Методическое пособие по литературе

Министерство образования и науки

Мурманской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Мурманской области «Кольский транспортный колледж»

(ГАПОУ МО «КТК»)

СОГЛАСОВАНО ПЦК ООД ______________________ (наименование комиссии) Протокол № ___ от «___»________20__г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГАПОУ МО «КТК» _______________ В.В. Соловьев «____»_______________ 20__ г. Составлена в соответствии с примерной программой общеобразовательной учебной дисциплины «Иностранный язык (английский)» для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (Протокол № 3 от 21 июля 2015 г., регистрационный номер рецензии 376 от 23 июля 2015г. ФГАУ «ФИРО»; с учетом изменений от 25 мая 2017 г. протокол № 3).

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

дисциплины «Литература»

Автор: Спиридонова Анастасия Александровна

Должность: преподаватель

г. Кола

2017

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение……………………………………………………………...……..2

1. Теоретическая часть………………………………………………………..5

1. Практическая часть……………………………………………...………..37

1. Дидактическая часть………………………………………………….…..58

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Литература» создан в помощь для работы на занятиях, при выполнении домашнего задания и подготовки к текущему и итоговому контролю по дисциплине.

УМК по дисциплине включает теоретический блок, задания для самостоятельного изучения тем дисциплины, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной аттестации.

Освоение содержания учебной дисциплины «Литература» обеспечивает

достижение студентами следующих результатов:

личностных:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3)  готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11)  принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13)  осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14)  сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

метапредметных:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

предметных:

1)сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2)сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

3)владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

4)владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

5)владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

6)сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

7)сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;

8)способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9)владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10)сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

В результате освоения дисциплины студенты должны уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

В результате освоения дисциплины студенты должны знать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Краткое содержание теоретического материала программы.

1. Введение.

2. Русская литература первой половины XIX века.

Очерк жизни и творчества А. С. Пушкина

Очерк жизни и творчества М. Ю. Лермонтова

Очерк жизни и творчества Н. В. Гоголя

3. Русская литература второй половины XIX века.

Очерк жизни и творчества А.Н. Островского.

Очерк жизни и творчества И.А. Гончарова.

Очерк жизни и творчества И.С. Тургенева.

Творчество Ф.И. Тютчева.

Творчество А.А. Фета.

Очерк жизни и творчества М. Е. Салтыкова - Щедрина

Личность и судьба поэта Н.А. Некрасова.

Очерк жизни и творчества Ф.М. Достоевского.

Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого.

А.П. Чехов — человек и писатель.

4. Проза конца XIX – начала XX века.

Литература конца XIX – начала XX веков и её особенности.

И.А. Бунин. Очерк творчества.

А.И. Куприн. Очерк творчества.

А.М. Горький. Жизнь, творчество, личность.

Тема 5. Поэзия начала XX века.

«Серебряный век» русской поэзии.

А.А. Блок. Очерк творчества.

В.В. Маяковский. Жизнь, творчество, личность поэта.

С.А. Есенин. Жизнь, творчество, личность поэта.

Творчество А.А. Ахматовой.

Творчество М. И. Цветаевой.

6. Литература 1920-х – 1940-х годов

М.А. Булгаков. Жизнь, творчество, личность. Судьба произведений писателя. Повесть «Собачье сердце». Роман «Мастер и Маргарита»

М.А. Шолохов. Жизнь, творчество, личность. Правдивое изображение гражданской войны в «Донских рассказах», романе – эпопее «Тихий Дон». «Судьба человека».

7. Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет.

Патриотические мотивы в лирике Н. Тихонова, А. Суркова, К. Симонова, О. Берггольц и др.

А.Т. Твардовский. Жизнь, творчество, личность поэта.

Героизм и романтика войны в рассказах Л. Соболева, повестях и романах А. Бека, Б. Горбатова и др.

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, Г. Бакланова, В. Быкова, В. Кондратьева и др.

8. Литература 1950-х – 1980-х годов.

Б.Л. Пастернак. Краткий очерк жизни и творчества.

А.И. Солженицын. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном обществе. Рассказы «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор».

Произведения об исторической судьбе деревни. Произведения В.Шукшина.

Городская проза. В Распутин. Повесть «Прощание с Матерой».

Нравственные проблемы в произведениях В. Астафьева.

Поэзия 60-х годов.

9. Литература 1990-х – 2000-х годов

Литература русского зарубежья. В. Набоков. Роман «Машенька».

Очерк творчества С. Довлатова. «Чемодан»

10. Повторение изученного материала. Подготовка и проведение дифференцированного зачёта.

Повторение изученного материала. Подготовка и проведение дифференцированного зачёта.

Литература ХIХ века:

Раздел 1.Литература первой половины XIX века

• Обзор литературы первой половины XIX века.

• Россия в первой половине XIX века.

• А. С. Пушкин. Жизнь и творчество Значение творчества Пушкина

• Стихотворения С.А. Пушкина

• "Вечные" темы в творчестве Пушкина, их философская глубина.

• Поэма «Медный всадник». Конфликт личности и государства в поэме

Обучающиеся должны знать:

Литературные направления, биографию поэта, основные темы творчества.

Содержание произведений.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворения.

• М. Ю. Лермонтов

Жизнь и творчество . Стихотворения М.Ю. Лермонтова.

Своеобразие художественного мира

Обучающиеся должны знать:

Биографию поэта, основные темы творчества.

Содержание произведений.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворения

• Н. В. Гоголь

Жизнь и творчество (обзор). Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его

творческой манеры.

Повесть «Невский проспект».

Образ города в повести.

Обучающиеся должны знать:

Особенности творческой манеры.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать эпизод.

Раздел 2. Литература второй половины XIX века.

• Обзор русской литературы второй половины XIX века .

Обучающиеся должны знать:

Основные тенденции в развитии реалистической литературы.

Обучающиеся должны уметь:

объяснять связь произведений со временем написания и нашей современностью.

• А. Н. Островский.

  • Жизнь и творчество

  • Драма «Гроза». Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия.

  • Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ города Калинова.

  • Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.

  • Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.

  • Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.

  • Н. А. Добролюбов “Луч света в темном царстве”.

Обучающиеся должны знать:

Содержание драмы, основные положения критической статьи.

Обучающиеся должны уметь:

Отвечать на проблемные вопросы.

• Ф. И. Тютчев

  • Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения Ф.И. Тютчева

  • Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева.

  • Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева.

• А. А. Фет

  • Жизнь и творчество (обзор). Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.

  • Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…» (возможен выбор трех других стихотворений).

  • Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологиз лирики Фета.

  • Анализ стихотворений.

Обучающиеся должны знать:

Биографии поэтов, особенности их поэтической манеры.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворения.

• И. А. Гончаров

  • Жизнь и творчество (обзор). Своеобразие стиля Гончарова.

  • Роман «Обломов». История создания и особенности композиции романа.

  • Петербургская “обломовщина”.

  • Глава “Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов.

  • Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе.

  • Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы.

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя, характеристику героев романа.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать эпизоды, давать характеристику героев.

• И. С. Тургенев

  • Жизнь и творчество.

  • Роман «Отцы и дети». Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа.

  • Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова.

  • "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия.

  • Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе.

  • Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи.

  • Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра.

  • Базаров в ряду других образов русской литературы. Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров».

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя, проблематику романа.

Обучающиеся должны уметь:

Давать характеристику героев.

• А. К. Толстой

  • Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения.

  • Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого.

Обучающиеся должны знать:

Основные темы творчества поэта.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворение.

• Н. С. Лесков

  • Жизнь и творчество (обзор).Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения). Особенности сюжета повести.

  • Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека.

  • Смысл названия повести.

Обучающиеся должны знать:

Основные темы творчества писателя.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать и оценивать изученное произведение.

• М. Е. Салтыков-Щедрин

  • Жизнь и творчество (обзор). «История одного города» (обзор). Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа.

  • Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина.

Обучающиеся должны знать:

Жизнь и творчество писателя.

Обучающиеся должны уметь:

Определять особенности творческой манеры.

• Н. А. Некрасов

  • Жизнь и творчество. Стихотворения.

  • Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы.

  • Особенности некрасовского лирического героя.

  • Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека.

  • Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа.

  • Система образов поэмы.

Обучающиеся должны знать:

Биографию поэта.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворение.

• Ф. М. Достоевский

  • Жизнь и творчество. Психологизм прозы Достоевского.

  • Роман «Преступление и наказание». Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра.

  • Проблематика, система образов романа.

  • Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его «двойники».

  • Образы «униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи.

  • Приемы создания образа Петербурга.

  • Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Тема гордости и смирения.

  • Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция.

  • Роль эпилога.

  • Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя, содержание произведения.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать художественный текст.

• Л. Н. Толстой

  • Жизнь и творчество. Мировое значение писателя.

  • Роман-эпопея «Война и мир». История создания.

  • Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности.

  • Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова.

  • Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни».

  • Изображение светского общества. Москва и Петербург в романе.

  • «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе.

  • Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских.

  • Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого.

  • Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории.

  • Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г.

  • Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа.

  • Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого.

  • Образы Тушина и Тимохина. Проблемы истинного и ложного героизма.

  • Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса.

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя, содержание романа.

Обучающиеся должны уметь:

Давать характеристику героев.

• А. П. Чехов

  • А. П. Чехов. Жизнь и творчество. Психологизм прозы Чехова.

  • Рассказы. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.

  • Рассказы. Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова.

  • Тема пошлости и неизменности жизни. Рассказы: "Палата №6" , "Дом с мезонином".

  • Комедия «Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов.

  • Символический смысл образа вишневого сада.

  • Тип героя-"недотепы". Образы слуг.

  • Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта.

  • Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани.

  • Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала.

.

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать произведение, выделять главное.

Раздел 3. Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

• Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века.

• Поздний романтизм.

• Реализм как доминанта литературного процесса.

• Символизм.

Обучающиеся должны знать:

Характерные черты зарубежной литературы.

Обучающиеся должны уметь:

Определять принадлежность произведений к литературным направлениям.

Литература ХХ века:

Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры.

Основные темы и проблемы.

Раздел 1. Литература первой половины XX века

• Обзор русской литературы первой половины XX века.

• Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX-ХХ вв.

• И. А. Бунин. Жизнь и творчество.

• Стихотворение, философичность и тонкий лиризм.

• Рассказы « Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»

• Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи». Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнезд».

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя содержание произведений.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать произведения и стихотворения.

• А. И.Куприн. Жизнь и творчество. Повесть "Гранатовый браслет".

• Своеобразие сюжета повести.

Обучающиеся должны знать:

Биография писателя, содержание повести.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать произведение.

• М. Горький. Жизнь и творчество .Рассказ «Старуха Изергиль».

• Проблемы гордости и свободы. Своеобразие композиции рассказа.

• Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне“ как социально-философская драма.

• Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки.

• Новаторство Горького-драматурга.

