Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках – один из главных путей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления учащихся имеет программированное и проблемное обучение.
Одним из способов повышения эффективности урока, рационального использования его времени является применение элементов программированного обучения. Речь идет об использовании тех элементов программированного обучения, которые неоднократно оправдали себя на практике, просты и доступны, не требуют материальных затрат, не осложняют работу учащихся. В первую очередь это элементы безмашинного программированного обучения, позволяющие экономить время на уроке, и насколько при этом расширяется объем изучаемого материала. К этому следует добавить, что учащимся не только дается правильный ответ, но и указываются характерные ошибки, содержащиеся в остальных ответах. В графике весьма важно указать возможные ошибки и оградить этим от них учеников.
Вообще в процессе программированного обучения учащиеся значительно активнее работают, так как упор делается не на обучение их преподавателем, а на самостоятельное изучение материала.
Педагогически правильно организованное программированное обучение обеспечивает индивидуализацию обучения, способствует ускорению учебного процесса при более прочном усвоении учащимися учебного материала.
Еще одним методом можно решить проблему эффективности урока – это использование элементов проблемного обучения. В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесс научного познания путем решения учащимся проблемных ситуаций, лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников.
Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку переработаны, продуманы учителем. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению, повышать активность обучения школьников.
Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению, повышать активность обучения. Проблемный подход в равной степени может быть применен как в условиях обычного, так и в условиях программированного обучения.
Одним из способов активизации мышления учащихся является самостоятельная работа. В обучении графике применяются следующие виды самостоятельной работы:
1. усвоение учебного материала на основе работы с учебником;
2. поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные учителем;
3. чтение параграфа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитанного;
4. работа с иллюстративным материалом учебника.
Обучение графике необходимо организовывать так, чтобы самосто-ятельная работа учащихся в учебном процессе была не эпизодическим явлением, а составной, запланированной ее частью. Главным средством, вовлекающим учащихся в самостоятельную работу, должна быть система графических познавательных заданий.
Значительно повышают эмоциональную привлекательность учения элементы занимательности на уроке. Занимательность можно использовать на любом этапе урока, это зависит от поставленной учителем цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно из средств решения учебно-воспитательных задач.
Любое чередование заданий должно быть направлено, прежде всего на изменение в характере или темпе мыслительной деятельности. В связи с этим полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности учащихся путем введения пятиминутных заданий на моделирование, сравнение изображений, поиск ошибок на чертежах, нанесение недостающих линий и др.
Важнейшей предпосылкой активизации мыслительной деятельности учащихся является использование задач, которые для своего решения требуют от учащихся обобщения, анализа исходных данных.
Так, при изучении технического рисунка учащимся можно предложить задачу, в которой даны условие и готовое решение. Учащимся предлагается определить, какие данные задачи являются лишними для ее решения. Если учащиеся хорошо усвоили материал, то они быстро найдут ошибки, ели нет, то можно будет выявить ошибки учеников.
Цели активизации, развития технического мышления служит такая работа, как самостоятельное составление графических задач. Каждый ученик будет стараться составить свою комбинацию; поэтому отпадает необходимость подготовки большого количества вариантов раздаточного материала, что значительно облегчает работу учителя, не говоря уже о том, какой большой интерес вызывает у школьников такое задание.
Таким образом, важно отметить тот факт, что активизация познавательной деятельности необходима для успешного решения не только учебных, но и воспитательных задач, поскольку развивает интеллектуальные способности, воспитывает любовь, уважение к труду, пробуждает любознательность.
Другой элемент активизации занятий – более рациональное использование времени первой части урока.
Часть учителей стала добиваться этого, проводя уплотненный опрос и фронтальный графический опрос.
Нужно отметить тот факт, что теперь все реже можно наблюдать, как учитель, вызвав к доске одного из учеников, довольно долго занимается его опросом при незначительном участии группы.
Уплотненный опрос представляет собой сочетание различных форм повторения, закрепления и проверки знаний. Задача такого опроса – активизировать всю группу в процессе соответствующего элемента урока.
