Бабанова Л.П.
Моя педагогическая находка
1, 2 слайд – Титульный
Здравствуйте, уважаемые коллеги и члены жюри. Разрешите представиться: Лариса Бабанова, воспитатель высшей квалификационной категории, д/с № 4г. Починка
3 слайд – Тема
Наблюдая за детьми, я обратила внимание, что сегодняшние ребята не умеют отгадывать загадки, не знают сказочных и литературных героев, не играют в детские игры, у них нет любимой игрушки и сказочного героя, и я, придя в детский сад, решила: Мы будем учиться – играя. «Учимся - играя»!
– Актуальность
Дети не умеют связно и последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно формулировать вопрос, дать развёрнутый ответ. Связная речь — это развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. От уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, рассуждения по поводу содержания урока, составление изложений и сочинений. Ведь в век компьютерных технологий, дефицита устного общения, утрачивается общение, умение говорить, выражать свои мысли, ребёнок дошкольного возраста не имеем эмоционального опыта, он передаёт ту информацию, которую считывает с нас, взрослых и гаджетов. Я считаю, этот вопрос очень актуален и востребован
Министр просвещения РФ Сергей Кравцов поздравил с международным днём родного языка, 21 февраля, этот праздник напоминает нам о ценности речевого наследия – души каждого народа. Язык, фольклор и литература – это бесценная сокровищница мудрости, многовекового опыта, традиций и мировоззрения, заявил он
– Цель
Мы знаем, что традиционных форм воспитания не достаточно для развития всесторонне развитой личности, вернее их мало и нужны ещё дополнительные, и среди разнообразия методов я отдаю предпочтение личному примеру
4 слайд – Сущность педагогической находки
Сущность находки заключается в том, что природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает его удивление и желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи. Продуманное знакомство с миром природы развивает мыслительные операции: анализ, наблюдая за объектами, дети рассматривают и изучают их строение, сравнение, находят сходства и различия разных природных объектов, умение устанавливать взаимосвязи, находят механизмы и приспособления растений и животных к сезону и среде обитания. Таким образом, сущность моей педагогической находки, заключается в создании условий для желания у ребёнка общаться, познавать, говорить, творить, узнавать, приобретать коммуникативные навыки, эмоциональный опыт
5, 6 слайд – Научное обоснование
Внимание к проблеме развития связной речи детей дошкольного возраста мы находим в трудах чешского педагога-гуманиста Яна Амоса Коменского (1592-1672), он предлагал в качестве средства развития связной речи использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных. Развитие связной речи, по его мнению, начинается с чёткого правильного называния предметов: нужно учить самим вещам, а не словам, их обозначающим
Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) утверждал, что познание внешнего вида предметов, его отличительных признаков на основе восприятия, подбор ряда слов для характеристики предмета, классификация слов и предметов, составление и распространение предложений, объяснение значений слов, составление связных текстов. Такие упражнения одновременно развивали познавательные способности
Константином Дмитриевичем Ушинским разработана система обучения родному языку:
– развивать дар слова, то есть умение выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком (явления природы, картины).
– учить ребёнка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные народные и авторские произведения с положительными идеями, художественностью, доступностью содержания. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные
– практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению её как науки. Этой цели могут служить разнообразные упражнения – придумывание предложений с заданным словом, подбор слов в нужной форме и другое. Все три цели должны осуществляться одновременно
Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923) – считала, что воспитание должно осуществляться на народной речи, народном творчестве. Развитие связной речи и мышления она рассматривала в тесной связи с накоплением чувственного опыта. Е.Н. изложила программу развития у детей родной связной речи и методику использования русского фольклора, где подробно изложила взгляды на сказку, предложила серию сказок, доступных для дошкольников. По её мнению, сказка должна опираться на детский опыт, развивать детскую фантазию, обогащать речь народными оборотами и выражениями, в специальной обработке, в сокращенном виде
Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию связной речи детей оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867-1944), известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Развитие связной речи, обучение родному языку она рассматривала в связи с развитием личности, по её мнению, систематическое обучение связной речи должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. Ею разработаны и представлены виды детского рассказывания: рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и другие
Евгения Александровна Флёрина (1889-1952), профессор, методист развития связной речи, об обучении детей диалогической речи. Не уменьшая роли монолога, она указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями педагога и детей, детей друг с другом. Опираясь на длительные исследования и педагогический опыт, Е.А. подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми, предложила свою классификацию и методику бесед
Проблемой развития связной речи детей дошкольного возраста занималась Ольга Ивановна Соловьева, очень много сделала для совершенствования работы детских садов по развитию речи дошкольников
