Обобщение опыта

ОПЫТ

Мы вступили в третье тысячелетие, жизнь в котором претерпела ряд существенных изменений. Наше государство становится всё более открытым, входя на правах партнёра в мировое сообщество. Расширяются международные связи, происходит национализация всех сфер жизни нашего общества.

Физическая наука так далеко ушла вперед и столько имеет практических применений, что специально организованная деятельность ученика в наше время должна быть направлена на то, чтобы молодежь, окончившая школу, владела основами физики и имела необходимые навыки по их применению в своей будущей практической деятельности.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создаѐт у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно – технического прогресса, физика показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчѐркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения и может быть достигнуто только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

В последние годы интерес к предметам естественного цикла заметно упал, поэтому школьники имеют низкий уровень знаний по этим дисциплинам. Формирование познавательного интереса у учащихся в настоящее время является одной из самых важных проблем современной школы. Тем более в сельских школах, где количество учащихся мало (5-8человек в классе). Малочисленность классов ограничивает круг общения детей, затрудняет развитие их коммуникативных умений и способности быстро ориентироваться в новой обстановке. Характерной особенностью учащихся малочисленной сельской школы является высокий уровень общей тревожности, ведь практически на каждом уроке ученик спрашивается, участвует в совместной работе, оценивается учителем. Напряжение в течение пяти-семи уроков каждый день снижает активность учеников, желание проявлять себя на уроках. В связи с этим возрастает значимость внеклассной работы, которая объединяет учащихся разных классов, расширяет круг взаимодействия школьников, способствует развитию коммуникативных умений и соревновательности при проведении мероприятий. 

.

Исходным условием становления опыта является следующие противоречия:

1. Противоречие между традиционными методами педагогической деятельности и современными требованиями к образованному человеку.

2. Противоречие между программными требованиями и реальным уровнем обучения.

3. Противоречие между повышающейся ролью физических знаний и снижающимся интересом к ним.

4. Противоречие между подходами к представлению содержания традиционной учебно-методической литературой и учебно-методической литературой нового поколения

Необходимость разрешения этих противоречий определяет актуальность рассмотрения данного опыта.

Предлагаемый опыт направлен на устранение выше обозначенных противоречий, т. к. решает проблему развития познавательных интересов путем максимального использования образовательных и воспитательных возможностей предмета физики.

Актуальность данного опыта заключается ещѐ и в том, что развитие познавательных интересов сопровождается формированием таких важных качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что, в конечном итоге, обеспечивает разностороннее развитие ребѐнка.

Теоретическое обоснование

Большое значение в развитии всесторонней личности имеет значение школьная дисциплина физика. Изучение теории, решение задач, лабораторные и практические занятия, проектная и исследовательская работа на уроках физике позволяют овладеть глубокими знаниями учащихся о природе, а также сформировать их научно-материалистические взгляды. В процессе преподавания физики у учеников воспитываются патриотические чувства, эстетические вкусы, активность, самостоятельность, развивается любовь к природе и др.

Но урок имеет один недостаток: он ограничен во времени и зачастую не допускает отвлечений от темы , даже когда класс интересуется каким- либо жизненно важным вопросом, но на это нет времени, т.к. есть установленные рамки плана и программы. А на внеклассном занятии учитель может быть более свободен и креативен.

Поэтому в развитии научно- познавательного интереса учащихся к физике значительное место должно отводится внеклассным занятиям. Специфика внеклассной работы состоит в том, что такая работа формируется уже с учетом интересов и наклонностей школьников. Внеклассные занятия по физике дают педагогу огромные возможности для развития активной творческой деятельности школьников.

Внеклассной работе всегда уделялось пристальное внимание со стороны учителей,методистов и учёных.В методической литературе существует много определений внеклассной работы.Большинство авторов считают,что внеклассная работа-образовательный процесс,реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и образовательной программы коллективом учителе и учеников,обязательно с учётом интересов всех её участников,являющийся неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочная работа понимается как деятельность, которая организуется с классом, группой учащихся обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей в содержательном досуге (вечера, праздники, походы, дискотеки), а также участие школьников в самоуправлении общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Такая работа позволяет учителю выявить у своих воспитанников потенциальные возможности и интересы, помочь подопечным их реализовать.(21 )

Исследованием проблемы организации внеклассной работы по предмету занимались И.Я Ланина, А.В.Усова, А.И. Никишов и др. Они считали, что цели организации внеклассной работы требуют решения задач, к которым относят следующее: развитие устойчивого и познавательного интереса к предмету; связь изучаемого предмета с жизнью; расширение и углубление содержания школьного предмета; развитие способностей учащихся; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода; профессиональная организация внеклассной работы по предмету; совершенствование знаний, умений и навыков использования различных источников информации.

По мнению Ш.А. Амонашвили, внеурочная работа должна быть составной частью учебно-воспитательного процесса школы и являться одной из форм организации свободного времени школьников. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей. (1)

Изучение курса физики в школе начинается с 7 класса. Очень важно с начала изучения курса физики формировать у учащихся первичные представления о научной картине мира. Обучение необходимо организовывать так, чтобы ребёнок понимал и принимал цели, которые поставил учитель. Для этого необходимо разнообразить формы и методы работы с детьми. При обобщении знаний по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» предлагаю школьникам сочинить физическую сказку про молекулу, а также красочно оформить своё повествование. Такая творческая работа очень нравится детям, способствует развитию мышления и творчества. Каждый старается с помощью сказочных персонажей показать фактические знания по изученной ранее теме .