При уплотненном опросе для ответа вызывается несколько учащихся.
Часть из них работает на доске, подготавливая графические ответы на вопросы, связанные с изученным на прошлом уроке материалом, часть на своих рабочих местах с индивидуальными карточками-заданиями. Остальные следят за построениями на доске, за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.
Фронтальный графический опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь учащихся, систематически выявлять теоретические знания практически всех учеников, контролировать на большинстве уроков состояние графических умений, ликвидировать пробелы в подготовке учеников, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям.
Первым этапом такого опроса служит очень кратковременная фронтальная беседа, в процессе которой учащиеся со своих рабочих мест отвечают на вопросы по ранее изученной теме. Эти вопросы ставятся в конкретной форме и так, чтобы на них не требовался пространный ответ. На этом этапе от учеников требуется лишь вспомнить и осмыслить ранее изученное. Допускается использование учебных таблиц и других средств наглядности.
Вторым этапом фронтального графического опроса являются графические задания. Ученикам предлагается вычертить в рабочей тетради в клетку основные изображения, относящиеся к только что повторенному материалу.
Задания рассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение.
Применение фронтального графического опроса позволяет приблизить объем контролируемых знаний к ста процентам, систематически развивая при этом графические умения школьников и требуя от них постоянной готовности к такой работе.
Еще одним условием для эффективности урока нужно как можно чаще избегать формализма в знаниях учащихся. Формализм проявляется в механическом перечерчивании чертежей с доски или с учебного пособия без понимания сути процесса проецирования. Перечерчивание таких чертежей отнимает массу времени, создает видимость серьезной постановки курса черчения, но учащимся приносит мало пользы. Формальным может быть и опрос учащихся. В этом случае учитель удовлетворяется четко сформулированными определениями, не проверяя, действительно ли ученик сознательно усвоил правило, может ли применить его при решении задач.
Формализм иногда проявляется и в неправильной методике демонстриро-вания наглядных пособий. Для того, чтобы устранить формализм в заданиях нельзя ограничиваться лишь чертежами, выполненными на доске, или учебными таблицами. Обязательно перед объяснением какой-либо темы нужно дать основные понятия по этой теме. Продемонстрировать различные модели крупных размеров, чтобы учащиеся увидели и поняли, что они должны сделать. Еще можно отметить тот факт, что учащиеся должны выполнять чертежи в тетрадях параллельно с учителем, выполняющий данный чертеж на классной доске, при этом необходимо привлекать всю группу к активному обсуждению решения каждой части задания и переходить к следующему этапу лишь тогда, когда станет ясно, что построения на предыдущем этапе правильно поняты.
Для закрепления материала следует давать учащимся несколько другое задание, отличное от того, что они делали вместе с учителем. Только в этом случае учитель сможет установить, насколько сознательно учащиеся усвоили новый материал.
Только при активной работе учащиеся выделяют главные мысли, приводят их в стройную логическую систему и в таком виде осмысливают и заучивают.
Для того, чтобы избежать формализма в опросе учащихся нужно учесть тот факт, что вопросы должны быть сформулированы так, чтобы ученик, отвечая на них, проявил сообразительность и показал истинное знание учебного материала. То есть, отвечая на вопросы, ученик не только должен ответить односложными «да» или «нет», а объяснить, почему он так решил и обосновать свой ответ. В этом случае будет повышаться активизация знаний учащихся.
Что касается формализма в демонстрациях наглядных пособий, то в целях лучшего восприятия формы различных предметов (и в первую очередь геометрических тел) учителю следует демонстрировать их в самых различных положениях в пространстве и с различными соотношениями размеров.
Еще одним методом повышения эффективности уроков является применение наглядных пособий. Содержание учебного материала курса графики тесно связано с жизнью, производством и поэтому возможности для наглядности в обучении.
Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении. Без применения наглядных пособий трудно успешно развивать пространственные представления учащихся. Поэтому, пользуясь наглядными пособиями, можно вооружать учащихся конкретными представлениями о геометрических формах и конструкциях различных предметов, научить проводить анализ и синтез этих форм. При этом большое значение имеют такие наглядные пособия, которые учащиеся могут не только наблюдать, но и держать в руках, подробно знакомиться с их формой.
Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает время на изложения материала.
Однако, придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного от второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного.
Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.
Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему курсу. Для каждого пособия должно быть отведено свое место в общей цепи уроков. В зависимости от содержания и учебной цели урока необходимо применять разнообразные наглядные пособия, что будет способствовать лучшему усвоению учебного материала. Поэтому нужно обеспечить правильную методику применения наглядных пособий.
Демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его а подробно пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую; демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально; после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления и повторения материала; использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним учащихся.
Немаловажной задачей является устранение перегрузки учащихся и использование на уроках индивидуальных заданий. Перегрузка возникает вследствие разных причин. Прямой перегрузкой является увеличение объема графических работ.
Практика учебной работы показывает, что главным средством устранения перегрузки является такая организация занятий, при которой учащиеся основную часть чертежей выполняют в училище на уроках по расписанию.
Выдача индивидуальных заданий имеет большое воспитательное значение. Нужно учесть, что при разработке и подборе заданий должна быть указана цель выполнения задания, должен быть указан срок выполнения задания; трудоемкость работ должна быть согласованна с бюджетом времени учащихся; индивидуальные задания должны иметь примерно равную трудоемкость, должен быть учтен уровень предварительной подготовки учащихся и степень овладения ими навыками самостоятельной работы; задания должны отражать профиль, по которому подготовляются учащиеся, и соответствовать современному уровню техники. Формы деталей должны быть разнообразными и интересными с графической точки зрения.
Поэтому большое внимание должно быть уделено обеспечению учебного процесса индивидуальными заданиями.
Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка»
Министерство образования РФ
ГОУ НПО «Агролицей №25»
Методическая разработка
«Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках «Черчение»
Выполнил: преподаватель Перфильев А.Н.
г. Старая Русса
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках – один из главных путей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления учащихся имеет программированное и проблемное обучение.
Одним из способов повышения эффективности урока, рационального использования его времени является применение элементов программированного обучения. Речь идет об использовании тех элементов программированного обучения, которые неоднократно оправдали себя на практике, просты и доступны, не требуют материальных затрат, не осложняют работу учащихся. В первую очередь это элементы безмашинного программированного обучения, позволяющие экономить время на уроке, и насколько при этом расширяется объем изучаемого материала. К этому следует добавить, что учащимся не только дается правильный ответ, но и указываются характерные ошибки, содержащиеся в остальных ответах. В графике весьма важно указать возможные ошибки и оградить этим от них учеников.
Вообще в процессе программированного обучения учащиеся значительно активнее работают, так как упор делается не на обучение их преподавателем, а на самостоятельное изучение материала.
Педагогически правильно организованное программированное обучение обеспечивает индивидуализацию обучения, способствует ускорению учебного процесса при более прочном усвоении учащимися учебного материала.
Еще одним методом можно решить проблему эффективности урока – это использование элементов проблемного обучения. В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесс научного познания путем решения учащимся проблемных ситуаций, лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников.
Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку переработаны, продуманы учителем. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению, повышать активность обучения школьников.
Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению, повышать активность обучения. Проблемный подход в равной степени может быть применен как в условиях обычного, так и в условиях программированного обучения.
Одним из способов активизации мышления учащихся является самостоятельная работа. В обучении графике применяются следующие виды самостоятельной работы:
1. усвоение учебного материала на основе работы с учебником;
2. поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные учителем;
3. чтение параграфа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитанного;
4. работа с иллюстративным материалом учебника.
Обучение графике необходимо организовывать так, чтобы самосто-ятельная работа учащихся в учебном процессе была не эпизодическим явлением, а составной, запланированной ее частью. Главным средством, вовлекающим учащихся в самостоятельную работу, должна быть система графических познавательных заданий.
