная часть, заключение);

5. написание текста выступления;

6. редактирование, переработка текста;

7. оформление доклада;

8. выступление с докладом.

Рекомендации по выступлению с докладом

Главная задача устного выступления - это общение, это возможность до своего слушателя информацию, убедить его, доказать свою точку зрения. Что поможет успешно выступить?

Доклад, как и любое выступление, готовится заранее. Кратко, в виде тезиса, конспектируется каждое положение. Общий тезис подтверждается частными тезисами. Для каждого тезиса подбираются доказательства: факты, примеры, цифры. Заранее продумываются необходимые выводы и обобщения.

В зависимости от главной мысли, основного тезиса, тех задач и целей, которые ставятся в докладе, строится выступление: с чего начать, как овладеть вниманием аудитории, как привлечь на свою сторону скептически настроенную её часть и постараться убедить в том, о чём вы будете говорить. От того, как присутствующие относятся к вашей идее, к вашим мыслям, во многом зависит ход вашего доклада, его построение: ясным становится, какой аспект надо усилить, какой проиллюстрировать примерами, обосновать авторитетными ссылками, а какой - можно не развёртывать или совсем опустить.

Доклад выигрывает, если перед слушателями ставятся некоторые проблемы, и они тут же решаются или самим докладчиком, или совместно со слушателями.

Доклад хорошо воспринимается, если он так или иначе затрагивает жизнь, интересы, проблемы той аудитории, перед которой вы выступаете, её сегодняшние заботы и тревоги, перспективы и ожидания.

Выступая с докладом, можно пользоваться тезисами и рабочими записями, чтобы не потерять нить выступления.

Постарайтесь по краткому плану своего доклада предварительно продумать всё своё выступление, а затем наедине или пред кем-либо из товарищей произнесите его вслух. Так вы сможете понаблюдать за своей дикцией, тембром голоса, темпом речи, паузами, проверить себя в правильности произношения отдельных слов. Заранее прорепетировав своё выступление, вы наметите себе, в каких местах речи надо усилить голос, где сделать паузы, где потребуются жесты, вопросы к слушателям.

Критерии оценки доклада:

• соответствие теме;

• актуальность содержания;

• степень раскрытия сущности вопроса;

• новизна текста;

• информационная насыщенность и доступность изложения;

• структурная организованность и логичность;

• теоретическая обоснованность и практическая значимость выводов;

• грамматическая правильность и стилистическая выразительность текста;

• стилевое единство;

• соблюдение требований к оформлению;

• целесообразность применения наглядности.

3.Как писать рецензию

Рецензия - это речевой жанр, в котором даются общая характеристика и оценка произведения искусства, науки на основе его анализа.

Рецензия - это жанр:

• полифункциональный (совмещает функции информации, воздействия, убеждения, анализа);

• аргументированный (обязательны обоснованность, объективность авторской оценки);

• эмоциональный (допустимы субъективность, личные вкусы и пристрастия критика);

• полиадресный (предназначен для широкого круга читателей);

• преимущественно письменный;

• индивидуальный (автор - конкретный человек);

• стилистически гибридный (совмещает элементы публицистического стиля как основного и научного).

Рецензия — это письменный разбор научного текста (статьи, курсовой или дипломной работы, рукописи, диссертации). План рецензии включает в себя:

1) предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы);

2) актуальность темы курсовой или дипломной работы, диссертации, статьи, рукописи;

3) краткое содержание рецензируемой работы, ее основные положения;

4) общая оценка работы рецензентом;

5) недостатки, недочеты работы;

6) выводы рецензента.

Отзыв дает только общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит практические рекомендации: анализируемый текст может быть принят к работе в издательстве или на соискание ученой степени.

Типовой план для написания рецензии и отзывов

Предмет анализа. (В работе автора... В рецензируемой работе... В предмете анализа...).

Актуальность темы. (Работа посвящена актуальной теме..., Актуальность темы обусловлена..., Актуальность темы не требует дополнительных доказательств (не вызывает сомнений, вполне очевидна...).

Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных (заметных, ощутимых...) результатов, является..., В статье обоснованно на первый план выдвигается вопрос о...).

Краткое содержание работы.

Общая оценка. (Оценивая работу в целом..., Суммируя результаты отдельных глав..., Таким образом, рассматриваемая работа..., Автор проявил умение разбираться в..., систематизировал материал и обобщил его..., Безусловной заслугой автора является новый методический подход (предложенная классификация, некоторые уточнения существующих понятий...), Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом явлении, вскрывает новые его черты..., Работа, бесспорно, открывает.).

