Методика профессионального обучения

Педагогический процесс обусловлен целями образования

и взаимодействием основных его компонентов :

• содержанием

• преподаванием

• обучением

• воспитанием

Содержание обучения определяется содержанием образования.

Содержание образования зафиксировано в документах – государственном стандарте, учебной программе соответствующего

предмета и др.

Обучение – процесс передачи и активного усвоения знаний, навыков и умений, а также способов познавательной деятельности.

Преподавание – обучающая деятельность преподавателей предметов теоретического обучения

Воспитание – передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду

Основные проблемы процесса обучения :

• для чего учить → цели обучения

• чему учить → содержание обучения

• как организовать процесс обучения

→ формы организации обучения

• что использовать в процессе обучения → средства обучения

• как обучать → методы обучения

– это целостный,

логически завершенный,

ограниченный рамками времени

отрезок образовательного процесса,

в котором учебная работа проводится

с постоянным составом учащихся

примерно одинакового возраста и

уровня подготовки

• Наличие определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей
• Отбор и соответствие с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения

• Достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения

• Организация соответствующей учебной деятельности учащихся

• УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

• УЧЕБНИК

• МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Ц

(цель урока)

МО

(методы

обучения)

К

(коррекция)

Содержание

урока

СО

(средства обучения)

К

(контроль)

ФОПД

(форма организации познавательной деятельности)

Р

(результаты)

УРОК

2 ЭТАП

1 ЭТАП

n ЭТАП

Ц n

Ц1

Ц2

СОДЕРЖАНИЕ

УРОКА

К n

СОДЕРЖАНИЕ

УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ

УРОКА

К2

К1

МО n

МО2

МО1

+

+

СО n

СО1

СО2

ФОПД n

К n

К2

К1

ФОПД1

ФОПД2

Р n

Р2

Р1

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

I . Варианты конструирования образовательных целей :

• Способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных)...
• Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов

• Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений

• Способствовать осознанию основного

технологического материала.

• Способствовать формированию представления о...
• Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов.

• Создать условия для выявления причинно-следственных связей:

• Раскрыть причины...

• Выяснить последствия...

• Способствовать пониманию закономерности...

• Создать условия для выявления взаимосвязи между...

• Способствовать пониманию зависимости между...

II. Варианты конструирования развивающих целей:

(Развитие психических качеств – 7 сфер индивидуаль-

ности школьника: интеллектуальной, мотивационной,

эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-

практической, экзистенциональной)

• Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков).
• Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы).

• Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).
• Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
• Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.
• Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).
• Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.

III . Варианты конструирования воспитательных целей:

• Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.
• Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

Методом обучения

принято называть

способ взаимосвязанной деятельности преподавателя

(мастера производственного обучения)

и учащихся ,

направленный на овладение учащимися

знаниями, навыками и умениями,

на их воспитание и развитие

Классификация методов теоретического обучения

по источникам передачи и приобретения знаний и умений

по характеру познавательной деятельности учащихся

по дидактическим задачам

Классификация методов обучения

по источникам передачи и приобретения

знаний и умений:

словесные

• рассказ,
• объяснение,
• беседа,
• работа с книгой и инструктивными материалами
• и др.

наглядные

практические

упражнения, лабораторно-практические работы и др.

• демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов,
• наблюдения и др.

Классификация методов обучения

по дидактическим задачам:

закрепления

приобретения знаний

применения знаний

формирования умений и навыков

проверки знаний, умений и навыков

Классификация методов обучения

по характеру

познавательной деятельности учащихся

проблемно-поисковые

репродуктивные

Классификация методов обучения

(Ю.К. Бабанский)

методы организации

и осуществления

учебно-познавательной и

учебно-производственной

деятельности

методы стимулирования

и мотивации

учебной деятельности

методы контроля

и самоконтроля

за эффективностью

учебной деятельности

учащихся

Методы организации и осуществления

учебно-познавательной

и учебно-производственной деятельности

практические

методы

словесные

наглядные

Методы организации и осуществления

учебно-познавательной деятельности учащихся

§

• Работа учащихся с книгой

• Письменное инструктирование

• Телевидение, звукозапись

Словесные методы

• Устное изложение: рассказ

монолог

диалог

беседа

Требования к устному изложению знаний учителем:

речь учителя должна быть грамотной, ясной и хорошо доступной для понимания учащимися;

изложение должно быть четким, а выводы и обобщения доказательными.

