Моделирование в развитии творчества детей

Методическая разработка

«Моделирование в развитии творчества детей»

(по программе «Детство»)

Автор–составитель: Воспитатель по изодеятельности - Конакова С.В..

Описание материала: Представленный в методических разработках материал знакомит педагогов с одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания – моделирования. Метод моделирования открывает пред педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе в ознакомлении с изобразительным искусством.

Содержание

1. Художественное моделирование (характеристика, сущность, виды, значение, требования).

2. Использование моделей на занятиях по возрастам.

3. Игры на основе моделей и схем.

4. Приложение. Модели, используемые и разработанные по программе «Детство».

Введение.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, это имело место в традиционной системе умственного воспитания

В связи с большим объемом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, все более актуальным становится выбор методов обучения детей. Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в ознакомлении с изобразительным искусством.

1. Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели. Как показали психологические исследования Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, одной из основных способностей, складывающихся в дошкольном детстве, является способность к опосредованному решению познавательных задач. Один из видов способности к опосредованию – это способность к наглядному моделированию.

В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей.

Л. А. Венгер выделяет следующие типы моделирования:

1. Действия замещения.

В младшем возрасте замещение осуществляется по внешним признакам заместителя (лиса - оранжевая), либо по размеру (три медведя – большой, поменьше, самый маленький круг или столбик). В 5-6 лет заместители становятся более условными.

2. Использование самих моделей, которые дает взрослый в готовом виде.

С их помощью ребенок решает познавательные задачи.

3. Построение модели.

Сначала - на основе анализа уже готовых моделей, а в дальнейшем становится возможным построение моделей по собственному замыслу.

Модель – это символ, предмет – заместитель, схематичное изображение предмета с его характерными признаками.

Демонстрация моделей в художественном воспитании занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью моделей успешно осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о искусстве.

Модели можно классифицировать по разным принципам:

• по характеру моделирования – это модели объектов, процессов,

• по внешнему виду – плоскостные и объемные.

• по месту расположения – настенные, напольные, настольные;

• по способу использования – статические и динамические;

• по видам – предметные, предметно-схематические, графические.

Виды моделей

Предметные

Графические

Предметно - схематические

1. Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции..

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.

3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, изображение условное.

Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах.

Модели многофункциональны. Они могут использоваться на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности. На основе моделей можно создать разнообразные дидактические игры.

Литература

1. Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие машления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс», 2005 г.

2. Карпенко А. В. «Соотношение наглядности и моделирования в обучении». Начальная школа. Плюс До и После, № 4.04 г, стр.32.

3. «Использование мнемотаблиц в работе по формированию первичных естественнонаучных представлений у дошкольников». Дошкольная педагогика, июль – август / 2006 г.

4. Н. Гурьева «Упражнения по мнемотехнике».

5. М. В. Кралина «Логика»