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя, пересказ произведения.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать произведение и выделять главное в нём.

Раздел 2. Обзор зарубежной литературы первой половины XX века.

• Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в.

• Бернард Шоу. Пьеса «Пигмалион».

• Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу.

• Г. Аполлинер. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Мост Миробо».

Обучающиеся должны знать:

Основные направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать изученное произведение.

Раздел 3. Обзор русской поэзии конца XIX – начало XX века.

• Символизм. Истоки русского символизма.

• В. Я. Брюсов. Жизнь и творчество. Стихотворения, основные темы и мотивы.

• Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.

• К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество. Стихотворения. Основные темы и мотивы. Музыкальность стиха.

• Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.

• А. Белый. Жизнь и творчество. Стихотворения: Интуитивное постижение действительности.

• Акмеизм. Истоки акмеизма, программа. Н. С. Гумилев. Жизнь и творчество (обзор).

• Стихотворения. Своеобразие лирических сюжетов.

• Футуризм. Манифесты футуризма, группы футуристов. Игорь Северянин, В. В.

• Хлебников. Жизнь и творчество (обзор).

• Крестьянская поэзия. Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Н.А. Клюев. Жизнь и творчество и выражение русского национального самосознания.

Обучающиеся должны знать:

Биографию поэтов, литературные направления.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворение.

• А. А. Блок. Жизнь и творчество. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.

• Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. «Незнакомка».

• Тема города в поэзии Блока. «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…».

• Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений.

• Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении“Скифы”.

• Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.

• В. В. Маяковский. Жизнь и творчество. Маяковский и футуризм. Новаторство Маяковского. Дух бунтарства в ранней лирике.

• Особенности любовной лирики.

• Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени.

• Сатирические образы в творчестве Маяковского.

Обучающиеся должны знать:

Биографию поэта.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворения.

• С. А. Есенин. Жизнь и творчество. Народно-песенная основа, музыкальность лирики

• Есенина. Стихотворения.

• Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека.

• Цветопись, сквозные образы лирики Есенина.

• Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта.

Обучающиеся должны знать:

Биографию поэта.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворения.

• М. И. Цветаева.

• Жизнь и творчество. Своеобразие поэтического стиля.

• Основные темы творчества. Конфликт быта и бытия, времени и вечности.

• Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой.

Обучающиеся должны знать:

Биографию поэта. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике

Цветаевой.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворения.

• О. Э. Мандельштам. Жизнь и творчество. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.

• Историзм поэтического мышления Мандельштама.

Обучающиеся должны знать:

Биографию поэта.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворения.

• А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Стихотворения.

• Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний.

• Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме.

• Особенности жанра и композиции поэмы. Тема любви и искусства.

Обучающиеся должны знать:

Биографию поэта, историю создания поэта.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворение.

• Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Соединение патетической интонации и разговорного языка. Стихотворения.

• Роман «Доктор Живаго».

• Тема поэта и поэзии. Философская глубина лирики.

Обучающиеся должны знать:

Творчество поэта.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворение.

• М. А. Булгаков. Жизнь и творчество.

• Роман «Белая гвардия». История создания романа. Своеобразие жанра и композиции.

• Развитие традиций русской классической литературы в романе.

• Библейские мотивы и образы. Проблема нравственного выбора в романе. Смысл финала романа.

• Роман «Мастер и Маргарита». Проблема творчества и судьбы художника.

Обучающиеся должны знать:

Творчество писателя.

Обучающиеся должны уметь:

Пересказывать и анализировать эпизоды.

• Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести.

• “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.

Обучающиеся должны знать:

Творчество писателя.

Обучающиеся должны уметь:

Пересказывать и анализировать эпизоды.

• М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон». История создания.

• Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества.

• Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала.

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя, историю создания романа.

Обучающиеся должны уметь:

Охарактеризовать героев романа.

Раздел 4. Литература второй половины XX века.

• Э. Хемингуэй. Жизнь и творчество. Повесть «Старик и море».

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя, историю создания романа.

Обучающиеся должны уметь:

Охарактеризовать героев романа.

Обзор русской литературы второй половины ХХ века.

• Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов России.

• А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество.

• Стихотворения. Тема памяти в лирике Твардовского.

• Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта.

Обучающиеся должны знать:

Русскую литературу второй половины ХХ века.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать произведения.

• В. Т. Шаламов. Жизнь и творчество. Рассказы: «Последний замер», «Шоковая

• терапия».

• История создания книги “Колымских рассказов».

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя.

Обучающиеся должны уметь:

Охарактеризовать героев.

• А.И.Солженицын.

• Повесть «Один день Ивана Денисовича».

• Крохотки. «Матрёнин двор».

Обучающиеся должны знать:

Биографию писателя.

Обучающиеся должны уметь:

Охарактеризовать героев.

• В. М. Шукшин. Рассказы. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах.

• В. В. Быков. Повесть «Сотников». Нравственная проблематика произведения.

• В. Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матерой». Проблематика повести.

• Н. М. Рубцов. Стихотворения. Своеобразие художественного мира Рубцова.

• Р. Гамзатов. Темы родины в лирике Гамзатова.

• И. А. Бродский. Стихотворения. Своеобразие поэтического мышления и языка.

• Б. Ш. Окуджава. Стихотворения. Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов.

• Жанровое своеобразие песен Окуджавы.

• А. В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции.

Обучающиеся должны знать:

Творчество поэтов и писателей, их произведения.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать стихотворения, пересказывать произведения.

Раздел 5. Обзор литературы последнего десятилетия.

• Основные тенденции современного литературного процесса.

• Постмодернизм.

• Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.

Обучающиеся должны знать:

Основные тенденции современного литературного процесса.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать последние публикации

Методические рекомендации к организации самостоятельной работы.

Изучение биографии писателя.

Услышать голос писателя, понять своеобразие его личности, особенности характера, объяснить его взгляды поможет изучение биографии.

Одна из задач изучения биографии писателя состоит в том, чтобы показать, как и какие впечатления жизни и искусства воплотились в его художественные произведения.

Как подготовить доклад (сообщение).

Получив тему доклада (сообщения), вы должны:

Вникнуть в формулировку, осмыслить тему, определить границы будущего высказывания, его основную мысль.

Подобрать и изучить литературу по теме. Наиболее, важные фрагменты текста конспектировать, сделать выписки, цитаты, можно на отдельных карточках, чтобы во время выступления пользоваться ими.

Составьте рабочий черновой план, соблюдая последовательность и логическую связь отдельных мыслей.

Систематизируйте собранный материал в соответствии с планом, окончательно подберите соответствующие доказательства, факты, цифры.

Запишите текст доклада полностью или конспективно; начало, основные тезисы, главные части, переходы - "мостики " между мыслями, концовку.

Написать хороший доклад и хорошо "прочитать", не одно и то же. При чтении доклада необходимо использовать все богатства русской речи, интеллектуальность, интонация, строгость, лаконичность мысли, убежденность, доступность и эмоциональность.

Не усложняйте речь обилием сложных предложений /с причастными и деепричастными оборотами/, обилием научной терминологии. Постоянно обогащайте активный словарь, боритесь с речевыми штампами.

Не читайте постоянно текст перед слушателями, иногда своими словами разъясняйте то или иное понятие, явление. Услышав естественную живую речь, у аудитории степень внимания сразу поднимается.

В руках можно иметь и использовать конспект доклада или тезисы, где есть направления главных вопросов, отдельные формулировки, даты, имена, цитаты, /мысли продуманы, факты проверены/ логика изложения определена.

Как определить тему, идею, проблематику художественного произведения.

Литературное произведение создается автором как разговор с самим собой и читателем на определенную тему посредством языка литературных образов.

В литературоведении принято следующее определение темы:

ТЕМА - это жизненное явление, ставшее предметом художественного рассмотрения в произведении. Круг таких жизненных явлений составляет ТЕМАТИКУ литературного произведения. Все явления мира и человеческой жизни составляют сферу интересов художника: любовь, дружба, ненависть, предательство, красота, безобразие, справедливость, беззаконие, дом, семья, счастье, обездоленность, отчаяние, одиночество, борьба с миром и самим собой, уединение, талант и бездарность, радости жизни, деньги, отношения в обществе, смерть и рождение, тайны и загадки мира и т.д. и т.п. - вот те слова, которые называют жизненные явления, становящиеся темами в искусстве.

Задача художника - творчески изучить жизненное явление с интересных автору сторон, то есть художественно раскрыть тему. Естественно, что сделать это возможно, лишь поставив вопрос (или несколько вопросов) к рассматриваемому явлению. Вот этот-то вопрос, который задает художник, используя доступные ему образные средства, и есть проблема литературного произведения.

Итак,
ПРОБЛЕМОЙ называется вопрос, не имеющий однозначного решения или предполагающий множество равнозначных решений. Многозначностью возможных решений проблема отличается от задачи. Совокупность таких вопросов называется ПРОБЛЕМАТИКОЙ.

Чем сложнее интересующее автора явление (то есть чем сложнее выбранная им тема), тем больше вопросов (проблем) оно будет вызывать, и тем сложнее для решения будут эти вопросы, то есть тем глубже и серьезнее будет проблематика литературного произведения.

Тема и проблема - явления исторически зависимые. Разные эпохи диктуют художникам разные темы и проблемы. Например, автора древнерусской поэмы XII века "Слово о полку Игореве" волновала тема княжеских усобиц, и он задавался вопросами: как же заставить русских князей перестать заботиться только о личной выгоде и враждовать друг с другом, как объединить разрозненные силы слабеющего киевского государства? XVIII век предложил Тредиаковскому, Ломоносову и Державину задуматься о научных и культурных преобразованиях в государстве, о том, каким должен быть идеальный правитель, поставил в литературе проблемы гражданского долга и равенства всех граждан без исключения перед законом. Писатели-романтики интересовались тайнами жизни и смерти, проникали в темные закоулки человеческой души, решали проблемы зависимости человека от судьбы и неразгаданных демонических сил, взаимодействия человека талантливого и неординарного с бездушным и приземленным обществом обывателей.

XIX век с его ориентацией на литературу критического реализма обратил художников к новым темам и заставил размышлять над новыми проблемами:

в литературу усилиями Пушкина и Гоголя вошел "маленький" человек, и возник вопрос о его месте в обществе и взаимоотношениях с "большими" людьми;

важнейшей стала женская тема, а вместе с ней и так называемый общественный "женский вопрос"; много внимания этой теме уделяли А.Островский и Л.Толстой;

тема дома и семьи обрела новое звучание, и Л.Толстой изучал природу связи воспитания и способности человека быть счастливым;

неудачная крестьянская реформа и дальнейшие общественные потрясения пробудили пристальный интерес к крестьянству, и тема крестьянской жизни и судьбы, открытая Некрасовым, стала ведущей в литературе, а вместе с ней и вопрос: как сложится судьба русского крестьянства и всей великой России?