Для этого используется сравнительный анализ рассматриваемых технических явлений и процессов, применяются различные средства наглядности.

Подобранные факты и приемы должны убедительно раскрывать сущность изучаемых вопросов.

Темп изложения должен быть таким, чтобы ученики могли при необходимости, записать определения отдельных понятий, формул и т.д.,

Внимание обучающихся должно быть сосредоточено на восприятии излагаемого учителем учебного материала.

Методы организации и осуществления

учебно-познавательной деятельности учащихся

§

Наглядные методы

• Демонстрация наглядных пособий

• Показ трудовых приемов

• Самостоятельное наблюдение учащихся

• Производственные экскурсии

• Проектный дизайн-анализ

Требования к методу демонстраций :

• хорошая видимость всех деталей демонстрируемого объекта каждому ученику,
• показ реальных и условных изображений технических объектов и явлений должен отражать наиболее существенные стороны этих объектов и явлений,
• необходимость сочетания показа с объяснением,
• обращение внимания обучающихся на главные моменты.

Методы организации и осуществления

учебно-познавательной деятельности учащихся

§

Практические методы

• Упражнения по выполнению приемов, операций, комплексных работ

• Самостоятельные работы

• Тренажеры

• Лабораторно-практические работы

• Управление технологическими процессами

Требования к практическому методу обучения:

целесообразность упражнений.

Содержание упражнений должно соответствовать содержанию изучаемых трудовых действий и поставленной педагогической цели (чему надо учить, какие умения или навыки сформировать);

сознательность упражнений.

Надо, чтобы обучающиеся ясно понимали цель упражнения и сущность тех действий, в выполнении которых они упражняются;

Систематичность упражнений. Система упражнений должна обеспечить постепенное нарастание сложности упражнений в соответствии с возможностями учащихся.

Методы стимулирования и мотивации

учебной деятельности

методы мотивации

учебно-познавательной

и учебно-производственной

деятельности

методы

стимулирования

интереса к учебе

Методы контроля и самоконтроля

за эффективностью учебной деятельности учащихся

Метод

тестирования

уровня

ЗУНов

учащихся

Метод

устного

контроля

Метод

практического

контроля

Метод

письменного

контроля

Метод

самоконтроля

Факторы, влияющие на выбор методов обучения.

• Выбор методов обучения зависит от целого ряда факторов.
• Прежде всего, он зависит от целей и задач обучения, а также от содержания обучения.
• На выбор методов обучения значительное влияние оказывает учебно-материальная база.
• При выборе методов обучения учитывается также уровень предшествующей технологической подготовки уч-ся, их личный опыт.

методы обучения

— это приемы и способы осуществления

учебного процесса ,

т.е. преподавания и учения

• методы обучения — это приемы и способы осуществления учебного процесса , т.е. преподавания и учения

Каждый метод обучения следует рассматривать с двух сторон —

деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и

деятельности учащихся

Деятельность преподавателя (мастера):

• целевая установка;
• определение содержания и порядка деятельности учащихся (создание ориентировочной основы действий);
• собственно обучающая деятельность;
• руководство познавательной и учебно-производственной деятельностью учащихся;
• контроль;
• подведение итогов

С понятием

метод обучения

тесно связано понятие —

прием обучения

( методический прием )

Прием

Метод

Средство

Разработка сюжетного

рассказа, аналитического,

картинного описания

Рассказ, монолог,

диалог, беседа

Устный

Анализ документов,

выписывание понятий,

составление плана,

таблицы

Учебник,

хрестоматия,

литература

Печатно-

словесный

Наглядный

Наглядность предметная,

условно-графическая,

иллюстративная

Анализ зарисовки,

выполнение эскиза,

составление чертежа

Практический

Лепка, вырезание,

склеивание,

выпиливание

Изготовление

узлов, изделий,

образцов, макетов

по основной дидактической цели

по основным этапам учебного процесса

по основному способу их проведения

по основной дидактической цели

• урок ознакомления с новым материалом
• урок закрепления изученного
• урок применения знаний и умений
• урок обобщения и систематизации знаний
• урок проверки и коррекции знаний и умений
• комбинированный урок