Значительно повышают эмоциональную привлекательность учения элементы занимательности на уроке. Занимательность можно использовать на любом этапе урока, это зависит от поставленной учителем цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно из средств решения учебно-воспитательных задач.
Любое чередование заданий должно быть направлено, прежде всего на изменение в характере или темпе мыслительной деятельности. В связи с этим полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности учащихся путем введения пятиминутных заданий на моделирование, сравнение изображений, поиск ошибок на чертежах, нанесение недостающих линий и др.
Важнейшей предпосылкой активизации мыслительной деятельности учащихся является использование задач, которые для своего решения требуют от учащихся обобщения, анализа исходных данных.
Так, при изучении технического рисунка учащимся можно предложить задачу, в которой даны условие и готовое решение. Учащимся предлагается определить, какие данные задачи являются лишними для ее решения. Если учащиеся хорошо усвоили материал, то они быстро найдут ошибки, ели нет, то можно будет выявить ошибки учеников.
Цели активизации, развития технического мышления служит такая работа, как самостоятельное составление графических задач. Каждый ученик будет стараться составить свою комбинацию; поэтому отпадает необходимость подготовки большого количества вариантов раздаточного материала, что значительно облегчает работу учителя, не говоря уже о том, какой большой интерес вызывает у школьников такое задание.
Таким образом, важно отметить тот факт, что активизация познавательной деятельности необходима для успешного решения не только учебных, но и воспитательных задач, поскольку развивает интеллектуальные способности, воспитывает любовь, уважение к труду, пробуждает любознательность.
Другой элемент активизации занятий – более рациональное использование времени первой части урока.
Часть учителей стала добиваться этого, проводя уплотненный опрос и фронтальный графический опрос.
Нужно отметить тот факт, что теперь все реже можно наблюдать, как учитель, вызвав к доске одного из учеников, довольно долго занимается его опросом при незначительном участии группы.
Уплотненный опрос представляет собой сочетание различных форм повторения, закрепления и проверки знаний. Задача такого опроса – активизировать всю группу в процессе соответствующего элемента урока.
При уплотненном опросе для ответа вызывается несколько учащихся.
Часть из них работает на доске, подготавливая графические ответы на вопросы, связанные с изученным на прошлом уроке материалом, часть на своих рабочих местах с индивидуальными карточками-заданиями. Остальные следят за построениями на доске, за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.
Фронтальный графический опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь учащихся, систематически выявлять теоретические знания практически всех учеников, контролировать на большинстве уроков состояние графических умений, ликвидировать пробелы в подготовке учеников, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям.
Первым этапом такого опроса служит очень кратковременная фронтальная беседа, в процессе которой учащиеся со своих рабочих мест отвечают на вопросы по ранее изученной теме. Эти вопросы ставятся в конкретной форме и так, чтобы на них не требовался пространный ответ. На этом этапе от учеников требуется лишь вспомнить и осмыслить ранее изученное. Допускается использование учебных таблиц и других средств наглядности.
Вторым этапом фронтального графического опроса являются графические задания. Ученикам предлагается вычертить в рабочей тетради в клетку основные изображения, относящиеся к только что повторенному материалу.
Задания рассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение.
Применение фронтального графического опроса позволяет приблизить объем контролируемых знаний к ста процентам, систематически развивая при этом графические умения школьников и требуя от них постоянной готовности к такой работе.
Еще одним условием для эффективности урока нужно как можно чаще избегать формализма в знаниях учащихся. Формализм проявляется в механическом перечерчивании чертежей с доски или с учебного пособия без понимания сути процесса проецирования. Перечерчивание таких чертежей отнимает массу времени, создает видимость серьезной постановки курса черчения, но учащимся приносит мало пользы. Формальным может быть и опрос учащихся. В этом случае учитель удовлетворяется четко сформулированными определениями, не проверяя, действительно ли ученик сознательно усвоил правило, может ли применить его при решении задач.
