Мотивы учения школьника

Анкета

Мотивы учения школьника

Цель: определение доминирующих познавательных мотивов у четвероклассников.

Прочтите возможные варианты ответов и для каждого предмета укажите знаком «+» наиболее для вас подходящие.

Уровни познавательного интереса:

1 уровень – проявляет ситуативный интерес;

2 уровень – учит по необходимости;

3 уровень – интересуется предметом;

4 уровень – проявляет повышенный познавательный интерес.

Анализ

преподавателем организации на уроке собственной мотивационной и стимулирующей деятельности в обучении школьников.

Цель: определение учителем наличия собственных знаний и умений формирования положительной мотивации учения школьников.

Анкета

Укажите и отметьте знаком «+», владеете ли вы данными методами полностью, частично или не владеете.

Памятка

для учителей школы, работающих по проблеме

стимулирования познавательных процессов в ходе учебного взаимодействия

1. Проявление познавательного интереса учеником должно постоянно поддерживаться и стимулироваться.

2. Источником стимуляции познавательных процессов учащихся и их активному проявлению на уроке могут быть:

• содержание учебного материала;

• характер и уровень познавательной деятельности;

• отношение учителя и учащихся;

3. Для того чтобы ученики испытывали интерес к активной познавательной деятельности, учитель должен:

• использовать и реализовывать на каждом уроке элемент новизны и оригинальной подачи материала;

• учитывать возрастные особенности младших школьников, индивидуальные особенности классного коллектива и отдельных учащихся в проявлении познавательного интереса;

• создавать условия для открытия учащимся неизвестного в уже известном учебном материале;

• соединять прошлое и современность, показывать достижения науки в целом и роли человека в этих достижениях;

• средствами учебного материала обосновывать практическую значимость знаний для человека;

• использовать различные методы и приемы для стимулирования внимания и внимательности учащихся на уроке;

• использовать в уроке методы и приемы интересной, необычной и оригинальной самостоятельной работы;

• использовать проблемно-поисковый метод подачи учебного материала как один из главных методов творчества учащихся на уроке;

• организовывать системную исследовательскую и поисковую работу в рамках изучаемого учебного материала;

• решать с учащимися творческие задачи, предлагать им самим стать создателями учебных творческих задач;

• усилить практическую направленность изучения учебного материала;

• обеспечивать доброжелательные и ровные отношения со всеми учащимися класса;

• использовать возможности урока для демонстрации успехов и достижений учащихся в учебной деятельности;

• развивать инициативу учащихся, стимулировать их интерес к использованию на уроке дополнительной учебной информации;

• использовать возможности внеклассной работы для развития познавательного интереса и творчества школьников;

• привлекать администрацию школы, родительский комитет класса к поощрению творческих и учебных достижений учащихся.

Для стимулирования познавательного интереса учитель должен использовать следующие виды самостоятельных работ учащихся:

• самостоятельные работы по образцу (известный ученику способ выполнения задания в аналогичной ситуации);

• самостоятельные работы реконструирующего характера (некоторое изменение известного способа в необычную ситуацию);

• самостоятельные работы поискового характера (перенос известных способов в необычную и нестандартную ситуацию);

• самостоятельные работы исследовательского характера (создание нового способа действия).

В своей деятельности по стимулированию познавательной мотивации учащихся учитель должен использовать различные методы стимулирования. К методам стимулирования учащихся относятся организационные, содержательные и социально-психологические методы.

Организационные методы стимулирования мотивации учащихся

1. Четкое планирование этапов урока, доведения их до сведения учащихся и соблюдение его выполнения в ходе урока.

2. Четкое предъявление требований к учащимся, логичность и своевременность инструкций, установок, замечаний и указаний учителя.

3. Характер видов работы на уроке (репродуктивные, творческие, поисковые):

   • Создание интеллектуального продвижения;

   • Решение проблем, поиск ответов, интеллектуальные ринги и бои, дебаты и дискуссии;

   • Познавательные игры, ребусы, соревнования, увлекательные упражнения.

4. Анализ ошибок и помощь в их преодолении.

5. Логичность использования технических средств и ПК.

6. Контроль за деятельностью учащихся:

   • индивидуальный;

   • групповой;

   • тщательный;

   • беглый.

Содержательные способы стимулирования мотивации учащихся

1. Способы изложения учебного материала:

   • аналитический;

   • разъяснительный;

   • логический;

   • проблемный;

   • поисковый;

   • критический;

   • оригинальный.

2. Способы демонстрации учебного материала

• подчеркивание отдельных элементов, деталей, положительных и отрицательных сторон учебного материала;

• занимательность, использование интересных фактов, неизвестных учащимся историй;

• научность и познавательный характер предлагаемого материала;

• степень сложности учебного материала, простота и сложность, доступность и недоступность;

• межпредметные связи и их практическая направленность;

• интересные и необычные задания учащимся;

• демонстрация достижений учащихся и их значимости для себя и класса, школы.

1. Социально-психологические способы стимулирования мотивации учения школьника:

• речевая культура учителя, тактичность словесных замечаний и поощрений учителя;

• создание условий для самовыражения учащихся, высказывания собственного мнения в рамках учебной деятельности;

• создание условий для развития критичности мышления учащихся, как на учебном материале, так и в рамках личностного самовыражения;

• собственный пример учителя в самовыражении;

• умение учителя использовать в своей профессиональной деятельности такие личностные качества как доверие ученику, справедливость, оценка личности ученика не по его учебным достижениям, а по результатам деятельности и личному вкладу в учебный процесс;

• способность учителя к проявлению эмпатии и поддержка проявления эмпатии со стороны учащихся друг к другу;

• способность учителя к проявлению объективности в самых противоречивых ситуациях;

• стремление учителя к созданию такой атмосферы урока, в которой ученик будет чувствовать себя комфортно для полной самореализации;

• создание необходимых условий для взаимопомощи и поддержки учащимися друг друга.