по основным этапам учебного процесса

• вводные
• первичного ознакомления с материалом
• образования понятий, установления законов и правил
• применения полученных правил на практике
• повторения и обобщения
• контрольные
• смешанные или комбинированные

по основному способу их проведения

• в форме беседы

лекции

экскурсии

• киноуроки
• самостоятельная работа учащихся
• лабораторные и практические работы
• сочетание различных форм занятий

по характеру деятельности учителя и учащихся

• Уроки устного опроса
• Уроки письменного опроса
• Зачеты
• Лабораторные и практические работы
• Самостоятельные

и контрольные работы

• сочетание разных видов

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

фронтальная

индивидуальная

бригадно - звеньевая

ФРОНТАЛЬНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

• При фронтальной работе все ученики выполняют одинаковые учебно-трудовые задания.
• Инструктирование учителем – одновременно для всех.
• Эта работа используется обычно в начальный период освоения новых рабочих приемов.
• Необходимым условием для организации фронтальной работы является наличие соответствующего количества инструментов и оборудования для всей группы.

БРИГАДНО-ЗВЕНЬЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Эта форма предполагает деление группы на отдельные бригады и выдачу каждой бригаде отдельной учебно-трудовой задачи.

В бригадах ученики могут выполнять как одинаковую работу, так и выполнять ее с разделением труда.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Если учитель хорошо изучил своих учеников, знает их способности, интересы и отношение к работе, то он может давать ученикам индивидуальные задания.

Эти задания могут выполняться как в урочное, так и во внеурочное время.

Индивидуализация обучения создает благоприятные возможности для развития личности каждого отдельного ученика.

Классификация принципов обучения:

• принцип наглядности;
• принцип систематичности и последовательности знаний;
• принцип доступности и посильности;
• принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения;
• принцип прочности знаний учащихся;
• принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;
• принцип научности обучения;
• принцип оперативности знаний учащихся;
• принцип историзма.

Главные требования к уроку :

• Четкость и ясность основных учебно- воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения данного урока.

Она представляется исходя из:

• общих целей развития уч-ся,
• конкретного содержания урока
• его места в системе уроков предмета.

По тому, как будут достигнуты эти цели, судят о качестве урока и его эффективности

• Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложения и закрепления материала, организация практической работы и т.д.).
• Материал подбирается исходя из целей и темы урока, а также уровня предшествующей подготовки уч-ся.
• Для организации на уроке практической работы уч-ся очень важен подбор объектов труда, т.е. тех изделий, которые изготавливают ученики, выбор заготовок и разработка технологического процесса их обработки для получения изделий, выполнение проектов;

• выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого этапа урока. При этом учитывается цель урока, специфика учебного материала, уровень подготовки уч-ся, материальное оснащение, опыт самого учителя;
• организационная четкость урока. Своевременное начало и окончание урока, распределение времени на каждый этап урока и т.д.;
• достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми уч-ся. Выполнение развивающей и воспитательной функций урока;
• обеспечение безопасных условий учебной деятельности.

САМОАНАЛИЗ УРОКА

 МЕСТО УРОКА В СИСТЕМЕ УРОКОВ

• ОЦЕНКА КЛАССА,

РЕАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

 ТРИЕДИНАЯ ЦЕЛЬ УРОКА:

КАК БЫЛА ОПРЕДЕЛЕНА С УЧЕТОМ

СПЕЦИФИКИ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ,

СОСТАВА ДАННОГО КЛАССА И УСЛОВИЙ,

ГДЕ УРОК ПРОВОДИЛСЯ

• КАК СФОРМУЛИРОВАНА ЦЕЛЬ И ДОВЕДЕНА

(ДОНЕСЕНА) ДО УЧАЩИХСЯ, ПРИНЯТА ЛИ ИМИ

• УДАЛОСЬ ЛИ РЕАЛИЗОВАТЬ ПОСТАВЛЕННЫЕ ЦЕЛИ

 ВЫВОДЫ НА БУДУЩЕЕ

Методическое оснащение урока:

А) Материально-техническая база:

• Учебный кабинет (мастерская) производственного обучения;
• станки, машины;
• инструменты, приспособления;
• материалы.