трагические события истории и общественные настроения вызвали к жизни тему нигилизма и открыли новые грани в теме индивидуализма, которые получили дальнейшее развитие у Достоевского, Тургенева и Толстого в попытках разрешить вопросы: как предостеречь молодое поколение от трагических ошибок радикализма и агрессивной ненависти? Как примирить поколения "отцов" и "детей" в неспокойном и кровавом мире? Как сегодня понимать отношения между добром и злом и что понимать под тем и другим? Как в стремлении быть непохожим на других не потерять себя?

Чернышевский обращается к теме общественного блага и спрашивает: "Что делать?", чтобы человек в российском обществе мог честно зарабатывать на безбедную жизнь и тем самым умножать общественное богатство? Как "обустроить" Россию к благополучной жизни? И т.д.

Обратите внимание! Проблема - это вопрос, и формулироваться она должна преимущественно в вопросительной форме, тем более если формулировка проблем является задачей вашего сочинения или другой работы по литературе.

Иногда в искусстве настоящим прорывом становится именно поставленный автором вопрос - новый, неизвестный обществу ранее, но ныне животрепещущий, жизненно важный. Многие произведения для того и создаются, чтобы поставить проблему.

Но следующим шагом становится авторское решение поставленного вопроса. Видение автором решения поставленных проблем и является идеей произведения.

Итак, ИДЕЯ (греч. Idea, понятие, представление) - в литературе: основная мысль художественного произведения, предложенный автором способ решения поставленных им проблем. Совокупность идей, систему авторских мыслей о мире и человеке, воплощенную в художественных образах называют ИДЕЙНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ художественного произведения.

Таким образом, схему смысловых отношений между темой, проблемой и идеей можно представить так:

Когда вы занимаетесь истолкованием литературного произведения, ищете в нем скрытые (говоря научным языком, имплицитные) смыслы, анализируете явно и исподволь высказанные автором мысли, вы как раз и изучаете идейное содержание произведения.

В хорошем тексте все предложения стоят там, где им положено, и работают на одну цель: выразить тему и идею (главную мысль).
Тема – это то, о чем говорится в тексте. Определить тему текста обычно несложно. Нужно просто ответить на вопрос "о чем данный текст?". Потренируемся?

Славная осень! Здоровый, ядрёный
Воздух усталые силы бодрит;
Лёд неокрепший на речке студёной,
Словно как тающий сахар лежит;
Около леса, как в мягкой постели,
Выспаться можно — покой и простор! —
Листья поблёкнуть ещё не успели,
Жёлты и свежи лежат, как ковёр...
Н. А. Некрасов.

Какова тема данного отрывка? О чем он? Тут даже думать нечего – об осени. А вот еще:

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
А.С. Пушкин.

Какова тема данного отрывка? Неужели тоже осень? Но позвольте, здесь какая-то другая осень показана, вовсе не "славная", а даже можно сказать "скучная пора"?
Да, именно так. Тем на самом деле не так уж много. Количество тем все же ограниченно. Но вот отношение к тому, о чем говорится, ограничено только количеством человек. И даже на такую простую тему, как осень, нашлось два разных мнения. Что уж говорить о темах более сложных, спорных! О любви, например, или о дружбе. Тут уж каждый придет со своим мнением и захочет, чтобы его послушали.
То, как автор понимает тему, и есть идея, или главная мысль текста.
Обычно идея выражается прямо, в одном из предложений текста. А иногда ее необходимо сформулировать самому.

Как провести анализ произведения (эпизода произведения).

«Правильное» чтение художественного произведения предполагает обязательное понимание его идейно-философского содержания, т.е. тем, проблем и идей, которые автор заключил в своём творении. Важно усвоить, что в художественном тексте нет ничего случайного: все герои, события, повороты сюжета, лирические отступления и другие изобразительные средства взаимосвязаны и служат воплощению авторской идеи.

Для постижения идейно-философского содержания эпического, лирического или драматического произведения необходимо освоить приёмы анализа текста в целом или его эпизода.

Чтобы было легче провести анализ эпизода крупного произведения или текста стихотворения, рассказа, предлагаем следующие алгоритмы действий, оформленные в виде планов.

Примерный план анализа эпизода эпического произведения.

Место и роль эпизода в композиции произведения.

Тема эпизода.

Герои.

Связь с другими эпизодами.

Роль эпизода в раскрытии основной мысли (художественной идеи) произведения:

- через обстоятельства,

- конфликт,

- описания,

- монолог,

- диалог,

- поступки и психологию героев.

6. Манера повествования, стиль писателя.

7. Ключевые слова.

8. Особенности языка.

9. Средства художественной выразительности.

10. Средства создания подтекста.

11. Образ автора, авторская позиция.

Примерный план анализа рассказа.

Время создания рассказа. История его создания.

Особенности жанра, как они проявляются (новелла, очерк, детективная история, пародия, притча, эссе, сжатая повесть, исторический анекдот, путевые заметки, дневниковые записи, письмо и т.д.)

Основная тема рассказа. Смысл названия.

Как в сюжете раскрываются основные идеи рассказа?

Как особенности композиции помогают раскрыть замысел автора? В том числе:

- каково значение портретных и пейзажных зарисовок (если есть) для понимания смысла рассказа;

- каково значение речи героев (монологов, диалогов, внутренней и несобственно-прямой речи) для понимания их характеров, взаимоотношений;

- как проявляется позиция автора в рассказе; как соотносятся автор и рассказчик?

6. Какие стилистические особенности произведения (эпитеты, метафоры, гиперболы, гротеск, ирония, сравнение, антитеза и т.д.) способствуют реализации авторского замысла?

7. Как тема, идеи данного рассказа соотносятся с другими произведениями того же автора и других писателей и поэтов (продолжают, развивают тему, ставят новую проблему, противостоят чему-либо и т.д.)?

Примерный план анализа эпизода драматического произведения.

Если границы эпизода определены структурой драмы (явление отделено от других компонентов), дать название эпизоду.

Охарактеризовать событие, лежащее в основе эпизода. Какое место оно занимает в ходе развития действия (экспозиция, кульминация, развязка, эпизод развития действия всего произведения)?

Назвать основных (или единственных) участников эпизода и коротко пояснить: кто они, каково их место в системе персонажей (главные, заглавные, второстепенные, внесценические)?

Раскрыть особенности начала и финала эпизода.

Сформулировать вопрос, проблему, находящиеся в центре внимания автора, персонажей.

Выяснить и охарактеризовать тему и противоречие, лежащие в основе эпизода.

Охарактеризовать героев — участников эпизода:

- их отношение к событию;

- к вопросу (проблеме);

- друг к другу;

- речь участников диалога;

- авторские ремарки;

- особенности поведения персонажей, мотивировка поступков (авторская или читательская);

- расстановка сил, группировка или перегруппировка героев в зависимости от течения событий в эпизоде.

8. Охарактеризовать динамическую композицию эпизода (его экспозицию, завязку, кульминацию, развязку).

9. Охарактеризовать авторское отношение к событию; соотнести его с кульминацией и идеей всего произведения в целом; определить отношение автора к проблеме.

10. Сформулировать основную мысль (авторскую идею) эпизода.

11. Проанализировать сюжетную, образную и идейную связь этого эпизода с другими эпизодами драмы.

Примерный план анализа лирического (поэтического) произведения.

Произведение в контексте творчества поэта:

- история создания;

- период творчества, к которому относится произведение;

-биографический контекст: обстоятельства жизни поэта, послужившие основой для создания произведения;

- лицо, которому посвящено произведение (если известно);

- место произведения, занимаемое в творчестве поэта.

2. К какому направлению относятся творчество поэта и стихотворение (романтизму, сюрреализму, символизму, акмеизму, сентиментализму, авангардизму, футуризму, модернизму и т.д.)?

3. К какому типу лирики относится стихотворение:

- пейзажной,

- общественно-политической,

- любовной/интимной,

- философской?

4. Лирический сюжет произведения:

- тема и идея;

- развитие лирического сюжета (движение мысли или чувства лирического героя);

- конфликт.

5. Характеристика лирического героя и системы художественных образов в её отношении к лирическому герою.

6. Жанровое своеобразие произведения (к какому жанру лирики относится, какие жанровые признаки имеет, в чём, возможно, состоит жанровое новаторство этого произведения).

7. Художественные средства:

а) композиция: размер, рифма, ритм:

размер:

- _ _` / _ _` /_ _` / _ _` / 4-стопный ямб (ударение на каждом втором слоге);

- `_ _ / `_ _ / `_ _ / 3-стопный хорей;

- `_ _ _ дактиль;

- _ `_ _ амфибрахий;

- _ _ _` анапест.

рифма:

- аабб — парная;

- абаб — перекрёстная;

- абба — кольцевая;

б) тропы — слова и обороты, которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:

- эпитет — художественное определение;

- сравнение;

- аллегория — иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;

- ирония — скрытая насмешка;

- гипербола — художественное преувеличение;

- литота — художественное преуменьшение;

- олицетворение — например: куст, который разговаривает, думает, чувствует;

- метафора — скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова «как», «словно» отсутствуют;

- паралеллизм;

в) стилистические фигуры:

- повтор/рефрен;

- риторический вопрос, обращение — повышают внимание читателя и не требуют ответа;

- антитеза/противопоставление;

- градация (например: светлый — бледный — едва заметный);

- инверсия — необычный порядок слов в предложении с нарушением синтаксической конструкции;

- умолчание — незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает её сам;

г) поэтическая фонетика:

- аллитерация — повторение одинаковых согласных;

- ассонанс — повторение гласных;

- анафора – единоначатие: повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;

- эпифора — противоположна анафоре: повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф;

д) синонимы, антонимы, омонимы, архаизмы, неологизмы.

8. Высказывания об этом стихотворении критиков, мнения литературоведов.

9. Личное восприятие произведения, истолкование, ассоциации и раздумья.

При характеристике героя литературного произведения

Вам поможет план:

Определение места героя среди других персонажей.

Степень участия и его роль в конфликте (эпизоде).

Наличие прототипов и автобиографических черт.

Анализ имени.

Портрет. Внешний облик, как он дан автором и в восприятии других персонажей.

Речевая характеристика.

Описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни, как средство самовыражения героя.

Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.

Черты характера. Эволюция личности в процессе развития сюжета.

Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.

Прямая авторская характеристика. Отношение к герою других персонажей произведения.

Сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора.

Оценка литературного персонажа его современниками.

Герой как порождение своей эпохи и выразитель определенного мировоззрения. Определение типического и индивидуального в литературном герое.

Ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни.

    С помощью представленного плана вы сможете наиболее глубоко и точно рассказать о литературном герое любого произведения. При анализе не обязательно использовать все пункты плана, так как план предназначен для любого героя, но не для отдельно взятого. Используйте только те пункты, которые вам действительно помогут.