Недостатки, недочеты. (Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том..., К недостаткам (недочетам) работы следует отнести допущенные автором... (недостаточную ясность при изложении...), Работа построена нерационально, следовало бы сократить... (снабдить рекомендациями...), Существенным недостатком работы является..., Отмеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты работы..., Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора..., Упомянутые недостатки связаны не столько с..., сколько с...).

Выводы. (Представляется, что в целом статья... имеет важное значение..., Работа может быть оценена положительно, а ее автор заслуживает искомой степени..., Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной, отличной) оценки, а ее автор, несомненно, достоин искомой степени..., Работа удовлетворяет всем требованиям..., а ее автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное) право...).

4.Правила составления плана, тезисов.

Как составлять простой план.

1. Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).

2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.

4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.

5. Запишите план.

Запомните требования к плану:

а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);

б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.

Как составлять сложный план.

1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.

2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).

3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).

4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Общие правила составления плана при работе с текстом.

1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.

2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.

3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.

4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Как составить тезисы.

Тезис – положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, сочинения. Тезисы — вид записи при чтении, позволяющий обобщить материал, изложить его суть в кратких формулировках, раскрывающих все произведение (статью, доклад, параграф). В отличие от конспекта они дают возможность раскрыть содержание читаемого материала независимо от последовательности его изложения в тексте. Тезисы могут быть простыми и краткими (включать только основные положения), а также сложными и полными (включать, кроме основных, второстепенные положения). Они должны вытекать один из другого. Некоторые положения могут быть объединены не в порядке следования в тексте, а в их логической связи. Часть текстов может записываться в виде цитат. Основой для составления текстов является логико - структурная схема текста.

1. Познакомься с содержанием материала, обрати внимание на шрифтовые выделения, эта подсказка тебе поможет в работе.

2. Разбей текст на смысловые блоки (с помощью плана или отчеркиванием).

3. Определи главную мысль каждой части (можно подчеркиванием).

4. Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди подходящую формулировку в тексте.

5. Тезисы пронумеруй – это позволит сохранить логику авторских суждений.

6. Отделяй пробельной строкой один тезис от другого–это облегчит последующую работу с ними.

5.Методические рекомендации по составлению конспекта

1. Определите цель составления конспекта.

2. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.

3. Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект.

4. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

5. В конспект включайте не только основные положения, но и обосновывающие (выводы, конкретные факты).

6. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

7. Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание располагайте абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам плана, применяя разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши, ручки разного цвета.

8. Используйте реферативный способ изложения (например: "автор считает…", "раскрывает…")

9. Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

Правила конспектирования

1. Записать название конспектируемого произведения.

2. Осмыслить основное содержание.

3. Составить план-основу конспекта.

4. Конспектируя, оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок, незнакомых терминов, имен.

5. Записи вести своими словами, это способствует лучшему осмыслению текста.

6. Применять определенную систему подчеркиваний, сокращений.

7. Соблюдать правила цитирования – цитату заключать в кавычки, делать ссылки на источник с указанием страницы.

6.Методика работы над рефератом

Реферат - краткое изложение содержания книги, статьи и т.п., а также доклад с таким изложением. (СИ. Ожегов. Словарь русского языка)

Реферат - 1) краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т.п.; 2) доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников. (Словарь русского языка:В 4 т./ Под ред. А.П. Евтеньевой)

Реферат(от латинского refero - сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. (Советский энциклопедический словарь.М., 1981)

Реферат -вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста. (Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1993)

Как видим, во всех словарях понятие «реферат» трактуется одинаково, но наиболее полным является определение, данное в словаре «Педагогическое речеведение».

Отличительные признаки реферата:

а) смысловая адекватность первоисточнику;

б) полнота изложения содержания первоисточника при небольшом объеме полученного вторичного текста (информационная полнота);

в) точность и объективность в передаче содержания первоисточников;

г) стилевая однородность реферата, его выдержанность в строго научном стиле (не в научно-популярном и не в научно-публицистическом!);

д) определенная типовая структура текста;

е) особые языковые клише, характерные для реферата.

Отличительные признаки конспекта и реферата

Конспект, как правило, составляется для личного пользования и отражает индивидуальные потребности составителя в той или иной информации. Поскольку конспекты не предназначены для публикации, они могут иметь достаточно произвольный вид. Необязательными для конспекта являются такие признаки, как целостность и информационная полнота, связность и структурная упорядоченность. Автор конспекта может использовать только ему понятные пометки, сокращения слов, рисунки-символы, графические обозначения, что в жанре реферата недопустимо.