В качестве средств наглядности могут использоваться:

• подлинные технические явления,
• процессы,
• предметы реального мира и их изображения,
• а также специально изготовленные в дидактических целях учебно-наглядные пособия.

средства наглядности

Технические модели и

макеты как подобия

изучаемых объектов

Средства

натурального

показа

Реальные изображения

вида изучаемых объектов,

процессов и трудовых действий

Условные изображения

изучаемых объектов,

процессов и действий

• Средства натурального показа

(служат для демонстрации самих изучаемых технических объектов и процессов в натуре):

образцы

конструкционных

материалов

отдельные

детали и узлы

А) натуральные

объекты :

рабочие и

контрольно-

измерительные

инструменты

приборы, аппараты

и др. технические

устройства

технологические

процессы

Б) натуральные процессы:

работа машин, аппаратов и т.д.

В) реальные

трудовые действия:

их показывает учитель

3. Реальные изображения вида изучаемых объектов, процессов и трудовых действий

плакаты

2.Технические модели и макеты

как подобия изучаемых объектов

(служат для показа внешнего вида изучаемых объектов и явлений, их деталей и конструкций)

учебная техническая модель

учебные макеты

4. Условные изображения изучаемых

объектов, процессов и действий:

чертежи

эскизы

кинематические и электрические

схемы

Б). Дидактическое обеспечение:

• учебник (учебное пособие);
• рабочая тетрадь;
• сборник заданий;
• дополнительная литература (словари, справочники);
• плакаты;
• таблицы;

• учебно-техническая документация (утд):

• технологические карты (ТК);

• инструкционные карты (ИК);

• инструкционно - технологические карты (ИТК);

• информационные карты (ИфК);

• образцы объектов труда;

• образцы поузловой обработки изделий;
• материалы для контроля знаний учащихся :

карточки-задания,

тесты,

кроссворды.

Типы и структура

уроков

Типы уроков отличаются друг от друга своей структурой

Структура урока – совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь .

• Постановка цели урока
• Проверка домашнего задания
• Повторение пройденного
• Актуализация знаний
• Объяснение нового материала
• Закрепление изученного
• Обобщение и систематизация новых знаний
• Контроль знаний и умений учащихся
• Постановка домашнего задания

Теоретические уроки

Проводятся обычно как вводные в начале учебного года или при переходе от изучения одной конкретной технологии к другой.

Применяются теоретические уроки в начале изучения отдельной темы или раздела.

Другими словами, теоретические уроки проводятся в тех случаях, когда нужно организовать усвоение уч-ся значительного объема теоретического учебного материала.

Структура теоретического урока может включать в себя:

• сообщение темы и цели урока;
• изложение теоретического материала учителем;
• закрепление изложенного учебного материала путем краткого опроса уч-ся;
• работа по усвоению теоретических задач и упражнений;
• итоги урока;
• задание на дом.

Практические уроки

Ставят целью практическое усвоение уч-ся рабочих приемов выполнения операций, формирование технологических умений и навыков.

Практические уроки занимают значительное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии.

На этих уроках ученики овладевают практическими умениями и навыками правильной организации рабочего места, пользования рабочими и измерительными инструментами, управления станками и машинами и др. техникой.

Примерная структура практического урока:

• организационная часть (кроме обычного: выдать заготовки, рабочие чертежи, технологические карты, рабочие и измерительные инструменты и т.д.; выделить время на подготовку своих рабочих мест);
• сообщение темы и целей урока . Мотивировка целей обучения: для чего необходимо выполнение данной учебно-практической работы и какая будет практическая польза от изделия;
• вводный инструктаж, т.е. объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля во время изготовления изделия и т.д.;

• пробное выполнение приемов работы учащимися. Этот элемент включается в структуру практического урока в тех случаях, когда ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы, с которыми они не встречались в практической деятельности;

• самостоятельная практическая работа уч-ся и текущее инструктирование учителя . По времени это самая большая часть урока;
• итоговая часть урока . Она посвящается приему выполненных ученических работ, их оценке и заключительному инструктажу.

