Выступление на педагогическом совете
«Методы и формы работы с обучающимися ОВЗ (ЗПР)» на уроках русского языка
Тема моего выступления — «Методы и формы работы с обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР) на уроках русского языка». Это направление требует от нас, учителей, особого внимания, так как дети с ОВЗ нуждаются в создании специальных условий для успешного усвоения учебного материала.
Сначала остановлюсь на ключевых понятиях и обосную актуальность данной проблемы.
ОВЗ — это ограниченные возможности здоровья. Термин обозначает особые образовательные потребности, которые возникают у детей вследствие различных нарушений в физическом или психическом развитии. Эти нарушения не позволяют ребёнку полноценно осваивать школьную программу без создания специальных условий.
ЗПР — это задержка психического развития. Один из видов ОВЗ. У ребёнка с ЗПР темп формирования психических функций (внимания, памяти, мышления, речи) отстаёт от возрастной нормы, но нарушение носит временный и обратимый характер при правильно организованной коррекционной работе. Это не умственная отсталость, а замедленный темп развития.
Почему эта проблема сейчас актуальна?
Увеличение числа детей с ЗПР.
По данным статистики, за последние 10–15 лет количество первоклассников, имеющих заключение ПМПК о задержке психического развития, выросло в 2–3 раза. Среди всех детей с ОВЗ именно ЗПР занимает первое место по распространённости.
Инклюзивное образование.
Сегодня большинство таких детей учатся не в специализированных школах, а в обычных классах общеобразовательных организаций. Учитель массовой школы должен владеть методиками работы с этой категорией учеников, чтобы обеспечить качественное образование и социализацию.
Требования ФГОС.
Федеральные государственные образовательные стандарты для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1 и 7.2) чётко регламентируют необходимость адаптации учебного материала. Учитель обязан реализовывать эти требования на своих уроках.
Риски учебной неуспешности.
Без специальных методов дети с ЗПР быстро теряют интерес к предмету, накапливают пробелы, у них формируется стойкая школьная тревожность. Русский язык — один из самых сложных для них предметов из-за обилия правил и абстрактных понятий.
Социальная значимость.
Своевременная и грамотная коррекция в начальной школе позволяет ребёнку с ЗПР к обучению в основной школе адаптироваться, а в ряде случаев — снять диагноз. Если же работу не вести, отставание усугубляется, и ребёнок рискует попасть в категорию «педагогически запущенных».
Поэтому работа с детьми ЗПР не формальность, а насущная необходимость в современно мире.
Цель нашей работы — не просто дать знания, а сформировать устойчивые навыки письма, чтения и речи через доступные и адаптированные методы.
Основные принципы работы с обучающимися ЗПР:
-наглядность и практическая направленность. Дети с ЗПР лучше усваивают материал через конкретные образы и действия;
-дозированность и поэтапность. Учебный материал делим на мелкие блоки, каждый закрепляем до автоматизма;
-мотивация и положительное подкрепление. Каждый успех ребёнка должен быть замечен и одобрен.
Эффективные методы и формы работы:
Подробнее остановимся на игровых технологиях.
1.Игровые технологии. Игры снижают тревожность, повышают интерес к предмету.
Приём «Лото» — один из самых эффективных для закрепления темы «Части речи» у детей с ЗПР. Он сочетает наглядность, многократное повторение, игровую мотивацию и позволяет работать в удобном для ребёнка темпе. Ниже привожу конкретные примеры использования на разных этапах урока.
Лото «Найди свой домик» (тема «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»)
Цель: учить различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Материалы:
Большие карты-поля (на каждой – два домика: «Кто?» и «Что?»).
Маленькие карточки с картинками и подписями: кот, стол, девочка, книга, воробей, машина, врач, солнце.
Работа может проводиться индивидуально или в паре. Учитель показывает карточку, чётко произносит слово и задаёт вопрос: «Кто это?» или «Что это?». Ученик кладёт карточку в соответствующий домик на своём поле. После заполнения всех карточек ученик проговаривает: «Кот – это кто? Кто. Значит, одушевлённое. Стол – это что? Что. Неодушевлённое».
Адаптация для ЗПР:
Карточки с картинками (опора на зрительный образ).
Вопросы проговариваются вслух учителем и учеником.
На первых этапах используется только 4–6 карточек, постепенно количество увеличивается.
Приём «Словесный футбол» — это динамичная командная игра, которая отлично подходит для детей с ЗПР. Она позволяет в подвижной, соревновательной форме отрабатывать навыки определения частей речи, морфемного разбора или орфографии, снижая при этом тревожность и повышая мотивацию.
Рассмотрим применение данного приёма на примере темы «Части речи» (повторение в начале 5 класса).
Класс делится на две команды («Команда А» и «Команда Б»). Учитель (или водящий) называет слово, имя существительное, например, мяч — это «пас». Задача игрока — быстро дать правильный ответ, т.е. назвать часть речи данного слова («удар по воротам»). Если ответ верный — гол. Если нет — мяч переходит к другой команде. Игра идёт до определённого счёта (например, до 5 голов).
Визуализация и опорные схемы.
Например, использование цветных карточек для обозначения частей слова: приставка — зелёная, корень — красная, суффикс — синяя, окончание — жёлтая.
Составляйте алгоритмы (например, «Как проверить безударную гласную»).
Работа по образцу и многократное повторение.
В начале каждого урока — 5-минутное повторение правила, которое разбирали ранее.
Упражнения типа «Спиши, вставляя пропущенные буквы. Проверь по образцу».
Дифференцированные задания.
Для слабых учеников: вставь буквы из предложенного списка.
Для более сильных: подбери проверочные слова самостоятельно.
5. Словесные методы с опорой на речь.
Проговаривание вслух: ученик говорит, что пишет (орфографическое чтение).
Комментированное письмо с пояснением выбора.
Чего избегать?
1)Перегрузки абстрактными понятиями и терминами.
2)Требований к быстрому темпу чтения и письма.
3) Фраз: «Ты опять не понял?», «Почему так долго?».
Таким образом, основная задача учителя русского языка при работе с детьми с ЗПР — не академическое совершенство, а постепенное развитие языковых способностей, формирование уверенности в своих силах и позитивного отношения к учебному процессу. Каждое, пусть самое маленькое, достижение должно быть замечено и поддержано.
6 490
9 253 
