Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 11»
| Рассмотрено на МО Протокол № __ от «___» ______2019г Рук.МО ______Савицкая О.А.
| Согласовано ЗД по УВР _______Васильева А.Ю.
«_____» _________2019г.
| Утверждаю директор ________ С.М. Крымзина «_____» _________2019 г Приказ № ____ от «___» ______2019 г |
Психолого – педагогическая программа
«Мы с тобой друзья»
| Сроки реализации | 2019 – 2020 учебный год |
| ФИО педагога – психолога (автор – составитель) | Порошина Н.С. |
п.Ванино
2019 год
Целевой раздел:
Данная программа разработана на основе:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г;
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 11.
Список литературы:
Битянова М.Р. Психология личностного роста. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 2001
Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие. – М.: Генезис,2001
Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2002
Участники программы:
Вновь прибывшие в начальную школу обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вновь прибывшие в начальную школу обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Реализация программы: (занятия) будут проходить в кабинете педагога – психолога КГКОУ ШИ 11 п. Ванино Хабаровского края.
Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: обучающиеся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Структура Программы:
Данная программа является продолжением коррекционно - развивающей программы «Адаптация первоклассников», рассчитана на 18 занятий по 1 часу в неделю. Занятия по форме напоминают тренинговую структуру, включают в себя: ролевые игры; дискуссии; рисуночная арт-терапия; моделирование образцов поведения; метафорические истории.
Комплекс коррекционно — развивающих занятий вариативен, является гибким в зависимости от психофизических особенностей обучающихся. Некоторые занятия в ходе прохождения комплекса коррекционно — развивающих занятий могут дублироваться, с целью усвоения практического опыта или завершения психолого — педагогического воздействия.
Пояснительная записка
Актуальность данной программы обусловлена тем, что ведущей деятельностью у детей школьного возраста, а особенно у детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, а это, как правило, дети с психологическим барьером, «закрытые», не умеющие общаться в социуме дети, является игра. И для того, чтобы разрушить барьер, дать проявить себя, влиться в социум и быстрее адаптироваться, обязательно нужна игровая деятельность. Именно в игре ребенок забывает о своих проблемах, открывает и проявляет себя, учится смотреть и видеть, слушать и слышать.
Нам, взрослым, хорошо известна важность игровых повторов для ребенка. Мы их часто используем. Занятия с повторами становятся близкими и понятными для них. Полученная путем повтора информация лучше запоминается.
Поначалу все игры предлагает и проводит взрослый. В последующем дети все чаще будут просить взрослого провести какие-то определенные игры, которые им кажутся необходимыми именно сейчас.
Основная задача Программы: создание положительного настроения в группе.
Программа дает возможность формировать сплоченность детей в группе, что предусматривает создание чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, развиваются коммуникативные навыки. Насколько легко и быстро младший подросток научиться работать в коллективе, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие, на наш взгляд, успешность реализации программы:
• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
• навыки уверенного поведения;
• навыки совместной (коллективной) деятельности;
• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
• навыки самоподдержки;
• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.
Составной частью программы является наблюдение, направленное на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.
При обследовании вновь прибывших обучающихся целесообразно обращать внимание на следующие аспекты:
Психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности; индивидуальные особенности познавательной деятельности; умственная работоспособность и темп умственной деятельности).
Особенности мотивационно-личностной сферы.
Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе (восприятие и эмоциональная оценка школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе).
Особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия.
Цель Программы: способствование создания чувства принадлежности к группе, а также, положительного эмоционального фона; развитие коммуникативных навыков.
Задачи Программы:
способствовать познанию обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватно оценивать себя и воспринимать других;
развитие положительной самооценки;
формировать навыки эффективного взаимодействия с окружающими;
формировать классный коллектив через групповую сплоченность и выработку системы единых обоснованных требований.
Направление Программы:
проведение педагогом - психологом индивидуальных и групповых занятий, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся, для профилактики дезадаптации;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
мониторинг динамики развития обучающихся.
