Методические рекомендации учителю начальных классов в организации индивидуальной самостоятельной деятельности младших школьников в процессе обучения

Методические рекомендации учителю начальных классов в организации индивидуальной самостоятельной деятельности младших школьников в процессе обучения

Актуальность проблемы самостоятельной познавательной деятельности и индивидуального подхода к младшим школьникам в процессе обучения.

Одним из направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Таким образом, учителю придется решать проблему оказания помощи каждому ребенку в организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время. А это предполагает, что учитель займет позицию координатора, инструктора детской деятельности.

“Самодеятельность нужна ребенку, чтобы познать самого себя, испытать свои силы, развить свои способности”, - говорил В.Д.Иванов.

Цель рекомендаций состоит, в том, чтобы ребенок с малых лет понимал, что все достигается трудом, что нет легких путей. Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, учителю очень важно организовать индивидуальный подход: учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально использовать время. Насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать дети на уроках, еще в начальной школе, зависит то, как они в дальнейшем будут думать, рассуждать, самостоятельно и творчески мыслить, применять знания в практической деятельности.

Как известно в последние годы отмечается факт, стремительного роста общего объема знаний, которым располагает человечество. Сам процесс приобретения знаний, активный, творческий не сводится к простому изучению, усвоению информации, исходящей от учителя, а чтобы у учащихся с самых начальных этапов обучения формировалась способность к самостоятельному приобретению знаний. Самостоятельность, прежде всего, сводится к разрешению противоречий между знакомым и незнакомым. Наиболее эффективно разрешение этого противоречия в форме самостоятельной деятельности учащихся. Как установили психологи, самостоятельное разрешение проблемы имеет ряд преимуществ:

• Оно учит мыслить логично, научно, творчески.

• Делает учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формирует не просто знания, а знания – убеждения, что служит основой для формирования научного, диалектико-материалистического мировоззрения.

• Содействует формированию прочных знаний, так как, материал, самостоятельно добытый учащимися, прочно сохраняется, а если и забывается, то его очень легко восстановить, повторив ход рассуждения и аргументации.

• Формирует элементарные навыки поисковой, исследовательской деятельности.

Виды самостоятельных работ

Учитель не должен организовывать и проводить самостоятельную работу учащихся, требующую применения знаний высокого уровня, если до этого не были организованы и последовательно проведены на основе того же учебного материала самостоятельные работы более низких уровней.

Четко формулировать цель самостоятельной работы.

Содержание и объем самостоятельной работы должен быть посильным для учащихся, а сами ученики – подготовлены теоретически и практически.

• Самостоятельной работе учащихся должны предшествовать наглядный показ приемов работы учителем, что сопровождается четкими объяснениями, записями на доске.

• Предлагать задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.

• Осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

• Подбирать задания, вызывающие интерес учащихся.

• Самостоятельные работы необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс.

• Разумно сочетать изложение материала учителем с самостоятельной работой учащихся.

• При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

Самостоятельная работа:

а) должна присутствовать на каждом уроке (10 минут);

б) хорошо, если носит разноуровневый характер;

в) предусматривает помощь учителя;

г) проверка осуществляется сразу же на уроке;

д) может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.
Начиная работу:

1. Выясните, подготовлена ли она:

• устными упражнениями;

• выполненным домашним заданием;

• выполненным аналогичным заданием на уроке.

2. Определите цель работы:

• закрепление знаний;

• углубление знаний;

• проверка домашнего задания;

• подготовка к объяснению нового материала.

3. Определите содержание знаний:

• по образцу (на уроке первичного усвоения знаний);

• по сходной ситуации (на закреплении);

• в измененной ситуации (на повторении).

1. Определите время, необходимое для выполнения каждому ученику (слабому ученику окажите помощь, сильному дайте дополнительное задание).

2. Определите форму осуществления самоконтроля:

• по готовому решению;

• по устному ответу;

• взаимопроверка (проверяющий ученик не зачеркивает, а только указывает на
  ошибку).

6. Определите, какая помощь будет оказана:

• памятка-алгоритм;

• помогающие карточки;

• включение в работу консультанта.

7. Определите, какие средства будут использованы при проверке:

• индивидуальные доски;

• «крылья» доски;

• экранные средства;

• самостоятельная работа у доски не очень «сильных» учеников с последующей сверкой их решений с решениями в тетрадях.

8. Начиная работу, сообщите детям:

• время, отпущенное на задания;

• цель задания;

• в какой форме оно должно быть выполнено;

• как оформить результат;

• какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному»)

9. Продумайте действия учителя на уроке и после самостоятельной работы:

• сообщите критерии оценки;

• организуйте проверку;

• подведите итог.

В ходе самостоятельной работы должна создаваться деловая, демократичная и доброжелательная обстановка. Учащиеся должны иметь возможность предметного общения друг с другом и с учителем.

В завершении следует отметить, что только так организованная система самостоятельной индивидуальной деятельности может позволить достаточно эффективно решать проблемы личностного развития младших школьников.

Любой урок - это творчество учителя и учащихся. Готового рецепта по его проведению не существует, хотя определенный алгоритм его организации имеется, однако остается и место для импровизации.

Список литературы.

1. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М. : Педагогика, 2004. - 120 с.
2. Виткин, А.Г. Самостоятельная работа на уроке : практическое руководство / А.Г. Виткин, Т.Б. Гоголева. - Саратов; М. : Изд-во РПО, 2009. - 65 с.
3. Гордин, А.П. Уроки самостоятельности / Гордин А.П. //Начальная школа. 2011. № 11. С. 32 - 36.
4. Стимулирование самостоятельной деятельности учащихся. // Народное образование. 2005. №6. С 87 -94.

5. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в учебном процессе. – Ярославль: Верхне – Волжское книжное изд – во, 1982.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1977.