Я - скульптор,
Моя мастерская – класс,
Щёки горят, и чёлки отброшены…
Десятки пар ушей и глаз
Уставились на меня сейчас-
Будущие Энштейны и Ломоносовы.
Язык, инструмент мой, лёгок и прост
На ощупь слова подбирая, как сваи,
Сначала строю доверия мост,
На ударения не налегая.
Потом «на ноготь» легонько возьму
Самые острые … не затупились?
Пальцы-слова, что в безделье застыли,
В себе согрею и разомну.
И, словно ваятель на влажной глине,
Словом оставлю нужный след.
Д. Левитес.
«Выходя из мягких юношеских лет» студенческой жизни, вспоминаю себя, молодую, полную творческих сил и энтузиазма, остро ощущающую желание добиться успеха немедленно. Но осталась в памяти и горечь обиды, когда встретила преграду на пути – острую нехватку времени: успела подготовить уроки, но не проверила тетради, провела ролевую игру после занятий, но осталась непрочитанной необходимая статья. Передо мною встали неизменные вопросы: что может помочь? Где искать резервы времени? Как соединить полученные в институте знания с реальной практикой школы? Как успевать решать бытовые проблемы, читать методическую литературу, учить стихи, улыбаться детям, смотреть на себя в зеркало и не опускаться до примитивной схемы: рассказал, задал, спросил? Померявшись силами с трудностями, проанализировав свои достижения и ошибки, попыталась открыть свои потенциальные возможности. Во-первых, отказалась от надежды на рецептурную методику, на чужие конспекты, на воспроизведение готовых уроков и бесспорных ответов на все вопросы. Во-вторых, я решила никогда не забывать, что я не просто учитель, а учитель-словесник, а значит мое внимание, в первую очередь, должно быть сосредоточено на решении художественно-исследовательских задач.
В-третьих, раскладывая на составляющие весь ход подготовки к уроку, осмысливая его этапы, пыталась представить себя на месте своих учеников, от диалога с собой стремилась перейти к диалогу с каждым из них.
Работая с детьми, окунувшись в захватывающий водоворот школьной жизни, я вдруг поняла, что перестала ощущать движение времени, его быстротечность. В голове по-прежнему множество задумок и планов: сходить с ребятами в поход, провести интересный классный час, свозить в театр, помочь Тане одолеть трудное правило, что-то придумать, чтобы доказать Даниле, замкнувшемуся в себе, что одноклассники его уважают. А вот случайно натолкнулась на интересную статью в журнале « Дедушка, которого мы любим» о баснописце И.А. Крылове. Надо обязательно использовать ее на уроке. А этот кроссворд очень подойдет моим смышленым детям при изучении темы «Имя существительное». А данный текст я приготовила моим любимым одиннадцатиклассникам. Пусть попробуют написать по нему эссе. И так каждый день. И только зеркало правдиво напоминает о том, что время неумолимо движется вперед. И вот уже сидят за партами дети моих первых учеников…
В жизни каждого человека наступает такой момент, когда вновь хочется перелистать страницы прожитой жизни. Двадцать пятый год я работаю в Пестравской школе. Я помню, с какой теплотой меня приняли в этот замечательный коллектив, как поддерживали во всех начинаниях учителя русского языка и литературы Гофман Анна Федоровна, Киряшина Евгения Ивановна, Казачкова Людмила Анатольевна, мои наставники, мои помощники. Не могу забыть и учителей школы № 2 города Чапаевска, которые помогли мне сделать свой выбор – стать учителем. С глубоким уважением хочется вспомнить уроки доброты и любви моего учителя русского языка и литературы Моруженковой Людмилы Николаевны. А какими увлекательными были уроки биологии у нашего классного руководителя Зудиной Ольги Владимировны! И не только уроки, но и классные часы, вечера, походы, поездки… Все это невозможно забыть. Ведь учитель не только передает детям знания. Он оберегает детские души, чтобы не проникло в них зло.
Труд учителя многогранен, и нельзя работать по шаблону, трафарету. Важно любить свое дело и учеников, отдавать им свои знания, сердце, ум, жизнь. Скептик может задать вопрос: «А зачем обязательно любить учеников?». Во-первых, и, это главное, - такого человека начинают любить другие. На любовь отвечает любовь – эта установка действует как внушение, как гипноз, убеждая без всяких слов. Ведь дети не терпят фальши, очень тонко чувствуют любовь.
Вспоминается такой случай. Идет урок русского языка. Ученики сосредоточенно выполняют задание. И вдруг тишину нарушает звонкий голос: «Я понял, Светлана Ивановна, я все понял!». Это Данила К. радостно сообщает всему классу о том, что правило, над которым мы с ним вместе бились, наконец-то усвоено. Разве можно сердиться на такого нарушителя тишины, когда его глаза блестят от радости? Подхожу к нему, глажу по голове и тихонько говорю: «Молодец!»
Мне кажется, что дети, чувствуя нашу к ним любовь, безоглядно доверяют нам. Каждый человек мечтает о том, чтобы кто-то сильный, добрый и умный пришел на помощь в тяжелый час, чтобы он понял твою душу, утешил, сказал, что все исправимо, - и исправил… Каждый мечтает о таком чуде – всесильном друге-покровителе, который рассеет беду, отведет несчастье, с легкостью совершит невозможное. И я стремлюсь к тому, чтобы мои ученики видели во мне не всезнающего и недосягаемого для них взрослого человека, а старшего товарища, справедливого и опытного, готового прислушаться к их мнению, оказать поддержку. Это нужно и детям, и мне. Они дают мне не меньше. Мы человеческим между собою обмениваемся. Именно к этому я стремлюсь на протяжении всей своей педагогической жизни. Вот почему мне так близко и понятно высказывание: «Отдавать не знания, а самого себя». Именно в этих словах и заключена «формула учительского успеха». И счастлив тот педагог, который сумел ее освоить.
129
205 462 