Портрет  в литературе – одно из средств художественной характеристики, состоящее в том, что писатель раскрывает типический характер своих героев и выражает свое идейное отношение к ним через изображение внешности героев: их фигуры, лица, одежды, движений, жестов и манер.

Как готовиться к написанию сочинения.

В ходе обучения студенты часто пишут сочинения, посвящённые анализу одного или нескольких произведений (лирических, эпических, драматических), эпизодов из этих произведений.

Сочинение — самый эффективный вид проверки усвоения учебного материала. В процессе создания собственного текста пишущий анализирует произведение, даёт оценку изображаемым событиям, героям, высказывает своё согласие или несогласие с авторской позицией. Однако при оценке авторской позиции не следует рассчитывать только на свою интуицию. В первую очередь важно вдумчиво прочитать произведение, соответствующие разделы в учебнике, критическую литературу, тогда собственное мнение пишущего будет мотивированным.

Когда художественное произведение вдумчиво прочитано, необходимо ознакомиться с мнениями критиков, прочитать соответствующий материал в учебнике. Однако сочинение пишется не обо всём произведении, а касается какой-то конкретной проблемы, рассматривает тот или иной персонаж, систему персонажей и т.д. Из того, как формулируется тема сочинения, вытекает и способ её доказательства.

Важно уметь видеть сходства и различия в темах по одному произведению или близких по содержанию, выделять круг вопросов, которые следует осветить в каждой из них.

Все нюансы темы следует учесть при подготовке к написанию работы и начать разрабатывать план сочинения. Хорошо продуманный автором план помогает добиться чёткой логики и ясности композиции работы.

План сочинения. Чтобы план был построен правильно, автору работы необходимо прежде всего глубоко осмыслить тему. План способствует созданию цельного текста сочинения, избавленного от таких недостатков, как неполнота раскрытия темы, отклонение от неё, отсутствие логичности в рассуждениях, недостаточность аргументации и т.д.

Первые наброски плана (основные пункты, которые определяют объём и содержание сочинения) делаются в процессе анализа темы сочинения и обрабатываются после окончательного оформления идеи будущей работы.

Формулироваться пункты плана должны стилистически однотипно. Чаще всего в планах используются назывные предложения (например, «Особенности поэзии периода Великой Отечественной войны» и т.п.), но возможны и другие синтаксические конструкции («За что я люблю Наташу Ростову?». План может быть и цитатным (частично или полностью).

По структуре различают два вида плана: простой (без подпунктов) — предусматривает перечень лишь основных разделов; сложный (с подпунктами) — наличие разделов, каждый из которых включает несколько подразделов. Сложный план состоит из трёх частей, которые обозначаются римскими цифрами. Подразделы могут быть выделены арабскими цифрами, цифрами со скобкой, буквами со скобкой. Сложный план позволяет проследить ход мыслей автора и помогает в ходе работы над сочинением последовательно излагать свои рассуждения.

Эпиграф. Сочинению может быть предпослан эпиграф: выбранный автором отрывок из какого-либо художественного произведения, публицистической или критической статьи, пословица, поговорка, афоризм, которые подчёркивают главную мысль сочинения. После эпиграфа следует указать автора цитаты и произведение, из которого приведены данные строки.

Структура сочинения. Как и в любом тексте, в сочинении выделяют три композиционные части (вступление, главную часть, заключение). Вступление и заключение должны быть соразмерными друг другу — занимать значительно меньше объёма, чем основная часть.

Во вступлении очерчивается круг проблем, о которых пойдёт речь в главной части. Вступление должно вызвать у читателя интерес к предмету рассуждения. Здесь автор поясняет свою трактовку названия темы (например, тема «Базаров-нигилист» предполагает объяснение смысла слова «нигилист») или акцентирует внимание на том аспекте темы, который будет рассматривать.

В главной части сочинения важно последовательно раскрыть тему. Характеризуя героя (или произведение), необходимо показать общепринятые точки зрения на этот персонаж. Если у пишущего сочинение есть своё мнение, то его следует мотивировать, доказывать. Полемизируя с литературоведами, не следует уходить от текста и ограничиваться общими фразами — нужно представить собственную систему доказательств своей точки зрения на проблему.

Наиболее важные мысли подтверждаются цитатами, которые помогают раскрыть идейное содержание произведения, придают сочинению эмоционально-красочный характер. Однако важно помнить, что цитирование не самоцель. Нельзя обойтись без цитат вообще, особенно когда речь идёт об анализе художественного текста, но не следует и перегружать сочинение цитатами. Важно правильно оформить цитату, соблюдая правила орфографии. Большую цитату лучше представить в виде косвенной речи, помня, что любое её искажение приведёт к фактическим ошибкам.

В заключительной части сочинения подводят итоги работы над темой, выдвигают обобщающий тезис главной части, делают выводы; пишущий подчёркивает общественную роль произведения, формулирует своё отношение к нему. Выводы должны перекликаться с проблемами, о которых говорилось во вступлении. В заключение можно поместить отзывы о писателе (произведении) выдающихся мастеров литературы и искусства, известных общественных деятелей и т.п.

Делая выводы, можно упомянуть о роли писателя, поэта, произведения в дальнейшем развитии литературы. Например, тему «Гражданственность поэзии Н.А. Некрасова» можно завершить рассуждением о новом подходе к теме «маленького человека».

Во вступлении и заключении не должно быть информации (пусть и очень ценной), не имеющей непосредственного отношения к теме сочинения. Нельзя начинать каждое сочинение с изложения биографии писателя! В тексте следует избегать штампов.

Завершающий этап работы над сочинением — проверка и совершенствование написанного.

Особенности сочинения-рассуждения.

Сочинение-рассуждение всегда имеет цель убедить читателя (слушателя) в чём-либо, изменить или закрепить его мнение по определённому вопросу (если мнение автора и читателя совпадают.

Поэтому основой рассуждения, его стержнем становится чётко сформулированная, понятная и обоснованная с разных позиций одна главная мысль.

Пишем сочинение-рассуждение на свободную тему.

Шаг первый. Чётко и полно сформулируйте мысль, которую хотите доказать.

 Проверить успешность этого шага можно следующим образом. Прочитайте формулировку нескольким людям: если у них не останется вопросов по поводу вашей позиции (возражения по сути вопроса — не в счёт), то формулировка удачна. Теперь можно переходить к написанию сочинения-рассуждения.

Из каких частей состоит сочинение-рассуждение?

Полное сочинение-рассуждение состоит из 3 частей. Это:

тезис (та мысль, суждение, положение, которое вы сформулировали и которое будете доказывать);

аргументы (каждый из них должен служить наглядным, свершившимся, а потому убедительным доказательством вашей мысли);

вывод (он по сути повторяет тезис, но выводит его на новый уровень широкими обобщениями, прогнозами, рекомендациями и т. д.).

Необязательной, но желательной частью рассуждения является краткое вступление, задача которого — вовлечь читателя в диалог, обозначить суть и актуальность проблемы.

 Пример. Тема сочинения-рассуждения — «Первая любовь…». Рассуждать о первой любви можно бесконечно (как и о других вопросах), потому немедля делаем шаг первый — формулируем тезис.

При тезисе «Первая любовь — важнейший этап в жизни человека, который повлияет на все будущие взаимоотношения и на саму личность» вступление может быть таким: «Для подростков она становится смыслом жизни, а у взрослых вызывает снисходительную улыбку. Однако напрасно родители и знакомые усмехаются: по мнению психологов, в первой любви скрыт источник нашего «взрослого» счастья и несчастья».

Основная часть: аргументы, содержание аргументов

Аргументация в сочинении-рассуждении должна занимать не менее 2/3 всего объёма. Оптимальное количество аргументов для небольшого (школьного или экзаменационного) сочинения — три.

Лучшими аргументами являются широко известные исторические факты (или не очень известные, но которые можно легко найти в авторитетных источниках — энциклопедиях, справочниках, научных трудах и т. д.). Хорошим доказательством станут статистические данные, обсуждаемые события. В практике школьных сочинений самый весомый аргумент — литературное произведение, но не всё, а тот его эпизод, сюжетная линия, история героя, которые подтверждают вашу мысль.

 Чтобы подобрать аргументы правильно, мысленно каждый раз проговаривайте свой тезис и задавайте от него вопрос «Почему?»

 Пример. Возьмём другой тезис, относящийся к теме «Первая любовь» — «Любить — значит становиться лучше». Почему?

Стремясь понравиться другому человеку, мы совершенствуемся. Литературный аргумент. Татьяна Ларина, желая разгадать душу Онегина, проводит дни в его библиотеке за чтением книг, жадно всматриваясь в пометки, оставленные Евгением, и размышляя над прочитанным. Она не только понимает, наконец, с каким человеком свела её судьба, но и сама вырастает духовно и интеллектуально.

Аргументом может служить и личный опыт, но помните, что такое доказательство наименее убедительно и его хорошо представлять в виде расширения к основным фактам, известным и авторитетным.

 Шаг второй. Подберите аргументы, подтверждающие вашу мысль, и расположите их в следующем порядке: «весьма убедительный — достаточно убедительный — самый убедительный».

Вывод

Вывод углубляет тезис, содержит — пусть не явные — советы, правила, предлагает прогнозы.

 Пример. Первая любовь, в каком бы возрасте она ни случилась, может сделать из человека и жёсткого, безжалостного циника, и неисправимого романтика, и реалиста, не исключающего для себя любых возможностей.

Первый окажется глубоко несчастен: он не сможет любить, а значит, останется одинок. Второй от абсолютного оптимизма «любви навеки» часто переходит к такому же пессимизму «любви нет». И только третий способен обрести гармонию. Чтобы таких становилось всё больше, взрослым, родным, друзьям следует бережно и серьёзно относиться к чувствам подростков и детей.

Как подготовиться к пересказу текста.

Пересказ — осмысленное воспроизведение литератур­ного текста в устной речи.

Пересказ текста (устный или письменный) необходим для развития речи, формирования и закрепления навыков правильного построения предложений и правописания. Пересказ, если он не просто обращён к механической памяти, всегда вызывает работу мысли, эмоций, готовит студентов к творческим самостоятельным выступлениям.

Памятка для пересказа произведения по плану.

1.     Составьте план.

2.     Прочитайте рассказ по частям.

3.     Перескажите каждую часть.

4.     Перескажите рассказ по плану при закрытой книге. 

Различают разные виды пересказа. Рассмотрим рекомендации по подготовке к некоторым видам пересказа.

ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

 1. Внимательно прочитай текст, выясни значение непонятных слов.

2. Ответь на вопросы после текста, которые приведены в учебнике (если есть).

3. Сформулируй тему и основную мысль текста.

4. Раздели мысль на смысловые части и составь план.

5. Постарайся запомнить главные особенности языка произведения и сохранить их в пересказе.

6. Прочитай текст вновь, разделяя его части значительными паузами. 