Ожидаемые результаты:
Адекватно реагировать на работу со сверстниками;
Усваивание правил взаимодействия в группе;
Преодоление барьеров в общении со сверстниками и взрослыми;
Умение выражать симпатию;
Умение извиняться;
Умение выражать чувства;
Умение распознавать чувства другого;
Умение мирно отстаивать свои интересы;
Повышение мотивации к игровой деятельности;
Участие в процессе создания творческих работ.
Показатели эффективности реализации Программы:
количество обучающихся, охваченных данной программой;
количество вновь прибывших обучающихся КГКОУ ШИ 11, прошедших курс программы.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Обучающиеся должны знать:
правила поведения на занятиях, в игровом процессе;
правила игрового общения;
иметь опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми.
Обучающиеся должны иметь представления:
о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;
как правильно взаимодействовать с партнерами по группе.
Обучающиеся должны уметь:
соблюдать правила игры;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
План работы на 2019 - 2020 учебный год
Календарно – тематическое планирование:
1 Этап – Ориентировочно – диагностический.
Задачи:
определить актуальное состояние развития индивидуальности обучающегося;
диагностические результаты (итоговые, по адаптации школьников к среднему звену) использовать для стимулирования потребностей обучающихся к самопознанию;
выявить недостатки, пробелы в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для реализации программы;
определить эмоционально – психологическое состояние обучающихся 5 классов.
1 Этап предусматривает использование на занятиях диагностических процедур, как инструментом самопознания обучающихся.
Диагностический материал:
Методика «Дерево с человечками»;
Проективная методика «Домики».
По результатам заключительной диагностики по программе «Адаптации первоклассников».
2 Этап – Основной
Задачи:
познание обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватное оценивание себя и восприятие других;
овладение навыками эффективного взаимодействия с окружающими;
развитие способности нестандартно решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания.
2 Этап позволяет наиболее эффективно решать поставленные задачи Программы. Для реализации содержания обучения, основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают обучающимся применять изученные понятия на практике, в конкретных жизненных ситуациях. Данный этап направлен на целеполагание и соблюдение определенных принципов. Поэтому в рамках разрабатываемой Программы были определены следующие принципы:
Принцип добровольного участия в работе группы. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений.
Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.
Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения.
Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.
Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упражнениях больше записывать, нежели рисовать. Для того чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер.
3 Этап – Показательный.
Задача:
Диагностический материал:
Методика «Дерево с человечками»;
Проективная методика «Домики».
Календарно-тематическое планирование.
| № | Название темы | Кол-во часов | Цели | Наименование формы работы | Дата |
| 1 | Паровозик | 1 | Выявление лидера в группе, социальное объединение друг с другом. Принятие групповых правил. Развитие навыков партнерского общения. | 1. Вводная беседа 2. Принятие групповых правил 3. Игра «Барометр настроения». 4. Игра «Паровозик». 5.Игра «Река». |
|
| 2 | Барометр настроения
