Межпредметные связи

Межпредметные связи на уроках географии — важнейший принцип обучения в современной школе

Паяшева Надежда Васильевна

учитель географии

МБОУ «ВСОШ №5» г.Пермь

Межпредметные связи - это

педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в единстве.

Актуальность

данной темы заключается в том, что отличительной чертой нашего времени является взаимопроникновение идей и методов различных наук друг в друга. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экономических, экологических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и общества особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются области географии, физики, химии, биологии, математики, экологии, литературы, истории. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.

Предполагаемые результаты

• Знания приобретают качества системности;
• Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях;
• Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся;
• Более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее развитие личности; способствует оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности.

Функции межпредметных связей

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии.

Образовательная функция состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития географических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция

Межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Конструктивная функция

Межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.

Воспитывающая функция

Межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении географии. Учитель географии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Виды межпредметных связей в содержании обучения географии

• Внутрицикловые — установление связи географии на уровне фактов с физикой, химией, биологией и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах, объектах природы. При этом они углубляются, конкретизируются на географическом материале и приобретают общенаучный характер.
• Межцикловые - с историей, трудовым обучением.

Этапы установления межпредметных связей

I - Начальный или подготовительный - приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе;

II - Основной, представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе.

Технология межпредметного урока

Технология использования межпредметных связей заключается в том, что в урок включается эпизодически материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой. В целом сохраняется структура урока.

Интегрированный урок

это тоже объединение из области различных предметов по определенной теме. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Такие уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела или в конце учебного года.

Выделяют следующие типы уроков для детей разного возраста:

• урок-игра;
• урок-беседа;
• урок-наблюдение или урок-исследование;
• урок-передача;
• уроки-литературно-музыкальные композиции;
• урок-открытие;
• урок-конференция.

Интегрированное обучение

• Создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения.
• Для всех ее участников: учителей, учеников, родителей и администрации – становится школой сотрудничества и взаимодействия, которая помогает продвигаться к общей цели.

Мыслительные операции для обобщения выводов по конкретным явлениям:

проводят аналогии, обобщают, систематизируют учебный материал, выдвигают гипотезы, распространяют выводы, полученные из наблюдений и, наконец, моделируют все эти обобщенные мыслительные операции. Все это способствует развитию творческого мышления.

Изучение местного края

Местный край изучается на уроках разных дисциплин, но самое широкое использование краеведческого материала возможно в преподавании географии, истории, литературы. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действительными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма. Наиболее полное изучение родного края возможно при проведении интегрированного курса "Мой родной край", который могут вести учителя географии, биологии, истории.

Межпредметность - это

современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.