 

ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

 1. Внимательно прочитай текст, выясни значение непонятных слов.

2. Вдумайся в тему выборочного пересказа, определи его границы.

3. Внимательно перечитай текст, выбери то, что относится к теме, сделай необходимые пометы и выписки.

4. Определи основную мысль пересказа.

5. Определи, какой стиль (художественный, научный, публицистический..) и тип речи (описание, повествование, рассуждение) ты будешь использовать.

6. Составь план отобранного текста.

7. Продумай, как связать смысловые части выборочного пересказа. 

 

СЖАТЫЙ ПЕРЕСКАЗ

 1. Прочитай текст, определи его тему и главную мысль, отметь изобразительно-выразительные средства.

2. Выдели в тексте все его части.

3. Определи, какие части можно исключить, объединить. Почему?

4. Составь план сжатого пересказа.

5. В каждой части выдели главное.

6. Отметь то, что можно объединить.

7. Подумай, как связать части между собой.

8. Изложи сжато каждую часть. 

Памятка выразительного чтения стихотворения.

Постарайся понять содержание и настроение стихотворения.
2. Обрати внимание на знаки препинания.
3. В каждой строке стихотворения определи для себя ключевое слово или словосочетание.
4. Подумай, где и какая пауза может быть тобой выдержана при чтении.
5. Не забудь сообщить автора и название стихотворения.
6. Не забудь: слушают и то, что ты читаешь, и то, как ты читаешь.
7. При соблюдении этих пунктов можно сказать: «Какое интересное произведение! «Как ты хорошо, красиво читал!»

Как составить аннотацию, отзыв на художественное произведение.

Работа с книгой требует не только умения разобраться в содержании, отобрать существенное, главное в идейно-тематическом богатстве произведения, но и умения дать ему определённую оценку, сделать из прочитанного определённые выводы.

Оценка произведения даётся часто в аннотациях.

Аннотация- это краткое изложение содержания статьи, книги, монографии и т. п. В аннотации раскрывается наиболее существенное из всего содержания и разъясняется назначение работы.

План аннотации включает в себя:

    1. Библиографическое описание книги (автор, название и т.д.)
    2. Перечисление основных проблем, затронутых в книге (краткое изложение материала содержания).
    3. Выводы автора, его мнение, оценка.

Отзыв о прочитанном произведении Отзыв – вид сочинения, развернутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции и одновременно содержится его оценка. - рассуждение о своих переживаниях, о том, что затронуло вас в произведении, что вызвало в вашей душе отклик; - оценка, выражение своего отношения к прочитанному; - размышления по поводу прочитанного. Цель отзыва – поделиться впечатлением о прочитанном, привлечь внимание к данному произведению. Примерный план: - Автор, название, жанр книги - Время и место действия. О чем книга? (не пересказывать все содержание!) - Какие места в книге произвели наиболее сильное впечатление? - Каков конфликт? Насколько он показался вам интересным, важным в современной жизни? - Какая проблема поставлена автором? - Какие герои понравились, взволновали? Почему? Дайте оценку поступкам героев. - Какое впечатление произвел язык, стиль автора? - Ваше читательское мнение, ощущение, мысли по поводу книги. Что дало прочтение этой книги? Советы:              Постарайтесь в заглавии отзыва отразить его основную мысль.  Пиши просто, искренне, избегай штампов (например: книга произвела на меня неизгладимое впечатление) Оценка, сформулированная в начале сочинения в виде тезиса, аргументируется (доказывается) в основной части работы. Аргументировать свою оценку можно своим отношением к герою, его поступкам и поведению, суждением о его характере, отношении к жизни. Можно отметить, насколько интересна тема, поднятая писателем в произведении, указать какие-то особенности сюжета, композиции. Доказательства, раскрывающие ваши мысли и чувства, должны быть эмоционально-оценочного характера. Помни! Подробный пересказ снижает ценность работы. В конце дается ваша личная оценка прочитанной книге. Тут можете написать, чему научило вас произведение, о чем вы размышляли после его прочтения. Завершить отзыв хорошо какой-нибудь особо понравившейся вам цитатой из книги.           Читая черновик сочинения вслух, следите, нет ли в вашем отзыве неуместного, неоправданного повторения слов. Избежать этого вам помогут синонимы. Например: понравиться – глубоко взволновать, произвести большое (неизгладимое) впечатление, запомниться, привлечь внимание, запечатлеться в памяти, запасть в сердце и память; интересный – увлекательный, занимательный, любопытный; описывать – обрисовывать, рисовать, очерчивать; изображать,  показывать,  рассказывать о…, знакомить с…., вводить в… .

Пример отзыва о повести В. Кондратьева «Сашка».

Повесть Вячеслава Кондратьева «Сашка» посвящена Великой Отечественной войне. Кондратьев знал о войне не понаслышке – в 1939 году с первого курса института он был призван в армию, служил в железнодорожных войсках на Дальнем Востоке, а в декабре 1941 года был отправлен в действующую армию. Он воевал в качестве командира взвода под Ржевом на Калининском фронте. В феврале 1942 был тяжело ранен. После отпуска по ранению опять служил в железнодорожных войсках и в октябре 1943 под Невелем получил второе тяжёлое ранение. После войны Кондратьев посетил места, где он сражался. Там ещё остались следы сражений – каски, гильзы, снаряды. Тогда он решил, что не написать про те сражения будет с его стороны почти подлостью. Он писал: «О своей войне рассказать могу только я сам».

Одним из самых лучших произведений Кондратьева на тему войны является его повесть «Сашка». Эта повесть отличается от всех других тем, что главная её тема это не сама война, как таковая, а судьба простого человека на этой войне. Таким человеком и является главный герой повести – простой солдат по имени Сашка. Писатель даже не называет его фамилии, чтобы подчеркнуть то, что Сашка самый обыкновенный человек. Впервые мы видим его, когда он добывает валенки для своего ротного. В этом эпизоде раскрывается важная черта Сашкиного характера – самопожертвование, ведь он, по сути, рисковал жизнью, чтобы другому человеку было хорошо.

Кондратьев показывает и многие другие положительные черты характера главного героя, подвергая его самым разным испытаниям. Например, когда Сашка захватил в плен немца, то пообещал ему: «У нас пленных не расстреливают». Но немца всё-таки приговорили к расстрелу, тогда Сашка сделал всё, чтобы убедить комбата отменить приговор, и комбат отменил его. После, когда у Сашки спрашивали, как он осмелился не подчиниться приказу, он отвечал, что в бою убил бы немца не задумываясь, но пленного он расстрелять не мог. В этом эпизоде автор как бы испытывает главного героя властью над другим человеком, и Сашка это испытание выдерживает.

С другой стороны раскрывается личность Сашки в эпизоде, когда он объясняет Зине, что нельзя ходить на танцы, веселиться, когда вокруг идёт война, лежат не захороненные тела солдат. Здесь проявляется такая черта его характера, как человечность, ответственность за судьбу страны. Очень хорошо себя проявляет Сашка и в дружбе. Например, когда берёт на себя вину лейтенанта Володи, спасая его от трибунала. Сашка понимает, что его, простого солдата, за то, что он якобы бросил миской в поверяющего, «всего лишь» снова отправят на фронт, а Володю ещё и разжалуют в рядовые.

Таким образом, Вячеслав Кондратьев в повести «Сашка» показывает замечательный собирательный образ русского солдата. Сашка смел, умён, смекалист, он верен дружбе, человеколюбив, всей душой верит в победу. И каким бы испытаниям не подвергала его судьба на войне, он всегда выходит из этих испытаний с честью.

Как оформить реферат (доклад) по ГОСТу

Реферат, как и любой документ пишется и оформляется в соответствии с определенными стандартами, в России — ГОСТов.
Тема реферата обычно выбирается из общего списка и согласовывается с учителем или преподавателем. Тема должна быть интересной ученику или студенту. При работе над рефератом рекомендуется использовать не менее 4—5 источников.

Содержание и структура реферата:

I. Процесс работы лучше разбить на следующие этапы:

Определить и выделить проблему

На основе первоисточников самостоятельно изучить проблему

Провести обзор выбранной литературы

Логично изложить материал

II. Рекомендуемая структура реферата

Введение — излагается цель и задачи работы, обоснование выбора темы и её актуальность. Объём: 1—2 страницы.

Основная часть — точка зрения автора на основе анализа литературы по проблеме. Объём: 12—15 страниц.

Заключение — формируются выводы и предложения. Заключение должно быть кратким, четким, выводы должны вытекать из содержания основной части. Объём: 1—3 страницы.

Список используемой литературы.

В реферате могут быть приложения в виде схем, анкет, диаграмм и прочего. В оформлении реферата приветствуются рисунки и таблицы.

III. Оформление реферата

Текст и его оформление

Размер шрифта 12—14 пунктов, гарнитура Times New Roman, обычный; интервал между строк: 1,5—2; размер полей: левого — 30 мм, правого — 10 мм, верхнего — 20 мм, нижнего — 20 мм.
Точку в конце заголовка не ставят. Заглавия всегда выделены жирным шрифтом. Обычно: 1 заголовок — шрифт размером 16 пунктов, 2 заголовок - шрифт размером 14 пунктов, 3 заголовок - шрифт размером 14 пунктов, курсив. 
Расстояние между заголовками главы или параграфа и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Чтобы после оформления работы получить автоматическое оглавление, необходимо проставить названия глав как «Заголовок 1», «Заголовок 2», «Заголовок 3»:
Текст печатается на одной стороне страницы; сноски и примечания обозначаются либо в самом тексте, так [3, с. 55-56], либо внизу страницы1. Для оформления сносок и примечаний используются стандартные средства Microsoft Word:
1Синкевич А.И. Международные договоры, направленные на урегулирование вопросов гражданства. — М.: Проспект, 2000. — с. 55—56. 
Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится. Каждый новый раздел начинается с новой страницы.

Титульный лист реферата

 

Вверху указывается полное наименование учебного заведения     В среднем поле указывается название темы реферата без слова «тема» и кавычек Ниже по центру заголовка, указывается вид работы и учебный предмет  (например, реферат по литературе).     Еще ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается ФИО студента, группа.  Еще ниже — ФИО и должность руководителя и, если таковые были, консультантов    В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова «год»)

 

Оглавление

Оглавление размещается после титульного листа, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.
IY. Оформление списка используемой литературы

Список литературы должен быть свежим, источники 5—7 летней давности, редко можно использовать ранние труды, при условии их уникальности.

Источники указываются в следующем порядке:

законодательная литература, если есть;

основная и периодическая;

интернет-источники, если есть.

Пример оформления списка литературы:

Синкевич А.И. Международные договоры, направленные на урегулирование вопросов гражданства. — М.: Проспект, 2000. — с. 55—56

Остапов А. И. Компрессоры и их устройство // Интернет ресурс: compresium.ru

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Тест по творчеству А. С. Пушкина.