• В заключительном инструктировании учитель подводит итоги практической работы уч-ся, анализирует типичные ошибки и т.д.
• Завершается урок уборкой рабочих мест уч-ся и всего помещения.

Урок – лабораторная работа

Эти уроки являются разновидностью практических уроков.

На уроке технологии они связаны обычно с практическим изучением материалов (древесины, металлов, тканей и т.д.), исследованием технологических, механических и др. свойств этих материалов, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, станков и т.д.

Лабораторные работы не всегда требуют много времени, поэтому проводятся часто в течение одного академ. часа.

Примерная структура урока – лабораторной работы:

• организационная часть;
• сообщение целей и темы урока;
• изложение теоретического материала, на котором основана лабораторная работа;
• закрепление теоретического материала;
• выдача задания на лабораторную работу;
• выполнение лабораторной работы учащимися; итоги лабораторной работы и всего урока в целом.

Урок по решению технических задач

Это тип урока занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими уроками.

С одной стороны, на них ученики решают задачи производственного характера, с другой стороны, эти задачи решаются в расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и технологической подготовки производственных процессов.

Данные уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий из древесины, металлов, тканей и др. материалов; составлению чертежей и эскизов на эти изделия; планированию технологических процессов изготовления изделий и разработке технологических карт, решению других технических задач.

Примерная структура урока по решению технических задач:

• организационная часть;
• сообщение целей и темы урока;
• изложение теоретического материала, на котором основано решение технических задач;
• закрепление теоретического материала;
• решение технических задач;
• итоговая часть урока

Структура комбинированного урока:

Он представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического уроков

Структура комбинированного урока:

• организационная часть;
• сообщение целей и темы урока;
• изложение нового материала;
• закрепление;
• вводный инструктаж;
• пробное выполнение приемов практической работы;
• самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя;
• итоговая часть урока.

Контрольно-проверочные уроки

Их цель – получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, о степени прочности усвоения технических знаний, умений и навыков.

Эти уроки проводятся обычно в конце четверти, полугодия, учебного года или раздела.

Примерная структура контрольно-проверочных уроков:

организационная часть;

сообщение целей и темы урока;

выдача заданий на контрольную практическую работу;

выполнение контрольной работы,

итоги контрольной работы и урока.

САМОАНАЛИЗ УРОКА

 МЕСТО УРОКА В СИСТЕМЕ УРОКОВ

• ОЦЕНКА КЛАССА,

РЕАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

 ТРИЕДИНАЯ ЦЕЛЬ УРОКА:

КАК БЫЛА ОПРЕДЕЛЕНА С УЧЕТОМ

СПЕЦИФИКИ ДАННОГОСОДЕРЖАНИЯ,

СОСТАВА ДАННОГО КЛАССА И УСЛОВИЙ,

ГДЕ УРОК ПРОВОДИЛСЯ

• КАК СФОРМУЛИРОВАНА ЦЕЛЬ И ДОВЕДЕНА

(ДОНЕСЕНА) ДО УЧАЩИХСЯ, ПРИНЯТА ЛИ ИМИ

• УДАЛОСЬ ЛИ РЕАЛИЗОВАТЬ ПОСТАВЛЕННЫЕ ЦЕЛИ

 ВЫВОДЫ НА БУДУЩЕЕ

• Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер начинает действовать» и т.д.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.

5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки т.д.

7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.

8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.

9. Интегрированные уроки

10. Трансформация традиционных способов организации урока:

лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок − защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.

11. Урок-экскурсия

тематический

комплексный

охватывает одну или

несколько тем

одного предмета

базируется на содержании

взаимосвязанных тем двух или

нескольких учебных предметов

Задачи учебных экскурсий:

• обогащение знаний учащихся,
• установление связи теории с практикой, жизненными явлениями и процессами,
• развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности,
• воспитание положительного отношения к учению

12. Урок-дискуссия

дискуссии- диалоги

(диалог двух

главных участников)

групповые дискуссии

массовые дискуссии

(групповая работа)

(все учащиеся класса)

Урок-дискуссия: рассмотрение и исследование спорных

вопросов, проблем, различных подходов при

аргументации суждений, решении заданий и т.д.