Мария Митрофановна Конина (1913-1991) – продолжала развивать идеи в области художественного чтения и рассказывания детям. Она углубила подходы к использованию художественной литературы как к средству умственного, речевого, нравственного и эстетического воспитания
Проблемой развития связной речи детей дошкольного возраста занимались Александра Платоновна Усова, Лидия Александровна Пеньевская, Алиса Михайловна Бородич, Роза Иосифовна Жуковская, Вера Иосифовна Логинова, Феликс Алекеевич Сохин. На работы этих педагогов я и опиралась, создавая свою систему работы
7 слайд – Технологии
При реализации опыта я опиралась на целый ряд педагогических технологий
8 слайд – Направления работы
Экологическое воспитание дошкольников я строила по 5 направлениям
9 слайд – Работа с детьми
Работа с детьми представлена сценариями познавательно-развлекательных мероприятий, различными акциями, а также программой дополнительной образовательной деятельности
10 слайд – Работа с родителями
Успехи в экологическом воспитании и развитии связной речи во многом зависят от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома. Поэтому было необходимо объединить усилия детского сада и семьи. Работа с родителями представлена как, традиционными – участием в праздниках и акциях, так и новыми формами работы, такими как мастер-классы, консультации
11 слайд – Работа с педагогами
Мои идеи находят живой отклик у коллег, они активно поддерживают все проекты, становясь инициативными участниками и единомышленниками
12слайд – Работа с социумом
Мы активно участвуем в акциях, взаимодействуем с социокультурными партнерами: РКДЦ, городской библиотекой, с детской школой искусств, краеведческим музеем, Тыл 67
13 слайд – Среда
Предметно-развивающая среда для развития экологической культуры в детском саду — это пространство, ориентированное на развитие активности ребёнка по освоению экологических знаний, воспитание нравственно-ценностного отношения к природе и обогащение опыта экологической деятельности. Она, создаёт условия для познавательно-речевого развития — экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы, эколого-эстетического воспитания — привлечения внимания к окружающим природным объектам, развития умения видеть красоту окружающего природного мира, формирования нравственных качеств — создания условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, экологизации различных видов деятельности — создания условий для самостоятельных игр с природным материалом, опытов с природным материалом, использования природного материала на занятиях по изодеятельности
14 слайд – Уголок природы
Путём создания развивающей предметно – пространственной среды с интеграцией образовательных областей в условиях ФГОС достигается главная цель экологического воспитания – формировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, экологическую грамотность, способность любить окружающий мир и бережно относиться к нему
15 слайд – Музыкальный уголок
Музыкальный уголок в детском саду — это место, где дети могут самостоятельно использовать музыкальные инструменты, играть в музыкально-дидактические игры и закреплять знания, полученные на занятиях, формируют способности эмоционально откликаться на песенные и музыкальные образы, воспитывают культуру слушания
16 слайд – Уголок ряженья
Зона для перевоплощения в группе создаётся с целью: стимулирования интереса к сюжетно-ролевым играм , детей привлекают яркие, забавные костюмы, надев которые так и хочется манерничать как Маша или кривляться как Мишка, формирования коммуникативных навыков в процессе игры, где маленькие артисты учатся слушать и слышать не только речь своих персонажей, но и друг друга в процессе переодеваний, выбора костюмов, атрибутов роли, развития подражательности, фантазии, креативных способностей малышей, здесь дети проявляют свои творческие задатки не только в передаче образа, но и в умении подобрать одежду, аксессуары для роли, поощрения инициативности детей, то есть обеспечения возможности выбора роли, костюма, создания положительного эмоционального настроя. Федя не надевал на себя костюм, а в группе надел
17 слайд – Мини – музеи
Мини-музеи играют важную роль в экологическом воспитании дошкольников через реализацию технологии музейной педагогики. В условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музея, поэтому создаются мини-музеи, которые соответствуют возрасту детей и несут определённую тематику. Пока мы подрастали, мини-музеями не увлекались, теперь посещаем «Музей природы», «Музей сказок», «Русская старина», «Музеи деревянных игрушек», создали мини-музей «БуМагия», теперь мы и сами пополняем его
18 слайд – Копилка дидактических пособий
Различные дидактические задачи усложняются по мере взросления детей. В моей копилке пособий есть и задания и игры на логику, лабиринты, пазлы, головоломки, гезеборды, тетради с помощью которых усваиваются знания о животном мире, мире птиц, насекомых, подводном мире, традициях, народных промыслах. Обширная наглядность помогает сделать занятия яркими и впечатляющими
19 – 21 слайд – Трудовые будни
Хочется отметить, что рисовать (бумага уходит в момент, карандаши затачиваем поминутно), дети вообще очень любят, трафареты уже используют для сюжетов (Варя), активно участвуют и в акциях и в конкурсах, пообщаться – это оставляет неизгладимый след на долгие годы
22 слайд – Акции
Ребятам рассказываю о каком либо мероприятии, они очень охотно откликаются, рассказывают родителям и как результат, каждый хочет внести свою лепту, а главное в них зарождается желание помогать
23 слайд – Театрализованная деятельность
