Моя работа классного руководителя 10-11 класса.

Аналитические материалы

« Кто хочет делать — ищет способ, кто не хочет — ищет причину»

Сократ.

Наше государство определяет стратегической целью образовательной политики – создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи для использования её потенциала в интересах инновационного социально ориентированного развития страны. Поэтому в МБОУ СОШ № 52 с 2018 года реализуется Программа развития «Школа Успеха», которая направлена на создание условий для успеха каждого ребёнка, родителя и педагога. Мы работаем для того, чтобы каждый стал высокообразованной и нравственной личностью, ответственной за качество собственной жизни и делающей свое дело лучше других. Важнейшим результатом образования для выпускника школы должно быть сформированное умение выстраивать личный жизненный проект в контексте социальной и гражданской ответственности. Это не возможно, без построения в школе эффективной системы воспитания, направленной на поддержку и развитие способностей и талантов ребенка, формирование его гражданской компетенции, оказание помощи в выборе дальнейшего пути, готовности к ответственному самоопределению в постоянно меняющемся мире. Важнейшая задача школы – воспитать в подрастающем поколении чувство ответственности, раскрыть задатки лидерства. В рамках программы развития нашей школы был разработан проект «Солнце в каждом человеке», который направлен на обновление содержания и форм воспитательной работы школы. Цель воспитания в «Школе Успеха»: успешная социализация и эффективная самореализации обучающихся путем реализации модели ученического самоуправления. Для помощи и поддержки органов классного самоуправления роль наставников выполняют классные руководители. Я вижу свою роль классного руководителя именно как наставника, воспитателя, старшего товарища.

В связи с этим я ставлю цель своей воспитательной работы

ЦЕЛЬ:

создание условий для саморазвития, творческой реализации каждого обучающегося и его успешной социализации в коллективе.

Для достижения цели, я ставлю следующие задачи.

ЗАДАЧИ:

1. Работать над объединением класса, создать команду единомышленников.

2. Создать условия для раскрытия их потенциальных способностей.

3. Мотивировать их на участие в конкурсах, мероприятиях разного уровня.

4. Формировать нравственные и духовные ориентиры.

5. Развивать коммуникативные навыки.

Для достижения поставленной цели при использовании разных форм работы с детьми, классный руководитель должен представлять скрытые возможности каждого обучающегося, и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу).

В 2020-2021 учебном году я была классным руководителем 11-го класса. Когда мои нынешние одиннадцатиклассники в далеком 2014-2015 учебном году пришли ко мне в 5 классе, я сразу же выстроила систему воспитательной работы с обучающимися, направленную на индивидуальное развитие способностей каждого из них. Для того, чтобы показать и доказать самим обучающимся что они очень способны и талантливы, я помогала им реализовать себя в творческих и интеллектуальных конкурсах, которые проходили как в нашей школе, так и за ее пределами. В рамках курса внеурочной деятельности «Учимся решать проблемы», разработанном на основе программы М. Р. Битяновой и Т. В. Бегловой, я учила ребят умению анализировать проблему, вычленять ее суть, формулировать задачи, планировать и осуществлять шаги по ее решению. Весь учебный год мы работали над развитием коллективной проектной деятельности, учились коммуникативной культуре и способности цивилизованно отстаивать свое мнение. Итогом данного курса стал городской конкурс «Чемпионат проектных игр» на базе МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии», в котором мы дошли до финала. Результатом данной работы стала сплоченная команда, объединенная одной целью.

На протяжении следующих 4 лет класс как единая команда активно участвовал во всех общешкольных делах, завоевывая призовые места. Одним из особо любимых ребятами мероприятий был «Фестиваль военной песни», который ежегодно проходит в нашей школе в преддверии Дня Победы. Подготовка к конкурсу захватывает обучающихся, помогает развитию творческого потенциала каждого ученика и воспитанию в нем Гражданина своей страны. И здесь класс действует как одна сплоченная команда. Мы выбираем песню, подбираем материал для презентации, подбираем аккомпанемент, выступаем с литературно-музыкальной композицией. Мои ученики всегда побеждают. И я бы хотела отметить, что мы выигрываем больше, чем просто 1 место. Обучающиеся чувствуют себя одним целым организмом, командой. Это отличная мотивация для дальнейшего развития.

Самым действенным методом организации воспитательной работы я считаю игру. Игра помогает каждому ребенку проявить себя как личность, примерить на себя разные роли. Именно игровая форма была выбрана как модель школьного самоуправления в нашей школе – это самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов РФ, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства. В 9 классе ребята активно включились в работу классных и школьных органов ученического самоуправления, создав свой город и распределив обязанности, в городе был выбран мэр, главы комитетов образования, правопорядка, СМИ, туризма и спорта, культуры и труда. Именно жители города совместно решали поставленные задачи, влияли на решение проблем. Моя роль – роль наставника в этом процессе. Я направляла, корректировала, помогала, защищала.

В начале 2019-2020 учебного года я стала классным руководителем 10 класса, в который пришли дети не только из моего, но и других 9-х классов. Необходимо было за достаточно короткий срок объединить ребят, чтобы создать им комфортные условия для обучения. Для формирования классного коллектива я использовала исследования М. Белбина, который разработал методику 9 командных ролей. В соответствии с данной методикой необходимо дать возможность ребенку проявить себя в разных ролях и методом наблюдения и анализа подобрать наиболее подходящую роль в классе самому ребенку по темпераменту, умениям, знаниям и т.д.