Культура дискуссии :

• вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора
• в споре не допускать тона превосходства
• грамотно и четко ставить вопросы
• формулировать главные выводы

13. Урок-консультация

( целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений)

целевой

тематический

система подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов

по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала

Формы проведения консультаций: общеклассные групповые индивидуальные

14. Интегрированный урок

( межпредметный)

предполагает:

усиление межпредметных связей

снижение перегрузок учащихся

расширение сфер получаемой информации учащимися

подкрепление мотивации обучения

и т.п.

семинары

путешествия

конференции

интегрированным называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов

Иерархия ступеней интеграции:

• конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин
• конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам
• создание на этой основе
• интегрированных тем,
• разделов и, наконец, курсов

15. Театрализованный урок

связан с привлечением театральных средств,

атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала

спектакль

и т.п.

салон

студия

сказка

16. Урок-соревнование

Основа урока: состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем

Формы:

• поединок
• бой :

• эстафета

Счастливый

случай

КВН

Звездный час

Брейн ринг

17. Урок с дидактической игрой

ПРИЗНАК - наличие четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ:

игровой замысел

правила

игровые действия

познавательное содержание

оборудование

результат игры

обучающие

контролирующие

обобщающие

18. Урок - деловая игра

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике

производственные

учебные

проблемные

организационно-

деятельностные

комплексные

Отличительные свойства учебных деловых игр:

• моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций
• поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего
• наличие конфликтных ситуаций
• обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли
• использование описания объекта игрового имитационного моделирования
• контроль игрового времени
• элементы состязательности правила, системы оценок хода и результатов игры

Методика разработки деловых игр:

• обоснование требований к проведению игры
• составление плана ее разработки
• написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры
• подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку
• уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов
• разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности

19. Урок ролевая игра

1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;

2) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

3) условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

уроки-суды

воображаемые

путешествия

пресс-конференции

дискуссии на основе

распределения ролей,

Методика разработки

и проведения ролевых игр

Подготови-тельный этап

организационные и содержательные вопросы

включение в проблему и осознание проблемной ситуации в группах и между группами

Игровой этап

выработка решения по проблеме, заслушивание сообщение экспертной группы, выбор наиболее удачного решения

Заключитель-

ный этап

определение степени активности участников, уровня знаний и умений, выработка рекомендаций по совершенствованию игры

анализ

результатов

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ:

ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ

ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ

Инструктаж как совокупность методов обучения.

Инструктажи в практическом обучении занимают значительное место и играют важную роль в учебном процессе.

Инструктажи направлены на организацию, руководство и контроль за практической работой обучающихся.

Инструктажи м.б. устными, письменными, графическими и письменно-графическими.

По своему характеру инструктажи делятся на вводные, текущие и заключительные.

1. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И

НАВЫКОВ

3. ОБЪЯСНЕНИЕ ХАРАКТЕРА И НАЗНАЧЕНИЯ

ПРЕДСТОЯЩЕЙ РАБОТЫ

4.РАЗБОР ЧЕРТЕЖЕЙ И СХЕМ

5. ДЕМОНСТРАЦИЯ УЧЕБНО-

ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РАБОТ

6. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МАТЕРИАЛОМ, ИНСТРУМЕНТАМИ И

ПРИСПОСОБЛЕНИЯМИ

7. ОБЪЯСНЕНИЕ И ПОКАЗ НАИБОЛЕЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ

ПРИЕМОВ, СПОСОБОВ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

8. РАЗБОР ДОКУМЕНТАЦИИ ПИСЬМЕННОГО

ИНСТРУКТАЖА

9. РАССМОТРЕНИЕ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК И СПОСОБОВ

ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ

10. ОБЪЯСНЕНИЕ И ПОКАЗ СПОСОБОВ РАЦИОНАЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО МЕСТА

11. РАССМОТРЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА

12. ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

МАТЕРИАЛА ВВОДНОГО ИНСТРУКТАЖА

13. ПРОБНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ПРИЕМОВ И

СПОСОБОВ РАБОТ

14. ВЫДАЧА ЗАДАНИЙ и РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

ПО РАБОЧИМ МЕСТАМ

плановое

тематические обходы

по актуальным проблемам:

(ТБ, организация труда,

трудовые приемы,

рабочая поза и т.п.