Блок А

1. Кого из друзей Пушкин назвал «мой первый друг, мой друг бесценный»?

а) Дельвига

б) Пущина

в) Кюхельбекера

2. Кто вдохновил Пушкина на написание стихотворения «Мадонна»?

а) А.П.Керн

б) Е.К.Воронцова

в) Н.Н.Гончарова

3. В.А.Жуковский признаёт себя побеждённым после появления произведения

а) «К другу стихотворцу

б) «Руслан и Людмила»

в) «Воспоминания в Царском Селе»

4. Какое из произведений не относится к вольнолюбивой лирике?

а) «Пророк»

б) «К морю»

в) «Деревня»

5. В каком произведении Пушкина нет образа Петра 1?

а) «Медный всадник»

б) «Полтава»

в) «Капитанская дочка»

6. Объедините событие и произведение, ему посвящённое

а) Восстание Пугачёва 1) «Песнь о вещем Олеге»

б) Походы князей Киевской Руси 2) «Борис Годунов»

в) Война со шведами 3) «Капитанская дочка»

г) Смутное время 4) «Полтава»

7. Как Пушкин определил жанр «Медного всадника»?

а) роман в стихах

б) поэма

в) рассказ

8. Какой жанр остался невостребованным Пушкиным?

а) повесть

б) песнь

в) ода

Блок В

1. Дайте жанровое определение произведения «Медный всадник».

2. Приверженцем какого литературного направления являлся Ленский?

3. Какой художественный приём лежит в основе характеристики дружеских отношений Онегина и Ленского?

Они сошлись. Вода и камень,

Стихи и проза, лёд и пламень

Не столь различны меж собой.

4. Кто из героев «Евгения Онегина» так охарактеризован:

а) «Всегда скромна, всегда послушна, всегда как утро весела…»

б) «Красавец в полном цвете лет, поклонник Канта и поэт»

в) «Острижен по последней моде;

Как dandy лондонский одет…»

5.Кто написал оперу «Евгений Онегин»?

6. Кто автор портрета, о котором Пушкин сказал: «Себя, как в зеркале, я вижу, но это зеркало мне льстит»?

7. Кто из русских композиторов написал музыку на стихотворение Пушкина «Я помню чудное мгновенье»?

8. Кто из героев Пушкина говорил своему сыну: «Наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни»?

9. …И думал он:

Отсель грозить мы будем шведу:

Здесь будет город заложен

Назло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено

В Европу прорубить окно,

Нагою твердой стать при море.

Сюда по новым им волнам

Все флаги в гости будут к нам…

Определите художественный прием, использованный поэтом.

10. Кто из лицейских друзей посетил Пушкина в Михайловском?

Блок С

В чем своеобразие любовной темы в лирике А.С.Пушкина?

Контрольная работа по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени»

1. Михаил Юрьевич Лермонтов жил:

А. …в 1814-1841 гг; Б. …в 1824-1849 гг; В. …в 1799-1837 гг.

2. В каком стихотворении М.Ю. Лермонтова проявляется реальная символика, олицетворяющая свободу?

А. «Парус» Б. «Бородино» В. «Поэт»

3. О каком стихотворении М.Ю. Лермонтова А.И. Герцен сказал: «Душу поэта разбудил пистолетный выстрел, убивший Пушкина»?

А. «Поэт» Б. «Смерть поэта» В. «Журналист, читатель и писатель»

4. Что составляет основу композиции лирического произведения?

А. Основу композиции составляет взаимодействие отдельных образов и развертывание мотивов в процессе лирического размышления

Б. Основой композиции является сюжет, построенный на каком-либо конфликте

5. К какому идейно-эстетическому направлению в литературе относится роман «Герой нашего времени»?

А. Романтизм Б. Классицизм В. Реализм Г. Сентиментализм Д. Просветительский реализм

6. О ком из героев романа «Герой нашего времени» сказано: «Ни в чем не видит для себя закона, кроме самого себя»?

А. Печорин Б. Максим Максимыч В. Грушницкий Г. Вернер

7. Определить, кому из героев романа принадлежат приведенные характеристики.

А. Непосредственный, цельный, честный, добрый, великодушный, здравомыслящий, «честная душа и золотое сердце», мужественный и скромный до самоунижения, смиренный, верноподданный

Б. «Эталон идеальных фразеров», не способных «ни к действительному добру, ни к действительному злу», недалекий по уму, безличный, хвастливо-самолюбивый, завистливый, фальшивый, с необоснованным сомнением

В. Разночинец прогрессивных взглядов, материалист по убеждению, имеет критический и сатирический ум. Высокая и благородная душа, человек большой культуры, скептик и пессимист, честный и прямой, человечный

Г. Непосредственная, стихийно-страстная натура, странная, жертвенно-любящая

Д. Умная, начитанная, благородная, нравственно чистая натура

1) Грушницкий 2) Княжна Мери 3) Максим Максимыч 4) Вернер 5) Бэла

8. О ком из героев романа идет рассказ?

Славный был малый, смею вас уверить, только немного странен. Ведь, например, в дождик, в холод, целый день на охоте, все иззябнут, устанут – а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнет, уверяет, что простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и побледнеет, а при мне ходил на кабана один на один, бывало по целым часам слова не добьёшься, зато уж иногда как начнет рассказывать, так животики надорвёшь от смеха… Да-с, с большими был странностями…

А. Грушницкий Б. Максим Максимыч В. Печорин Г. Вернер

9. Печорина звали:

А. Максим Максимыч Б. Григорий Александрович В. Сергей Александрович Г. Александр Григорьевич

10. Восстановить хронологическую последовательность событий романа «Герой нашего времени».

А. «Бэла» Б. «Максим Максимыч» В. «Предисловие к журналу Печорина» Г. «Тамань» Д. «Окончание журнала Печорина» Е. «Княжна Мери» Ж. Фаталист»

1- ; 2- ; 3- ; 4- ; 5- ; 6- ; 7- .

11. Определите главную тему романа «герой нашего времени».

А. Осуждение социально-типической личности, возникшей после восстания декабристов, а вместе с ней и породившей ее социальной среды

Б. Изображение социально-типической личности дворянского круга после поражения восстания декабристов

12. От чьего лица ведется повествование в романе? Найти лишнее.

А. Писатель Б. Максим Максимыч В. Печорин Г. М.Ю. Лермонтов

13. По приведенным признакам речевой характеристики определить принадлежность к речи.

А. Обилие научно-философской терминологии, речь ироничная, насыщенная яркими неожиданными сравнениями и афоризмами, весьма парадоксальна

Б. Неравнодушие к вычурно-пышной фразе, речь отрывиста, четкая, бесстрастная

В. Герой изъясняется несколько грубовато, порой неграмотно. В его лексике много простонародных и разговорно-просторечных слов, есть бранные и вульгарные. Изъясняется неторопливо, пространно, без должной определенности

1) Максим Максимыч 2) Печорин 3) Грушницкий

14. По характерным признакам определить, к какому жанру относится произведение «Герой нашего времени».

А. В русской средневековой литературе так называли любое произведение, рассказывающее о каком-либо событии

Б. Короткий динамический рассказ с острым сюжетом и неожиданной концовкой

В. Жанр эпоса, в котором основной проблемой является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразные связи человека с окружающей его действительностью, всю сложность мира и человека

15. В чем трагедия Печорина?

А. В конфликте его с окружающими

Б. В неудовлетворенности окружающей действительностью и свойственном ему индивидуализме и скептицизме

В. В безразличии ко всему, что его окружает: людям, событиям

Г. В эгоистичности

Тест по творчеству Н.В.Гоголя

часть А

1. В качестве кого не пробовал себя Гоголь?

а) поэта

б) критика

в) драматурга

г) издателя

2. В университете Гоголь преподавал

а) русскую словесность

б) историю

в) философию

г) экономику

3. Кого играл Гоголь в комедии Фонвизина «Недоросль»

а) господина Простакова

б) госпожу Простакову

в) Митрофана

г) Еремеевну

4. Каким псевдонимом подписывал Гоголь свои ранние произведения

а) В.Алов

б) 0000

в) П.Глечик

г) человек без селезенки

5. «Мертвые души» были созданы

а) в Париже

б) в Баден-Бадене

в) в Иерусалиме

г) в Риме

6. Появление какого сборника сделало имя Гоголя известным на всю Россию

а) «Миргород»

б) «Ревизор»

в) «Вечера на хуторе близ Диканьки»

г) «Арабески»

7. Что не является объединяющим началом цикла повестей «Вечера…»

а) место действия

б) рассказчик

в) сквозной герой

г) украинский колорит

8. Тема «маленького человека» представлена в повести

а) «Нос»

б) «Шинель»

в) «Пропавшая грамота»

г) «Тарас Бульба»

9. Авторский подзаголовок «Мертвых душ»

а) роман-путешествие

б) авантюрно-плутовской роман

в) повесть

г) поэма

10. Какая из перечисленных «вставок» отсутствует в романе

а) притча

б) повесть

в) половица

г) любовное письмо

Часть В

1. Кто подсказал Гоголю сюжет «Мертвых душ»?

2. Кто из героев Гоголя говорил о себе: «У меня лёгкость в мыслях необыкновенная»?

3. Какой художественный прием лежит в основе названия «Мертвые души»?

4. «Русь! Русь! Вижу тебя из моего чудного, прекрасного далека…» Кто из героев поэмы произносит эти слова?

5. Кто из героев «Мёртвых душ» рассказывает «Повесть о капитане Копейкине»?

6. Кому из героев поэмы «Мёртвые души» принадлежат слова: «Народ-то больно прожорлив, от праздности завёл привычку трескать, а у меня есть и самому нечего»?

7. Чей это портрет?

а) «Это был среднего роста, очень недурно сложенный молодец с полными румяными щеками, с белыми, как снег зубами и чёрными, как смоль, бакенбардами»?

б) «…он ему на этот раз показался весьма похожим на средней величины медведя… Цвет лица имел калёный, горячий, какой бывает на медном пятаке»

в) «Платье…было совершенно неопределённое, похожее очень на женский капот, на голове колпак, какой носят деревенские дворовые бабы…»

8. Кто из героев Гоголя продал отца и отчизну ради любви к прекрасной панночке?

9. Кто из героев Гоголя считал, что «…чем триста лет питаться падалью, лучше один раз напиться живой крови, а там что Бог даст…»

10. Кто так изображён Гоголем: «Уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведёт себя очень солидно; довольно серьёзен…говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало»?

Часть С

Кого из героев поэмы Гоголя можно назвать «мертвыми душами»? И почему?

Тест по творчеству Гончарова и Островского

Блок А

1. Драма А.Н.Островского «Гроза» начинается песней «Среди долины ровныя...». Кто из героев её поёт?

