Написание статьи 09.12.2022

МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА:

ОТ ПРОЦЕССА К УЧЕБНОМУ ДЕЙСТВИЮ

Стремужевская Валентина Сергеевна

Студентка 3 курса

Научный руководитель методист Т.С. Лебедева

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 имени М. Горького»

Аннотация статьи. В настоящее время младший школьный возраст является началом формирования учебных универсальных действий. Особо актуальным остается вопрос о формировании метапредметных результатов, среди которых важными являются следующие универсальные учебные действия: использование знаково-символических средств, представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета [1, с. 13].

Ключевые слова: модель, процесс моделирования, учебное действие моделирования.

Моделирование является одним из самых сложных универсальных учебных действий. Особенно трудно данное учебное действие формируется у учащихся 1 класса. Так, в самом начале обучения грамоте применение слоговых и звуковых моделей стало уже традиционным. Уже с первых уроков, когда вводятся понятие «звуки речи», начинается работа с разными видами модели. В то же время моделирование - действие, которое выносится за пределы младшего школьного возраста в дальнейшие виды деятельности человека и выходит на новый уровень своего развития. С помощью моделирования можно свести изучение от простого, незнакомого - к знакомому, то есть сделать объект доступным для тщательного изучения.

Для чего же младшим школьникам необходимо овладеть самим методом моделирования? Первая причина заключается в том, что введение в содержание обучения понятия модели существенно меняет отношение учащихся к учебному процессу, делает их учебную деятельность более осмысленной и более продуктивной. Вторая причина направлена на целенаправленное и систематическое обучение методу моделирования, что приближает младших школьников к методам научного познания, обеспечивает их интеллектуальное развитие.

Для того, чтобы рассмотреть процесс моделирования, необходимо разобрать понятие «модель». В нашем быту слово «модель» используется чаще всего в значениях «фотомодель», «авиамодель», «модель одежды». В этих значениях она представляет собой некий образец, заменяющий настоящий объект. Иногда этот образец бывает уменьшен или увеличен, но всегда он так или иначе копирует объект, воспроизводит его свойства.

Для чего же нужен такой образец объекта - модель? Построение модели позволяет выделить часто невидимые глазу, недоступные непосредственному наблюдению свойства и отношения некоторого объекта и представить их в «очищенном» виде. Но «очистить» и изолированно представить некоторые свойства и отношения в науке недостаточно. Важно еще и то, что в модели эти свойства и отношения представлены в общем виде. Любой вид модельных средств нужен в учебной деятельности для того, чтобы оторвать способ действия от самого предметного действия и задать его как общий способ. Кроме того, моделирование позволяет строить варианты действий, исследовать объекты изучения, предсказывать новые ходы и возможности [3, с. 45-50].

Модели используют в учебном процессе на разных предметных областях - иногда параллельно, иногда последовательно, задавая вместе модельную среду, некое знаково-символическое пространство совместных действий. Первоначально ценностный характер вхождения туда и существования в этом пространстве задается систематическими действиями учителя, затем, постепенно, по мере становления собственной способности моделирования, построение и использование моделей обучающимися в разных функциях становится неотъемлемой стороной их учебной активности [5, с. 13-26].

С самых первых уроков обучения грамоте ученики определяют, что речь бывает устная и письменная, речь состоит из предложений, предложения состоят из слов. Слова состоят из букв, звуков, которые делятся на две группы: согласные и гласные. Согласные делятся на твердые и мягкие, а гласные на ударные и безударные. Также, слова могут обозначать предмет, признак предмета, действие предмета и имеются слова помощники. В результате получаются модели-правила. По схемам составляют предложения или чертят схемы-модели к данным предложениям. Уже с 1 класса учитель знакомит учеников с различными видами моделей: предметной, звуковой и графической. Рассмотрим, как действие моделирования формируется на уроках русского языка в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. На рисунке 1 представлен пример графической модели слова, которая будет впоследствии преобразована в результате пополнения у учащихся представлений о слове как части речи.

Рисунок 1- Построение первой графической модели

На рисунке 2 мы видим, как изменилась модель. От простого прямоугольника, обозначающего слово как название окружающих нас вещей до сложной модели, представляющей многосторонний состав слова. Заметим, что в технологии развивающего обучения обучение строиться от общего к частному, что позволяет продуктивно использовать процесс построения и преобразования разных типов модели.

Рисунок 2 – Пример звуковой и буквенной модели слова

Проанализировав данный учебно-методический комплект, мы сделали выводы о том, что в учебнике присутствует достаточное количество заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий. Но для лучшего усвоения материала для младших школьников важно не только увидеть наглядное пособие, но попробовать сделать что-то на практике. Поэтому я предлагаю …

С каждым годом обучения модели усложняются, при этом роль учителя меняется. Если в первом классе учитель проговаривает каждый этап работы, таким образом, руководит процессом, то во втором, третьем, четвёртом классе он создаёт условия, в которых ученики способны самостоятельно построить модель. Причём, такую работу организуют в группах с последующим обсуждением. Систематическое участие ребенка в процессе моделирования и преобразования модели, осуществляемых классом совместно работающих одноклассников, порождает своеобразные проявления детского поведения. Они, как правило, очень ярки, потому что неожиданы. В этих проявлениях детского поведения обнаруживаются противоречия, определяющие развитие моделирования как человеческого действия [2, с. 8].

Таким образом, построение, преобразование и интерпретация модели на уроке русского языка учащимися, т.е. моделирование как процесс, позволяет обеспечить условия для формирования метапредметного действия – моделирования. Роль моделирования как учебного действия особо важна для успешности всей учебной деятельности младших школьников.

Cписок литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (Дата обращения: -02.12.2022).

2. Воронцов, А.Б, Чудинова, Е.В Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2004

3. Исенко, А.И. Понятия модели и моделирования в человеческой деятельности // Концепт. - 2015. - № 04 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-modeli-i-modelirovaniya-v-chelovecheskoy-deyatelnosti/ (Дата обращения: 02.12.2022).

4. Репкин, В.В. Букварь (в 2 частях). 1 класс. Учебник. Часть 1 / В.В. Репкин, Е.В.Восторгова, В.А. Левин. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019

5. Якиманская, И.С. Психолого-дидактическая концепция [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/psikhologho-didaktichieskaia-kontsieptsiia-i-s-iak.html/ (Дата обращения: 02.12.2022)