ситуационное

ЕСЛИ ДЕЙСТВИЯ УЧАЩЕГОСЯ

МОГУТ ПРИВЕСТИ К ЯВНОМУ

БРАКУ

проводится:

В СЛУЧАЯХ ГРУБОГО

НАРУШЕНИЯ

ПРАВИЛ ТБ

КОРРЕКТИРОВКА, РАЗЪЯСНЕНИЯ,

УКАЗАНИЯ УЧАЩЕМУСЯ,

ПОБУЖДЕНИЕ К

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

ТРЕБОВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ УКАЗАНИЙ,

СПОСОБСТВУЮЩИХ ВОСПИТАНИЮ В

УЧАЩИХСЯ АККУРАТНОСТИ, ВНИМАНИЯ,

НАСТОЙЧИВОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ,

ОТВЕТСТВЕННОСТИ

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ ЗА УРОК

АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК

УБОРКА РАБОЧИХ МЕСТ

ЗАДАНИЕ НА ДОМ

подготовка учителя к уроку

Организационная

Методическая

• Подготовка оборудования.
• Выбор средств обучения.
• Изготовление демонстрационных

пособий, инструкционных карт.

• Понятийный анализ содержания.
• Логический анализ содержания.
• Психологический анализ.
• Воспитательный анализ.

• Дидактический анализ.

Написание конспекта урока

Понятийный анализ учебного материала - это вычленение основных понятий, фактов в содержании, необходимых для правильного определения дидактической цели и задач урока, выбора методов обучения.

• Определите объем нового материала, установите связь с ранее изученным.
• Выделите основной и информационный материал.
• Выделите основные понятия.
• Разделите понятия на основные и второстепенные.
• Выделите способы раскрытия сущности новых понятий.
• Раскройте взаимосвязь понятий новых и уже известных.
• Определите, что из ранее усвоенного следует углубить и закрепить, какие из понятий и способов действий подлежат актуализации на уроке.
• Продумайте варианты формулирования понятий, определений.

Логический анализ - это последовательное распределение элементов изучаемого материала. Задача логического анализа: вооружить учащихся умением самостоятельно мыслить.

С учетом дидактического принципа доступности формулируется правило: «материал, который может быть усвоен вне связи с другим, излагается первым. Если же он не может быть усвоен без знания другого материала, то излагается после того второго материала».

Этот вид анализа, также, предполагает развитие логического мышления учащихся.

1. Установите логическую последовательность излагаемого материала.

2. Спрогнозируйте учебные ситуации, в которых могут возникнуть моменты догадки, интуитивной находки при выдвижении гипотезы и решении проблемы.

Психологический анализ. Необходим для определения проблемности учебного материала и психологической готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.

1. Определите приемы и способы создания проблемных ситуаций на этапах актуализации, формирования новых понятий.

2. Определите типы проблемных ситуаций.

3. Продумайте возможность постановки основной проблемы.

4. Определите средства возбуждения интереса к теме.

Воспитательный анализ. Задача анализа: рациональное использование учебного материала для воспитательного воздействия на учащихся, формирование и развитие личностных качеств, для формирования мировоззрения и убеждения учащихся.

1. Выделите понятия и представления, влияющие на формирование научного мировоззрения, на эстетическое воспитание учащихся, на формирование и развитие личностных качеств обучающихся.

2. Дополните учебный материал фактами из литературы с целью воспитательного воздействия на обучающихся.

Дидактический анализ вплотную подводит учителя к написанию конспекта занятия. Он состоит из следующих моментов.

1. Формулирование дидактических целей урока (обучающей, развивающей, воспитательной). Цель урока - это заранее запланированный конечный результат в образовании, развитии и воспитании учащихся. Цели урока должны быть сформулированы очень конкретно, для того, чтобы можно было учесть, удалось ли их достичь.

2. Определение дидактических задач и способов их решения на различных этапах урока.