а) Кудряш

б) Шапкин

в) Кулигин

г) Борис

2. Кому из персонажей романа Гончарова «Обломов» дана следующая авторская характеристика: «Это был человек лет 32-33 от роду, среднего роста, приятной наружности, с тёмно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определённой идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица»?

а) Тарантьеву

б) Обломову

в) Штольцу

г) Захару

3. В каком городе родился И.А.Гончаров:

а) Таганрог

б) Симбирск

в) Москва

г) Санкт-Петербург

4. Замысел «Грозы» у Островского появился во время:

а) заграничного путешествия

б) поездки в Закавказье

в) гастролей с театром

г) экспедиции по Волге

5. Первый период творчества Островского связан с его работой в литературном журнале:

а) «Современник»

б) «Отечественные записки»

в) «Москвитянин»

г) «Сын Отечества»

6. Кто из героев пьесы «Гроза» не является коренным жителем Калино

а) Кулигин

б) Кудряш

в) Борис

г) Тихон

7. Кому из героев романа Гончарова «Обломов» принадлежат слова: «Для меня любовь – это всё равно, что…жизнь, а жизнь – долг, следовательно – любовь тоже долг»?

а) Обломову

б) Штольцу

в) Торантьеву

г) Волкову

Блок В

1. Кто из героев романа «Обломов» впервые употребляет термин «обломовщина»?

2. «Я телом в прахе истлеваю,\ Умом громам повелеваю». Чьи строки цитирует Кулигин?

3. Назовите жанр пьесы «Гроза».

4. На каком фрегате совершил Гончаров кругосветное путешествие?

5. Местом действия пьесы «Гроза» является город Калинов. Какая река играет сюжетообразующую роль в тексте произведения?

6. Кто сказал: «Пока останется хоть один русский, до тех пор будут помнить Обломова»?

7. Кому принадлежат эти слова: «Гроза» есть, без сомнения, самое решительное произведение Островского»?

8. Какую пьесу-сказку создал Островский в имении Щелыково?

9. Что заставило Обломова «пробудиться», вновь начать интересоваться искусством, жить?

10. Какой художественный приём использует Островский в приведённых примерах: «Дрожит вся, точно её лихорадка бьёт», «Дождь накрапывает, как бы гроза не собралась»

Блок С

В чём разница в оценке главного героя в статьях Добролюбова и Дружинина?

Тест по творчеству И.С.Тургенева

Блок А

1. Тургенев отправился в Германию совершенствоваться в любимой науке, в конечном итоге получив степень магистра:

а) философии

б) филологии

в) истории

г) права

2. Тургенев был зачислен:

а) чиновником в Коллегию иностранных дел

б) канцеляристом в Министерство внутренних дел

в) канцеляристом в Московский коммерческий суд

г) чиновником в канцелярию военного министерства

3. Кто стал прототипом Рудина:

а) Станкевич

б) Бакунин

в) Грановский

г) Герцен

4. Первый очерк, положивший начало циклу «Записки охотника» назывался:

а) «Бежин луг»

б) «Бурмистр»

в) «Бирюк»

г) «Хорь и Калиныч»

5. В 1852 году Тургенев был арестован за публикацию произведения, посвящённого Гоголю. В каком жанре выступил тогда Тургенев?

а) прозаик

б) поэт

в) драматург

г) публицист

6.Тургенев признавался, что разделяет почти все взгляды Базарова, кроме одного. Какого?

а) взгляда на искусство

б) взгляда на народ

в) взгляда на науку

г) взгляда на любовь

7. Одним из прототипов Базарова стал:

а) Белинский

б) Писарев

в) Добролюбов

г) Бакунин

8. К какому году относится действие романа «Отцы и дети»?

а) 1860

б) 1859

в) 1861

г) 1862

9.Чей это портрет? «Это была молодая женщина лет двадцати трёх, вся беленькая и мягкая, с тёмными волосами и глазами, с красными, детски пухлявыми губками и нежными ручками»

а) Фенечки

б) Кукшиной

в) Одинцовой

г) Кати

10. Кто из героев романа «Отцы и дети» вступается за крестьян, но «говоря с ними…морщится и нюхает одеколон»

а) Базаров

б) Павел Петрович Кирсанов

в) Николай Петрович Кирсанов

г) Аркадий

Блок В

1. Кому посвящён роман «Отцы и дети»?

2. Назовите фамилию известного критика и публициста, ставшего одним из прототипов Базарова.

3.Что было изображено на кольце, подаренном П.П.Кирсановым княгине Р.?

4. «Мне мечталась фигура сумрачная, дикая, большая, до половины выросшая из почвы, сильная, злобная, честная – и все-таки обреченная на погибель – потому, что она все-таки стоит еще в преддверии будущего…» О ком из героев говорит И.С.Тургенев?

5. Что означает в романе «Отцы и дети» слово «нигилист»?

6. Кто из героев романа «Отцы и дети» чрезвычайно любил природу, особенно в летний день, когда «каждая пчёлочка с каждого цветочка взяточку берёт»?

7. У кого из героев Тургенева «на письменном столе…находится серебряная пепельница в виде мужицкого лаптя, как единственная связь с его родиной»?

8. Роман «Отцы и дети» был написан в 1861 году. К какому году относится действие романа?

Блок С

Сила и слабость базаровского нигилизма.

Тест по творчеству Н.А.Некрасова

Блок А

1. Кому посвятил Некрасов следующие строки: «Во мне спасла живую душу ты»?

а) Панаевой

б) матери

в) Волконской

2. С какой рекой связаны воспоминания детства Некрасова?

а) Волга

б) Нева

в) Ока

3. Редактором какого журнала, основанного ещё Пушкиным, стал Некрасов в 1847 году?

а) «Отечественные записки»

б) «Вестник Европы»

в) «Современник»

4. Какую поэму Некрасов напечатал на свои средства и распространил её в народе?

а) «Мороз, Красный нос»

б) «Коробейники»

в) «Русские женщины»

5. Как назвал Некрасов свой первый сборник?

а) «В дороге»

б) «Петербургский сборник»

в) «Мечты и звуки»

6. Какую задачу ставит Некрасов перед своей Музой?

а) служить народу

б) служить высокому и прекрасному

в) обличать высшие классы

7. Какой жанр остался невостребованный в творчестве Некрасова?

а) песня

б) водевиль

в) ода

8.Кто из героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо» говорил, что хорошо живётся царю?

а) Пров

б) Иван

в) Митродор

9. Кого из «списка счастливых» первым встречают герои-правдоискатели?

а) помещика

б) чиновника

в) попа

10. Когда происходит действие поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?

а) до реформы 1861г.

б) во время реформы

в) после реформы

11. Какая проблема является главной в поэме?

а) кому на Руси жить хорошо

б) «Народ освобождён, но счастлив ли народ?»

в) кто возглавит народную революцию

12. Кто из героев поэмы пройдёт этот путь?

Ему судьба готовила

Путь славный, имя громкое

Народного заступника,

Чахотку и Сибирь.

а) Яким Нагой

б) Ермил Гирин

в) Гриша Добросклонов

Блок В

1. «Крестьянские дети», «Коробейники», «Русские женщины». Назовите жанр этих произведений Н.А.Некрасова.

2. Какое стихотворение у Пушкина, Лермонтова и Некрасова называется одинаково?

3. Из какого произведения Некрасова взята эта строка

«Я лиру посвятил народу своему…»

4. Кто сказал о Некрасове: «Да знаете ли вы, что вы поэт – и поэт истинный»?

5.Кто из героинь Некрасова не отказалась от поездки к мужу, хотя ей угрожали «острожным жёстким сухарём и жизнью взаперти, позором, ужасом, трудом этапного пути»?

6. Кто из героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо» сравнивается с богатырём?

7. Узнайте героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо»:

а) «Худой, как зайцы зимние…

Нос клювом, как у ястреба,

Усы седые, длинные

И – разные глаза…»

б) «Осанистая женщина,

Широкая и плотная…

Красива, волос с проседью,

Глаза большие, строгие…»

в) «С большущей сивой гривою

Чай, двадцать лет не стриженой,

С большущей бородой…»

г) «… кругленький,

Усатенький, пузатенький,

С сигарочкой во рту»

д) «Носил рубаху красную,

Поддевочку суконную,

Смазные сапоги;

Пел складно песни русские

И слушать их любил.»

8. Кто был суровым критиком первых произведений Некрасова и его идейным учителем?

9. Кто первым из числа кандидатов в «счастливые» встретился семерым мужикам?

10. Какой художественный приём использует Некрасов в следующих строках:

Не ветры веют буйные,

Не мать-земля колышется..

Блок С

Прочитайте стихотворение Некрасова «Я не люблю иронии твоей…». Дайте истолкование и оценку произведения.

Тест по теме «Творчество Ф.М.Достоевского»

Часть А

1. Достоевский обучался

а) в Царскосельском лицее

б) в Военно-инженерном училище

в) в Московском университете

2. Достоевский был приговорён к смертной казни за участие в:

а) обществе Нечаева «Народная расправа»

б) « кружке шестнадцати»

в) кружке Петрашевского

3. Какую книгу получил писатель по пути на каторгу от жены одного декабриста:

а) Евангелие

б) ода Радищева «Вольность»

в) роман Чернышевского «Что делать»

4. Какой журнал издавал Достоевский вместе с братом:

а) «Современник»

б) «Время»

в) «Вестник Европы»

5. Первой печатной работой Достоевского стал перевод:

а) Шиллера

б) Гёте

в) Бальзака

6. «Новый Гоголь явился!» - так было сказано о Достоевском после:

а) «Белых ночей»

б) «Двойника»

в) «Бедных людей»

7. В каком из романов писатель поставил задачу создать образ «положительно прекрасного человека»:

а) «Идиот»

б) «Братья Карамазовы»

в) «Преступление и наказание»

8. Первоначальный замысел романа «Преступление и наказание» был связан с образом:

а) Раскольникова

б)Свидригайлова

в) Мармеладова

9. Кто из двойников Раскольникова заканчивает жизнь самоубийством:

а) Свидригайлов

б) Лужин

в) Мармеладов

10. Какой эпизод является психологической кульминацией романа

а) убийство старухи-процентщицы

б) явка с повинной

в) признание Соне

Часть В

1. Как первоначально должен был называться роман «Преступление и наказание»?

2. Студентом какого факультета был Родион Раскольников?

3. Назовите книгу, которую Раскольников попросил у сони на каторге.

4. Что стало тайником, скрывшим «добычу» Раскольникова?

5. Кто из героев романа, решив жениться, хочет взять в жёны девушку «непременно бедную» и почему?

6. Чей это портрет: «…мещанка,а не чиновница, девица, и собой ужасно нескладная, росту замечательно высокого, с длинными, как будто вывернутыми ножищами, всегда в стоптанных козловых башмаках, и держала себя чистоплотно»?

7. Кто из героев романа «целую зиму не топил своей комнаты и утверждал, что это даже приятнее, потому что в холоде лучше спится»?