Показы, переодевания и перевоплощения стали приятной обыденностью, дети сами спрашивают, когда мы будем что-то играть, сами показывать, фантазии нет предела, уже испробовали аудиосказки, пальчиковый, кукольный, настольный, штоковый театры
24 слайд – Вторая жизнь вещей
Здесь можно увидеть всё что угодно, у нас в ход идёт всё
25 слайд – Лепбуки
Они актуальны и сейчас, берут, занимаются
26 слайд – Экологическая тропа
Экологическое воспитание помогает развивать взаимопонимание и взаимопомощь между детьми, педагогами, родителями, потребность в постоянном саморазвитии экологической культуры
27 слайд – Семейный калейдоскоп
У нас много талантливых детей и отзывчивых родителей, на любую просьбу получаем всегда положительный ответ, от них благодарность. Бумеранг добра всегда возвращается обратно
28 слайд – Особенности внедрения
Как я уже упоминала, ведущий метод воспитания при реализации любого начинания – это личный пример, большой и длинный путь всегда начинается с маленького
Легендарная балерина Галина Уланова оставила нам мудрые слова: «Всякий раз, когда мы копаемся в достижениях творческого художника, мы неизменно прослеживаем их к началу всех начал: труду», за каждым великим достижением стоят часы упорной работы и самопожертвования. Творческие профессии кажутся лёгкими и волшебными, но нужно приложить много усилий и тренировок, именно настойчивость и трудолюбие помогут нам преодолеть преграды и достичь желаемого
29 слайд – Диагностический инструментарий
Для педагогической диагностики по экологическому воспитанию и развитию речи у дошкольников используются разные инструменты. Они могут включать задания, направленные на выявление уровня сформированности экологических представлений, умений в познавательной и практической деятельности, а также на оценку развития речи
направленых на выявление исходного уровня экологической культуры у детей дошкольного возраста (4–5 лет). Учитываются три компонента экологической культуры: познавательный (экологические знания), мотивационно-ценностный (ценность природы и отношение к природе), деятельностный (экологическая деятельность). Например, ребёнку предлагается посмотреть на картинку и сказать, какой объект изображён на рисунке, а затем ответить на вопросы: «Какой объект изображён на рисунке живой или неживой?», «Назови отличия живого от неживого»
Методика Елизаветы Иштыковой. Методика «Знатоки природы» Цель — определить уровень сформированности экологических представлений об условиях жизни живых объектов природы, их дифференцированном отношении к свету, теплу и влаге, о механизмах приспособления к среде обитания, о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе. Например, ребёнку предлагаются задания: использовать серию карточек «Жизнь дерева круглый год», расположить их по порядку и описать процесс изменения внешнего облика дерева в зависимости от времени года.
Некоторые авторские методики для развития связной речи детей в процессе ознакомления с природой:
Методика Т.А. Ладыженской. Подчёркивает, что уровень лексики, необходимый для развития связной речи, зависит от способности ребёнка пользоваться образными средствами. В процессе наблюдения и рассматривания объектов природы дети осваивают соответствующий словарь и способы характеристики
Методика Н.В. Виноградовой. Использует речевые логические задачи — рассказ-загадку о природе, ответ на которую дети могут сформулировать, если осознали определённые связи и закономерности природы. Задачи могут быть частью беседы или самостоятельной деятельностью
Диагностическая методика С.Г. Курбатовой. Включает три задания, которые изучают умение детей составлять описательный монолог на сравнении разных времён года, о сезоне в целом и об отдельном предмете или явлении природы. Например, ребёнку предъявляют две картинки с изображением разных времён года (осень и зима) и предлагают их сравнить
Методика Юлии Александровны Карпуниной подчеркивает важность использования природы как источника для развития речи у дошкольников. Она соответствует современным актуальным вопросам воспитания и образования, подчеркивая значимость сенсорных и наблюдательных занятий на свежем воздухе. Яркая, динамичная природа стимулирует любознательность, способствует развитию речи и познавательных способностей малышей через непосредственный опыт и чувственное восприятие. Использует речевые игры и упражнения: «Назови одним словом», «Кому нужны эти предметы», «Узнай целое по части». Также полезны игры, в ходе которых ребёнок может больше подобрать признаки к предмету, например, «Из чего сделан», «Угадай на вкус» Пока начинаем!
30 Слайд – Результативность
Проделанная работа радует успехами детей. Проведённый мониторинг детей старшей группе, показал, что они с интересом и азартом участвуют в конкурсах, фестивалях и мероприятиях, живо интересуется природой и культурой русского народа, осознают свою причастность к окружающему миру, у них есть желание оберегать природу
31 слайд – Эффективность
Грамоты в конкурсах, акциях по экологическому направлению. Считаю, что моя работа в этом направлении правильная, адаптация, самооценка, коммуникативные связи
32 слайд – Перспективы
Внедрение проектов по экологическому воспитанию направлено на формирование экологической культуры — правильного отношения ребёнка к природе, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется, расширение представлений о природе родного края, о взаимосвязях в ней и о способах её сохранения
33 слайд – Цитата
«Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка» - Елизавета Ивановна Тихеева
Многие завидуют результату, но мало кто завидует пути его достижения
14 марта «Международный день действий против плотин, за реки, воду, жизнь»
17 марта День грача
18 марта Всероссийская акция «Сад памяти»
20 марта День Земли
21 марта Международный день лесов
!
49 746
459 