Реферат, в отличие от конспекта, создается для коллективного пользования, для всех желающих познакомиться с информацией. Научные рефераты

обязательно публикуются. Это накладывает на составителей рефератов определенные обязательства. Так, реферат должен представлять собой предметно-логическое и стилевое единство, связное целое, он должен быть структурно упорядочен, завершен. В нем не допускаются сокращения, условные и графические обозначения, непонятные другим людям.

В отличие от конспекта, в реферат отбирается вся объективно ценная информация, а не только та, которая интересна автору. Реферат более полно излагает содержание работы, чем конспект. В нем не только перечисляются, но и подробно рассматриваются основные проблемы исходного текста, приводится система аргументации с примерами, пояснениями, иллюстрациями. Если описывается какое-то исследование, то непременно освещаются методика его проведения, а также полученные результаты. Реферат - более объективированный документ, чем конспект. Он должен быть абстрагирован от всего индивидуально-личностного, субъективно-оценочного. Его цель - дать полное объективное представление о характере освещаемой работы (или работ) в компактной, экономной форме.

Рекомендации по составлению реферата. Этапы работы:

• формулирование темы, причём она должна быть не только актуальной, но и оригинальной, интересной по содержанию;

• подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8-10 различных источников);

• составление библиографии;

• обработка и составление информации;

• разработка плана реферата;

• написание реферата;

• публичное выступление с результатами исследования.

Напоминание о свойствах текста

После отбора необходимой информации, ее обобщения и систематизации встает проблема написания текста реферата. Текст реферата не должен быть «сшивкой» фраз из первоисточников или дословным копированием исходных материалов, а новым текстом, созданным в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному речевому высказыванию. Какие именно признаки должны быть присущи такому высказыванию? К их числу можно отнести следующие свойства:

• содержательно-тематическое единство;

• подчиненность всех предложений реализации одной цели, идеи, основной мысли;

• логическая и языковая связность;

• структурная упорядоченность;

• смысловая и композиционная завершенность;

• стилевая однородность.

Структура реферата:

• титульный лист;

• оглавление;

• введение;

• основная часть (сжатое, но достаточно полное и точное изложение сущности информации по теме);

• заключение (замечания, обобщения, выводы референта об изложенной информации, её значении);

• список литературы.

Требования к оформлению реферата

• Объем реферата может быть в пределах 5-15 печатных страниц; приложения в объём реферата не входят.

• Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.

• Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

• Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

Критерии оценки реферата

• Актуальность темы исследования.

• Соответствие содержания теме.

• Глубина проработки материала.

• Правильность и полнота использования источников.

• Соответствие оформления реферата стандартам. Написанный реферат становится основой для устного сообщения.

Поскольку реферат - это жанр научной литературы, следует учитывать ведущие черты научного стиля речи, такие как:

- подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;

- точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;

- отвлеченность и обобщенность, достигаемые за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

- объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а вместо местоимения Я и глаголов в 1-м лице единственного числа

чаще употребляются предложения неопределенно-личные (считают, что......),

безличные (известно, что......), определенно-личные (рассмотрим

проблему...).

Наиболее употребительные языковые клише

Характерной чертой научного стиля, в том числе и реферативных текстов, является широкое использование так называемых клише - особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определенных повторяющихся ситуациях. Эти клише в силу их частого употребления обязательно нужно вводить в словарный запас учеников.

Каждое из речевых клише обычно употребляется в определенных смысловых компонентах реферата, его структурных частях. Поэтому клише выступают не только как часть языковой оболочки текста, символ его принадлежности к научному стилю, но и как полезное средство создания смыслового каркаса текста, обеспечения его связности и целостности.

Ниже в сгруппированном виде приводятся наиболее характерные клише, которые особенно важно знать.

Тема.

- Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как......

- Реферат посвящен характеристике проблемы......

- Реферат посвящен решению вопроса......

- Реферат посвящен анализу литературы......

- Темой реферата является......

- В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).

Проблема.

- В центре внимания автора находятся......

- На первый план автором выдвигаются......

- Главные усилия автора направлены на......

- В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)......останавливается на следующих проблемах и т.д.

Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.

- Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как...

- Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)...

- Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т.д.).

- В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).

Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.

- Автор привлекает к анализу следующие материалы......

- Материалом исследования послужили......

- В основе реферата лежат материалы исследований......

Описание основных подходов к решению проблемы.

- В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.

- Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).

- В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

Изложение сущности различных точек зрения.

- Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?).

Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).

Выражение отношения к различным точкам зрения.

Согласие.

- Мы разделяем точку зрения автора......

- Нельзя не согласиться с мнением автора о том......

Несогласие, критика.

- Трудно согласиться (с чем?)......

- Хочется опровергнуть взгляды автора......

- Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.

- Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что......

- Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на

что?).

- Автор упускает из виду......, не подтверждает выводы фактами,

необоснованно утверждает (что?).

Выбор той или иной точки зрения. Выводы.

- Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).

- Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).

- Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).

- В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).

- Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что......

- На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).

- Можно сделать заключение, что......

Система оценивания внеаудиторной самостоятельной работы

Организация системы контроля самостоятельной работы студентов является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы. Основные задачи контроля самостоятельной работы состоят в выявлении достижений, успехов студентов, определении затруднений и проблем, обучении приемам взаимоконтроля и самоконтроля, воспитании у студентов таких качеств личности, как ответственность за выполнение самостоятельной работы, проявление инициативы.

Контроль преподавателем результатов самостоятельной работы осуществляется в разнообразных формах при условии обязательного представления студентами материалов (продуктов) своей творческой самостоятельной деятельности.

Контроль выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной работы включает в себя оценку хода выполнения заданий и получаемых промежуточных результатов с целью установления их соответствия запланированным целям обучения.

Задачи контроля самостоятельной работы:

• выявление достижений, успехов студентов, определение затруднений и проблем;

• обучение приемам взаимоконтроля и самоконтроля;

• воспитание у студентов ответственности за выполнение самостоятельной работы, проявление инициативы.

Формы контроля самостоятельной работы:

• текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного доклада, ответов на вопросы;

• проверка или защита реферата;

• выполнение упражнений;

• защита творческих работ и электронных презентаций.

Наиболее значимые, интересные материалы, подготовленные обучающимися в процессе самостоятельной работы, собираются в портфолио.

Результат выполнения самостоятельной работы представляются в печатном, электронном или публичном виде. По данным результатам выполнения вышеперечисленных форм работы студентам выставляется отметка.

Итак, результаты самостоятельной работы оцениваются в ходе текущего контроля. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине.

Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов являются:

- уровень усвоения учебного материала;

- умение применять теоретические знания на практике;

- уровень сформированности общеучебных умений;

- умение активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

- обоснованность и четкость изложения проблемы;

- оформление материала в соответствии с требованиями;

- умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее;

-уровень самостоятельности студента при выполнении самостоятельной работы.

Критерии для оценки качества самостоятельной работы уточняются в зависимости от вида самостоятельного задания.

Литература

Основные источники:

1.А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. – изд.: «Просвещение», 2010 г.

2.Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия, 2008 г.

3.«Русский язык и культура речи» под ред. профессора В.Д.Черняк, 2005 г.

4.В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко. «Пособие для занятий по русскому языку» – Изд.: «Просвещение», 2009 г.

5.Н.А.Герасименко «Русский язык» - Изд.: «Академия» -М: 2010 г.

Дополнительные источники:

1.А.А. Акишина. Н.И. Формановская. «Этикет русского языка» - Изд.: «Ленанд», 2008 г.,

2.«Все правила русского языка» - Изд.: АСТ, Астрель, 2008 г.

3.А.Б. Шапиро «Современный русский язык. Пунктуация» - Изд.: КомКнига, 2006 г.,

4.Л. Успенский «Слово о словах» - Изд.: АСТ, Зебра Е, 2009 г.,

5.Ю.А. Бельчаков «Практическая стилистика современного русского языка» - Изд.: АСТ-ПрессКнига, 2008 г,

6.«Современная русская речь. Состояние и функционирование» - Изд.: Эксмо, 2008 г.,

7.Н.С. Ашукина. «Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения» - М.: 1998 г.,

8.И.Б. Голуб, Д.Э.Розенталь «Секреты хорошей речи». – М.: 1993 г.

Интернет – источники:

1.Сайт Министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/

2.Российский образовательный портал www.edu.ru

3.Сайт ФГОУ Федеральный институт развития образования http://www.firo.ru/

4. Сайт Федерального агентства по образованию РФ www.ed.gov.ru

5.Сайт Департамента образования Тверской области www.edu.tver.ru

6.Сайт Тверского областного института усовершенствования учителей www.tiuu.ru

7.Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»

http://www.gramota.ru

8.Культура письменной речи http://www.gramma.ru

9. Национальный корпус русского языка: информационно-справочная

Ссистемаhttp://www.ruscorpora.ru

10. Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений

http://www.philolog.ru/dahl/

11.Российское общество преподавателей русского языка и литературы:

портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru

12.Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка

РАН http://rusgram.narod.ru

13.Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru

14.Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru

15.Центр развития русского языка http://www.ruscenter.ru

16. Электронные пособия по русскому языку для школьников

http://learning-russian.gramota.ru

4