Потенциал подростка – это профиль его командных ролей, проявленный и понятный для него самого. Подросток знает свои сильные стороны и свои слабости в наблюдаемом поведении и получает возможность быть успешным за счет опыта применения себя в разных ситуациях с разными людьми с последующим разбором и осмыслением результатов сотрудничества на основе разработанной методики командных ролей М. Белдина.

Задача была сложная и поэтому я запланировала серию классных часов и мероприятия, направленные на сплочение классного коллектива. Для решения поставленных задач я применяю разные формы и методы организации воспитательной работы. Среди них: беседы, обсуждения, анализ, практическая помощь, соревнование.

Внешние факторы (дистанционное обучение) внесли свои коррективы в мою работу. Пришлось очень быстро искать и применять новые формы работы с детьми. Необходимо было создать дружескую атмосферу, показать, что мы единое целое, единая команда. Во время дистанционного обучения в нашей школе был разработан проект «История в историях». Каждый класс работал над определенной темой, посвященной Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Наша тема «Урал – опорный край державы». Результатом участия нашего класса в проекте стал фильм, посвященный людям, которые трудились в тылу во время Великий Отечественной войны. В разработке фильма принимали участия все жители нашего города (ученики класса). Каждый внес свой посильный вклад в общее дело. Мы провели установочную встречу на платформе ZOOM, обсудили тему задания, составили план работы, распределили роли, назначили координатора проекта, который осуществлял общее руководство действиями всего класса. Обучающиеся в работе над проектом проявляли себя в разных ролях: аналитики – те, кто собирают и анализируют материал, генераторы идей – те, кто предлагают идеи, как реализовать проект, реализаторы – те, кто реализуют уже намеченный план, и, конечно, финишер – тот, кто ставит последнюю точку в работе. В результате дружной, слаженной работы наш фильм получился интересным, познавательным, с применением специальных эффектов. Жюри отметило информативность и оригинальность нашего фильма и присудило нам 1 место. Я считаю, что такой результат мы смогли достичь благодаря правильному (грамотному) распределению командных ролей обучающихся.

Процесс формирования органов классного самоуправления прошел достаточно легко, обучающиеся сами выбрали более интересные для себя роли, договорились между собой. Классное самоуправление явилось эффективным инструментом в организации внеурочной жизни класса на протяжении 10 и 11 класса.

В процессе воспитательной работы я провожу мониторинг результатов. По окончании конкурса, мероприятия я всегда провожу рефлексию через анкетирование или опрос обучающихся. Мы вместе проводим разбор положительных и отрицательных моментов, что понравилось, а что бы мы могли скорректировать. На классном часе каждый высказывает свое мнение и дает оценку своей деятельности и роли в проекте.

Для оценки психологической атмосферы в классе я использую методику А. Ф. Фидлера «Оценка психологической атмосферы в коллективе». Она помогает мне понять, в каком направлении продолжать работу по сплочению коллектива. Также я применяю социально-психологический тест «Социометрия», разработанный Дж. Морено, который используется для оценки межличностных эмоциональных связей в коллективе на разных этапах становления классного коллектива. Также в своей работе я применяю апробированную методику А. Н. Лутошкина, которая позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым. Суть диагностики такова. Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступе­ней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями раз­личных стадий развития коллективов. Далее ребятам предлагается определить, на какой стадии развития на­ходится их собственный коллектив.

При реализации программы воспитательной работы я столкнулась с рядом проблем.

1. Низкая мотивация обучающихся к участию в творческих конкурсах, соревнованиях, мероприятиях, незаинтересованность в высоких результатах. Здесь я вижу следующие пути решения: обучающимся обязательно необходимо объяснять конечную цель мероприятия, совместно обсуждать, зачем это нужно именно им. И здесь незаменима роль именно классного руководителя, он как наставник, должен найти слова и убедить ребят, что участие в проекте, конкурсе, мероприятии даст возможность каждому проявить себя. Здесь необходим индивидуальный подход, понимание каждого ребенка. Общего правила, к сожалению, не существует. Классный руководитель в данной ситуации проявляет себя как мудрый, добрый, старший товарищ, проявляет уважение, терпение и понимание.

2. Деятельность ученического самоуправления не всегда вызывает интерес обучающихся, они неохотно проявляют инициативу и самовыражение. В данной ситуации мне помогают классные часы. Мы с ребятами обсуждаем все проблемы, которые возникают по ходу работы. Они высказывают свои опасения, свое мнение (бывает и негативное), свое отношение к процессу самоуправления. Я даю возможность высказаться всем желающим и потом очень спокойно и с уважением (ЭТО ВАЖНО!) высказываю свою точку зрения. И в результате беседы мы стараемся договориться, и принимаем общее решение, которое устраивает каждого участника воспитательного процесса.

И в конце я бы хотела отметить, что только в процессе системной совместной работы появится команда, готовая идти к общей цели, и мы сможем решить поставленные задачи,.

«Не пытайтесь казаться людям лучше, чем Вы есть на самом деле – на цыпочках долго не устоишь… но и не пытайтесь казаться хуже, чем Вы есть – на корточках тоже долго не просидишь… ВСЕГДА ОСТАВАЙТЕСЬ СОБОЙ!» М. А. Булгаков

Приложение 1.

Мной был проведен опрос в начале и конце 10 класса и в начале и конце 11 класса.

Первый показатель – интерес. Опросник был составлен таким образом, чтобы изучить интерес обучающихся к внеурочной деятельности.

Второй показатель – единство коллектива – изучался с помощью наблюдения и анкетирования.

Третий показатель – участие в мероприятиях.

Приложение 2.