| 1 | Установление контакта между детьми. | 1. «Барометр настроения». 2.«Ласковые руки – 3.«Уходи!» 4.«Тух – тиби – дух!» 5. «Иди ко мне!» 6. «Доброе тепло». |
|
| 3 | Мне нравится… | 1 | Коррекция чувственного восприятия себя. | 1.«Барометр настроения». 2.«Что я люблю делать». 3.«Мне нравится…» 4. Игра «Река». 5.«Царевна Несмеяна». 6.«Поддержка» 7.«Доброе тепло». |
|
| 4 | Ласковые слова | 1 | Распознавание и регуляция своего состояния. | 1. «Барометр настроения». 2.«Березка». 3.«Сорви яблоки». 4.«Ласковые слова» 5. «Нет!» 6. «Доброе животное». 7.«Доброе тепло». |
|
| 5 | Березка
| 1 | Развитие у детей внимания к партнеру. | 1. «Барометр настроения». 2.«Ласковые руки – добрый взгляд – приятная улыбка». 3.«Эстафета хороших известий». 4.«Березка». 5.«Прочисти мозги». 6.«Опишите друг друга». 7.«Три лица». 8.«Костер дружбы». |
|
| 6 | Эстафета хороших новостей | 1 | Развитие саморегуляции, самопознания. | 1.«Барометр настроения». 2.«Эстафета хороших новостей». 3. «Прочистим мозги». 4.«Охотник и заяц». 5.«Костер дружбы». |
|
| 7 | Слепой поводырь | 1 | Формирование доверия к другому человеку. | 1. «Барометр настроения». 2.«Эхо». 3.«Слепой и поводырь». 4. «Дружеские объятия». |
|
| 8 | Ночной поезд | 1 | Сплочение детей в группе. | 1. «Барометр настроения». 2. «Волшебная котомка». 3.«Жмурки». 4.«Ночной поезд». 5.«Тряпичная кукла и солдат». 6.«Постукивающий массаж». |
|
| 9 | Поддержка | 1 | Развитие умения читать настроение другого. | 1. «Барометр настроения». 2.«Мне нравится…» 3.«Что я люблю делать». 4.«Цветопись настроения». 5.«Краски». 6.«Коробка переживаний». 7.«Скажи, что хочешь». |
|
| 10 | Слушаем тишину | 1 | Развитие группового взаимодействия. | 1. «Барометр настроения». 2.«Подари камешек». 3.«Слушаем тишину». 4.«Тень». 5.«Разговор с деревом». 6.«Щепки на реке». 7.«Дружеские объятия». |
|
| 11 | Доброе тепло | 1 | Развитие навыков взаимодействия. | Игры, которые выберут дети. |
|
| 12 | Распустившийся бутон | 1 | Научить определять настроение. | 1.«Эстафета хороших известий». 2.«Посылай и воспринимай уверенность». 3.«Уходи». 4.«Иди ко мне!» 5.«Гроза». 6.«Распустившийся бутон». |
|
| 13 | Ласковые слова | 1 | Умение успокоить другого в трудной ситуации. | 1.«Ласковое имя». 2. «Ласковые руки – добрый взгляд – приятная улыбка». 3 «Ласковые слова». 4.«Барометр настроения». 5.«Одюдюка». 6.«Гроза». 7.«Постукивающий массаж». 8.«Распустившийся бутон». 9.«Доброе тепло». |
|
| 14 | Акулы и монстры | 1 | Решение проблем и конфликтных ситуаций. | 1.«Барометр настроения». 2. «Ласковые руки – добрый взгляд – приятная улыбка». 3.«Интервью». 4.«Кого не хватает?» 5.«Тух – тиби – дух». 6.«Акулы и матросы». 7.«Уходи!» 8.«Иди ко мне». 9.«Доброе тепло». |
|
| 15 | Цветочный дождь | 1 | Самоуправление (саморегуляция) эмоционального состояния у детей. | 1.«Скажи, что хочешь». 2.«Коробка переживаний». 3.«Волшебная подушка». 4.«Разбуди дух». 5.«Цветочный дождь». 6.«Я сильный – я слабый». 7. «Скучно – скучно». 8.«Аплодисменты по кругу». 9.«Спасибо за приятный день». |
|
| 16 | Зеркала | 1 | Умение вступать в контакт. | 1.«Ласковое имя» 2.«Ласковые руки – добрый взгляд – приятная улыбка». 3.«Ласковые слова». 4.«Мне нравится…» 5.«Подарок». 6.«Зеркала». 7.«Маски». 8.«Зоопарк». 9.«Иностранец». 10.«Мы охотимся на льва». 11.«Доброе тепло». |
|
| 17 | Слушаем тишину | 1 | Групповое взаимодействие. | 1.«Барометр настроения». 2.«Подари камешек». 3.«Слушаем тишину». 4.«Тень». 5.«Охотник и заяц». 6.«Слепой и поводырь». 7.«Краски». 8.«Разговор с деревом». 9.«Щепки на реке». 10.«Дружеские объятия». |
|
| 18 | Диагностика | 1 | Выявить эффективность программы | 1.Методика «Дерево с человечками»; 2.Проективная методика «Домики».
|
|
955
67 985 