Формализм иногда проявляется и в неправильной методике демонстриро-вания наглядных пособий. Для того, чтобы устранить формализм в заданиях нельзя ограничиваться лишь чертежами, выполненными на доске, или учебными таблицами. Обязательно перед объяснением какой-либо темы нужно дать основные понятия по этой теме. Продемонстрировать различные модели крупных размеров, чтобы учащиеся увидели и поняли, что они должны сделать. Еще можно отметить тот факт, что учащиеся должны выполнять чертежи в тетрадях параллельно с учителем, выполняющий данный чертеж на классной доске, при этом необходимо привлекать всю группу к активному обсуждению решения каждой части задания и переходить к следующему этапу лишь тогда, когда станет ясно, что построения на предыдущем этапе правильно поняты.
Для закрепления материала следует давать учащимся несколько другое задание, отличное от того, что они делали вместе с учителем. Только в этом случае учитель сможет установить, насколько сознательно учащиеся усвоили новый материал.
Только при активной работе учащиеся выделяют главные мысли, приводят их в стройную логическую систему и в таком виде осмысливают и заучивают.
Для того, чтобы избежать формализма в опросе учащихся нужно учесть тот факт, что вопросы должны быть сформулированы так, чтобы ученик, отвечая на них, проявил сообразительность и показал истинное знание учебного материала. То есть, отвечая на вопросы, ученик не только должен ответить односложными «да» или «нет», а объяснить, почему он так решил и обосновать свой ответ. В этом случае будет повышаться активизация знаний учащихся.
Что касается формализма в демонстрациях наглядных пособий, то в целях лучшего восприятия формы различных предметов (и в первую очередь геометрических тел) учителю следует демонстрировать их в самых различных положениях в пространстве и с различными соотношениями размеров.
Еще одним методом повышения эффективности уроков является применение наглядных пособий. Содержание учебного материала курса графики тесно связано с жизнью, производством и поэтому возможности для наглядности в обучении.
Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении. Без применения наглядных пособий трудно успешно развивать пространственные представления учащихся. Поэтому, пользуясь наглядными пособиями, можно вооружать учащихся конкретными представлениями о геометрических формах и конструкциях различных предметов, научить проводить анализ и синтез этих форм. При этом большое значение имеют такие наглядные пособия, которые учащиеся могут не только наблюдать, но и держать в руках, подробно знакомиться с их формой.
Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает время на изложения материала.
Однако, придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного от второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного.
Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.
Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему курсу. Для каждого пособия должно быть отведено свое место в общей цепи уроков. В зависимости от содержания и учебной цели урока необходимо применять разнообразные наглядные пособия, что будет способствовать лучшему усвоению учебного материала. Поэтому нужно обеспечить правильную методику применения наглядных пособий.
Демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его а подробно пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую; демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально; после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления и повторения материала; использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним учащихся.
Немаловажной задачей является устранение перегрузки учащихся и использование на уроках индивидуальных заданий. Перегрузка возникает вследствие разных причин. Прямой перегрузкой является увеличение объема графических работ.
Практика учебной работы показывает, что главным средством устранения перегрузки является такая организация занятий, при которой учащиеся основную часть чертежей выполняют в училище на уроках по расписанию.
Выдача индивидуальных заданий имеет большое воспитательное значение. Нужно учесть, что при разработке и подборе заданий должна быть указана цель выполнения задания, должен быть указан срок выполнения задания; трудоемкость работ должна быть согласованна с бюджетом времени учащихся; индивидуальные задания должны иметь примерно равную трудоемкость, должен быть учтен уровень предварительной подготовки учащихся и степень овладения ими навыками самостоятельной работы; задания должны отражать профиль, по которому подготовляются учащиеся, и соответствовать современному уровню техники. Формы деталей должны быть разнообразными и интересными с графической точки зрения.
Поэтому большое внимание должно быть уделено обеспечению учебного процесса индивидуальными заданиями.
1 060
54 437 
