Модель Классного руководителя

Е.В. Бондаревская

Воспитание гражданина,

Человека культуры

и нравственности

Модель

Классного руководителя

Как ожидание осуществить в реальность

Ростов-на-Дону, ИПКиППРО, к.п.н. Бабенко Наталья Львовна

Моделирование ситуации успешной профессиональной деятельности классного руководителя

• Четко определите, что вам нужно ( цели, которые для одних не представляют никакого интереса, для других могут оказаться столь же значимыми, как и мировые рекорды )
• Действуйте ( различие между мечтателем, даже обладающим достаточно сильным характером, и настоящим деятелем )
• Отмечайте происходящие изменения ( чуткость восприятия, в целом ощущать происходящие изменения вокруг )
• Будьте гибкими ( быть готовы к тому. чтобы отказаться от привычного образа действий, пробовать по новому подойти к проблеме )

В чем суть процесса общения классного руководителя в педагогическом взаимодействии со школьниками

1. Сосредоточьтесь на том, чего вы хотите

2. Подстройка

3. «Калибровка» контакта

4. Подстройка в группе

5. Конгруэнтность

6. Сенсорные предпочтения

7. Использование сенсорного «интеллекта»

8. Жизненные цели

Моделирование стиля управления учебно-воспитательным эффектом классного руководителя

Опросник «Успешность в жизни школьника»

Ступени культурного развития школьников

Алгоритм поведения классного руководителя в системе «Информатизации образования»

Признаки психосоматического здоровья школьника

• Соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности и характера реакций внешним раздражителям, значащую жизненных событий.
• Адекватную возрасту уровень зрелости личностных эмоционально-волевой и познавательной сфер.
• Адаптивность в микросоциальных отношениях.
• Способность самоуправления поведением, разумного планирования жизненных целей и поддержания активности в их достижении.

Факторы влияющие на гендерную компетентность учителя

• Макросоциальные факторы , определяющие желательное для данного сообщества соотношение в педагогической деятельности гендерной компетентности с теоретико-методической подготовкой педагога к профессиональной деятельности. На процесс развития гендерной компетентности педагога оказывает влияние сложившиеся в общественном сознании представления о гендерных ролях, социально-психологическая модель общества, психологическая информированность членов общества.
• Мезосоциальные факторы – действующие на уровне конкретной образовательной организации, в которой работает педагог. Здесь имеет характер организации педагогического процесса, модель регуляции и контроля деятельности со стороны администрации организации, сложившиеся традиции, отношение к педагогическому творчеству в школе, место, отводимое самоанализу, самоконтролю и самооценке деятельности учителя, уровень гендерной компетентности коллектива организации.
• Микросоциальные факторы – действующие на уровне учителя как субъекта деятельности. Внесубъективные факторы (особенности гендерной социализации): близость отношений с родителями, гендерная образованность учителя. Внутрисубъективные факторы (личностные особенности) – низкая выраженность гендерных стереотипов, уверенность в себе, инициатива в социальных контактах, эмоциональная уравновешенность, мотивация достижения успеха.

Психолого-педагогическое сопровождение школьников

Евгения Васильевна Бондаревская – «Человек культуры» – это гуманная личность, для которой доброта, альтруизм, дела милосердия являются внутренней нравственной потребностью.

Психолого-педагогическое сопровождение – это технология взаимодействия между участниками образовательного процесса (педагога, ребенка, родителей), которая опирается на сильные стороны школьника, его личностный потенциал, свободу и самостоятельность, имеет позитивную динамику в развитии каждого школьника и позволяет сформировать у него способности к саморегуляции, адаптивности в реальных ситуациях.

Спасибо за внимание!!!