3. Определение объема учебного материала. Деление его на логические взаимосвязанные части и уточнение времени на его изучение.

4. Выбор форм, средств, методов обучения.

5. Уточнение возможных формулировок вопросов, познавательных задач, проблемных ситуаций.

6. Подготовка дидактических материалов и ТСО для каждого этапа урока.

7. Определение методических приемов и способов усиления воспитательного воздействия, установление межпредметных связей и связи с жизнью.

8. Подбора системы заданий и упражнений для формирования знаний, умений, навыков и их оценки.

9. Подготовка материала для домашнего задания и уточнение его характера.

3. Структура урока - это соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактических целей урока, возрастных особенностей учащихся.

Разнообразие типов уроков предполагает многообразие структур уроков, методов их проведения.

Структура уроков теоретического обучения может иметь следующие элементы:

-организационный момент;

-формирование мотивации к уроку;

-актуализация знаний;

-проверка домашнего задания;

-постановка целей и задач урока;

-формирование знаний учащихся;

-первичная проверка усвоения знаний учащихся;

-обобщение или первичное закрепление или систематизация знаний;

-обобщение и систематизация знаний;

-практическая работа;

-самостоятельная работа;

-подведение итогов урока (формулирование выводов);

-оценка деятельности учащихся;

-проверка усвоения знаний, умений, навыков учащихся;

-контроль сформированности умений и навыков;

-определение, разъяснение домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МАСТЕРСТВА УЧАЩИХСЯ

• Требования к общей психолого-педагогической

подготовке мастера п/о.

Мастеру п/о необходимы знания общей психологии и психологии подростков.

Мастер п/о должен знать физиологию труда, гигиены подростков, производственной санитарии, охраны труда и техники безопасности;

должен знать формы организационных методов и средств обучения и воспитания.

2. Требования к специальной подготовке

мастера п/о.

Специальная подготовка мастера п/о формирует его способности осуществлять ту деятельность, из которой он будет черпать содержание обучения и воспитания своих будущих учеников.

Эта способность осуществлять определенную деятельность включает в себя: знания, умения, навыки, специальные качества личности, ее убеждения, отношение к внешнему миру и т.д.

Комплекс научных дисциплин, определяющий специальную подготовку мастера п/о можно разделить на 3 блока: общенаучные, общетехнические дисциплины и дисциплины связанные с конкретной технологией, по которой он будет вести обучение.

В блок общенаучных дисциплин входят: физика, математика и др. В блок общетехнических дисциплин - механика, машиноведение, черчение и т.д. Специальные технологические дисциплины - технология обработки материалов и т.д.

• Требования к методической подготовке

мастера п/о.

Методическая подготовка мастера п/о объединяет и интегрирует общую психолого-педагогическую и специальную подготовку. Другими словами, методическая подготовка - это такая система ЗУН, которая обеспечивает мастеру п/о возможность предварительно строить, а затем осуществлять учебный процесс.

Начинать следует с ознакомления с программой производственного обучения, определить сроки изучения каждой темы, продумать упражнения, подобрать необходимый инструмент, пособия.

Особое внимание следует обратить подбору объектов труда. Объекты труда подбираются на основании следующих принципов:

• Объекты труда должны заключать возможность реализации учебно-воспитательных задач, заложенных в программу.
• Каждое изделие, изготавливаемое учащимся, должно быть общественно значимым.
• Технология изготовления должна основываться на типовом учебном оборудовании.
• Допустимо применение некоторых специальных приспособлений, позволяющих расширить технологические возможности учебного оборудования.
• Объекты труда должны подбираться с учетом возможностей снабжения учебных мастерских необходимыми материалами.

• Изготавливаемые объекты труда должны предусматривать сочетание ручной и механической обработки.
• Конструкция изделий и последовательность их изготовления должна заключать возможность формирования у учащихся технико-технологических знаний, общетрудовых и профессиональных умений и навыков.
• Технологические процессы изготовления изделий должны быть безопасными ля здоровья учащихся, подлежать нормированию и возможности обеспечения высокого качества отделки.
• Что касается литературы (учебной), то кроме учебников, необходимо использовать различные справочники, журналы, газеты и т.д.