8. Влияние какого писателя испытал Достоевский в раннем творчестве?

Часть С

Сущность теории Родиона Раскольникова

Тест по творчеству В.В.Маяковского

Блок А

1. Кто заставил Маяковского поверить в то, что он поэт:

а) Д.Бурлюк

б) В.Хлебников

в) С.Городецкий

г) Н.Клюев

2. Какую профессию не освоил Маяковский:

а) актёр

б) художник

в) режиссёр

г) врач

3. Поэма «Облако в штанах» посвящена:

а) М.Денисовой

б) Л.Брик

в) Т.Яковлевой

г) Э.Джонс

4. Маяковский принадлежал к группе:

а) символистов

б) акмеистов

в) футуристов

г) имажинистов

5. Первые стихи Маяковский написал:

а) в гимназии

б) в Бутырской тюрьме

в) в Училище живописи, ваяния и зодчества

г) в армии

6. Первоначальное название поэмы «Облако в штанах»

а) «Про это»

б) «Разговор с Богом»

в) «Владимир Маяковский»

г) «Тринадцатый апостол»

7. Какой жанр остался невостребованным Маяковским:

а) ода

б) частушка

в) повесть

г) гимн

8. Чему не посвящал своих гимнов Маяковский:

а) обеду

б) взятке

в) революции

г) судье

Блок В

1. Как определил жанр «Облака в штанах» автор поэмы?

2. Какую партийную кличку имел Маяковский, когда состоял в партии РСДРП(б)?

3. Назовите троп, который мастерски использует Маяковский в стихотворении:

Слышу:

тихо, как больной с кровати,

спрыгнул нерв.

1. Назовите поэта, о ком Маяковский сказал: «Я люблю вас, но живого , а не мумию»?

2. С каким классиком немецкой литературы поэт вступает в полемику?

Что мне до Фауста,

феерией ракет

скользящей с Мефистофелем в небесном

паркете!

1. Откуда эти строки:

а) Как вам не стыдно

О представленных к Георгию

Вычитывать из столбцов газет?

б) Ведь, если звёзды зажигают -

Значит – это кому-нибудь нужно?

в) О, хотя бы ещё одно заседание относительно искоренения всех заседаний

7. Образ Марии в «Облаке в штанах» - дань памяти четырём любовным драмам. Кому посвящена поэма?

Блок С

1 вариант

Что вызывает протест у героя ранней лирики Маяковского?

2 вариант

В чём видит Маяковский предназначение поэта и поэзии?

Тест по творчеству А.Блока.

Блок А

1. К какому направлению относится раннее творчество А.Блока?

а) футуризм

б) акмеизм

в) символизм

2. Найдите соответствие стихотворений Блока основным мотивам его лирики.

а) мотив мрачной разочарованности 1 «Фабрика»

б) мотив «страшного мира» 2 «К Музе»

в) мотив Родины 3 «Осенняя воля»

г) мотив назначения поэта и поэзии 4 «Я стар душою»

3. К какому этапу творчества ( «трилогия вочеловечения») Блок отнёс цикл «Стихи о Прекрасной Даме»?

а) теза

б) антитеза

в) синтез

4. Цикл стихотворений «На поле Куликовом» является произведением

а) на историческую тему

б) о современности

в) о неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего.

5. Какой мелодии не слышно в поэме Блока «Двенадцать»?

а) марш

б) танго

в) частушка

г) романс

6. Какие приёмы использует Блок в следующих примерах:

а) «Весенний и тлетворный дух»

б) «И очи синие, бездонные \ Цветут на дальнем берегу»

в) «Доколе матери тужить,\ Доколе коршуну кружить?»

1. метафора 2. анафора 3 оксюморон.

Блок Б

1. Черный вечер. / Белый снег. – Какой художественный прием использует здесь поэт?

2. Кто оказался впереди 12 красногвардейцев в поэме «Двенадцать»?

3. Кому посвящен цикл стихов «Кармен»?

4. Назовите год создания «Двенадцати»

5. После окончания работы над каким произведением Блок написал: «Сегодня я - гений»?

6. Дайте жанровое определение произведению А.Блока «Двенадцать».

7. Случайное убийство Катьки показало одного из двенадцати не как воина революции, а как человека. Назовите имя героя.

8. Кто стал для А.Блока учителем, духовным предтечей?

Блок С

Как вы понимаете финал поэмы «Двенадцать»?

Тест по творчеству И.А.Бунина

Часть А

1. Бунин родился

а) в Нижнем Новгороде

б) в Киеве

в) в Воронеже

г) в Таганроге

2. И.А.Бунин закончил

а) Казанский университет

б) Воронежское училище

в) Царскосельский Лицей

г) получил домашнее образование

3. С 1902 года Бунин печатает свои произведения в горьковском издательстве

а) «Знание»

б) «Скорпион»

в) «Земля»

г) «Осколки»

4. Революционным событиям 1917 года посвящено произведение

а) «На край света»

б) «Я всё молчу»

в) «Окаянные дни»

г) «Перевал»

5. Бунин эмигрирует и до конца дней живёт

а) в Германии

б) в Италии

в) на Цейлоне

г) во Франции

6. Долгие годы Бунин увлекался

а) католичеством

б) буддизмом

в) иудаизмом

г) исламом

7. В эмиграции Бунин пишет автобиографический роман

а) «Жизнь Арсеньева»

б) «Антоновские яблоки»

в) «Хорошая жизнь»

г) «Святые горы»

Часть В

1. С 1902 года Бунин печатает свои произведения в горьковском издательстве. Назовите это издательство.

2. Назовите вид композиции, использованной в произведении «Господин из Сан-Франциска.

3. Дайте жанровое определение произведения Бунина «Господин из Сан-Франциска».»

4. «Горе тебе, Вавилон, город крепкий» - этот эпиграф был в первоначальной редакции «Господина из Сан-Франциско». Что цитировал Бунин?

5. Как назывался пароход, на котором путешествовал господин из Сан-Франциско?

6. Кто следил «со скал Гибралтара, с каменных ворот двух миров, за уходившим в ночь и вьюгу кораблём»?

7. Какой художественный приём использует Бунин при описании корабля: «столовые и бальные залы её изливали свет и радость, гудели говором нарядной толпы, благоухали свежими цветами, пели струнным оркестром»?

8. Назовите место смерти господина из Сан-Франциско.

Часть С

Сочинение-эссе «Мой Бунин»

Контрольная работа по творчеству С.Есенина.

1. Какие стихи С.Есенин посвятил «братьям меньшим»?

2. Как изображает Есенин природу?

3. Согласны ли вы с тем, что ранние стихи Есенина «полны звуков, запахов, красок»? обоснуйте свой ответ.

4. Какие наиболее яркие, интересные сравнения, образы, метафоры, другие образные средства вы встречали в ранних стихах поэта?

5. Какой предстает жизнь деревни в ранних стихах Есенина?

1. Можно ли по этой поэзии судить о том, как жила деревня, какие процессы в ней происходили?

2. Какие стихи Есенина , на ваш взгляд, наиболее выразительно свидетельствуют о том, что он влюблен «в поля, в свое деревенское небо, в животных и цветы»?

3. Какие чувства вызывают известные стихи Есенина о животных.

4. Какие стихи Есенина о родине показались вам наиболее значительными , интересными?

5. *Что «новое, незнакомое, молодое» отмечает в стихотворении «Русь Советская»? Согласны ли вы с тем, сто Есенин, судя по этому стихотворению, не находил себе места в этом новом? Обоснуйте свой ответ.

6. *Согласны ли вы с тем, что, рассказывая о себе хулигане, поэт притворяется? Обоснуйте свой ответ.

7. *Как вы понимаете определение «декаданс»? Согласны ли вы с тем, что «Москва кабацкая» демонстрирует «элементы общественного и литературного декаданса»? Аргументируйте свой ответ.

8. *Согласны ли вы с тем, что даже в самых «кабацких» стихах Есенин остается нежным лириком? Обоснуйте свой ответ.

Тест по творчеству М.А.Булгакова

Часть А

1. Родной город Булгакова, изображенный им в «Белой гвардии»

а) Москва

б) Санкт-Петербург

в) Киев

г) Таганрог

2. Булгаков закончил

а) медицинский факультет Киевского университета

б) словесный факультет Московского университета

в) юридический факультет Санкт-Петербургского университета

г) получил домашнее образование

3. Какое произведение не принадлежит Булгакову

а) «Роковые яйца»

б) «Бег»

в) «Записки сумасшедшего»

г) «Собачье сердце»

4. Свое отношение к установившейся в 1917 г новой власти Булгаков выразил в статье

а) «Окаянные дни»

б) «Несвоевременные мысли»

в) «Интеллигенция и революция»

г) «Грядущие перспективы»

5. Телеграмма, полученная дядей Берлиоза из романа Булгакова «Мастер и Маргарита», была подписана

а) Азазелло

б) Коровьевым

в) Берлиозом

г) Иваном Бездомным

6. Что не повторяется в московских и ершалаимских главах

а) отношения учитель-ученик

б) тема страха, трусости

в) казнь

г) гроза

7. Многие фразы романа стали афоризмами. Какие слова принадлежат Иешуа?

а) «Рукописи не горят»

б) «Никогда и ничего не просите»

в) «Нет большего порока, чем трусость»

г) «Он не заслужил света, он заслужил покой»

8. Какая пьеса Булгакова сделана на основе романа «Белая гвардия»

а) «Бег»

б) «Дни Турбиных»

в) «Иван Васильевич»

г) «Багровый остров»

9. И.Н.Бездомный предлагал отправить на Соловки

а) Гегеля

б) Вольтера

в) Канта

г) Спинозу

10. В эпилоге романа «Мастер и Маргарита» сотрудником Института истории и философии становится

а) Латунский

б) Мастер

в) Лиходеев

г) Понырев

Блок В

1. Роману «Мастер и Маргарита» предшествует эпиграф:

Так кто же ты, наконец?

- Я – часть той силы,

Что вечно хочет зла

И вечно совершает благо

Назовите автора, из произведения которого взяты эти строки.

2. Какой «вопрос» «испортил» москвичей, с точки зрения Воланда?

3. Какие цветы несла Маргарита, когда она встретилась с Мастером?

4. Назовите псевдоним, под которым творил поэт Иван Понырев, герой романа «Мастер и Маргарита»

5. «Роман о Пилате» состоит из 4 глав, введенных в основной роман разными способами. Кто является рассказчиком 1 главы романа – «Понтий Пилат»?

6.Назовите фамилию критика, квартиру которого разгромила Маргарита.

7. Какой болезнью страдал Понтий Пилат?

8. Какой из человеческих пороков Иешуа назвал одним из главных?

9. Какие цветы любили Мастер и Маргарита?

10. Кем был Мастер по образованию?

Блок С

Кто из героев романа «Мастер и Маргарита» становится жертвой свиты Воланда и почему?

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