Любознательность и познавательный интерес у учеников развивается при изготовлении самодельных физических приборов своими руками. Например, при изучении темы «Сообщающиеся сосуды» я предлагаю учащимся изготовить модель фонтана из подручных средств. После изготовления поделки, прямо на уроке, предлагаю выступить каждому ученику с рассказом о работе фонтана и продемонстрировать его работу.

При изучении темы «Силы» родилась идея организации и проведения игровой формы урока-суда над силой трения. Готовились к уроку 2 недели. Выбрали главного судью, прокурора- обвинителя, защитника, свидетелей со стороны обвинения и защиты. Подготовили разнообразные физические эксперименты. Результаты превзошли все ожидания: блестящие и аргументированные ответы были у всех учащихся в том числе и у слабоуспевающих.

В 8 классе одной из эффективных разновидностей дидактической игры является решение или составление кроссвордов. Это заставляет ученика неоднократно обращаться к учебнику, выделять наиболее важные физические термины, отражающие физические явления, понятия, величины, имена учёных –физиков, назначение и название физических приборов. Чтобы чётко выделить и сформулировать признаки физических понятий и явлений, учащиеся выполняют значительную творческую работу. При такой работе очень помогает словарь физических терминов, работа над которым идёт с 7 класса. Несложный кроссворд может служить пропуском на физический вечер или КВН на предметной неделе.

Учитывая современную направленность обучения с использованием компьютерных технологий, я стала использовать во внеурочной деятельности презентации, которые школьники с удовольствием делают на компьютере по различным темам. Время , отводимое на презентацию ограничиваю до 2-3 минут, в результате удаётся посмотреть работы всего класса. Обычно такой урок провожу при завершении изучения большой темы. Удовлетворение от данной работы получают огромное, очень стараются показать свой труд как можно лучше, следовательно, знания также становятся качественнее .

В 9 классе завершается формирование первоначальных представлений о физической картине мира. Поэтому подход к изучению курса физики становится иным. Перед учителем стоит задача научить учащихся мыслить. На уровне 9 класса это означает учить школьника анализировать, сравнивать, строить аналогии, доказывать и опровергать, обобщать и систематизировать .Чтобы овладеть этими методами, особую значимость приобретает творческий подход к внеклассной деятельности ученика. На первый план здесь выходит участие школьников в проектной работе по физике. Работать над проектом может и группа учащихся, и, индивидуально, отдельные ученики. Темы проектов разрабатываю вместе с детьми, учитывая их интерес к различным направлениям в науке. Мои учащиеся выполняли школьные проекты по следующей тематике: «Влияние излучения сотовых телефонов на организм человека», «Еда в микроволновке:польза или вред?» , «Оптические иллюзии в жизни»,«Влияние каблуков на опорно – двигательный аппарат человека», «Влияние шума на эмоциональное состояние человека»Завершением работы над проектом является его защита в виде презентации в конце полугодия. Значение такой работы велико, так как школьники при этом приобретают необходимые им навыки исследовательской деятельности, учатся ставить и решать проблемы. доказывать и опровергать.

Из выше сказанного можно определить ведущую педагогическую идею моего опыта.

Ведущая педагогическая идея моего опыта

-повышение интереса к предмету и положительная динамика качества знаний учащихся;

- эффективная подготовка к сдаче ЕГЭ и ОГЭ,так как физика является одним из котируемых предметов на факультеты в ВУЗы страны

-воспитание у учащихся умения сочетать индивидуальную работу с коллективной

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

В поддержании устойчивого интереса к внеклассной работе по физике и к самой физике необходимо проводить систематически, а не от случая к случаю. На таких занятиях должны постоянно возникать короткие и доступные для понимания школьников вопросы, загадки, кроссворды, создаваться атмосфера, возбуждающая активную мысль учеников. Педагог всегда может выявить тягу возникновения интереса к физике. Она выражается в этой настойчивости, которую проявляют учащиеся в процессе решения различных заданий, связанных с разрешение физической проблемы

Отбор содержания Внеклассная работа осуществляется за счёт использования различных методов и форм.

В поддержании устойчивого интереса к внеклассной работе по физике и к самой физике необходимо проводить систематически, а не от случая к случаю. На таких занятиях должны постоянно возникать короткие и доступные для понимания школьников вопросы, загадки, кроссворды, создаваться атмосфера, возбуждающая активную мысль учеников. Педагог всегда может выявить тягу возникновения интереса к физике. Она выражается в этой настойчивости, которую проявляют учащиеся в процессе решения различных заданий, связанных с разрешение физической проблемы

а) Занимательная физика в минутах отдыха и на групповых занятиях после уроков.

Главная цель, к которой мы стремимся в связи с задачей повышения уровня процесса обучения физике – это возбуждение интереса к физике, как предмету. Для решения такой задачи полезно использовать на уроках минуты занимательной физики. Обычно с них и зарождается такой интерес учащихся к внеклассным занятиям по физике, желание участвовать в работе кружка, в выпуске газеты и других видах работы по физике. Когда и в каких условиях педагог может проводить минуты занимательной физики? Для этого могут быть использованы: отдельные моменты во время прогулки с учащимися, минуты отдыха во время, походов, экскурсий и др. Так как речь идет о минутах занимательной физики, то для возбуждения и поддержания устойчивого интереса к заданиям, педагогу необходимо соблюдать следующие условия:

1.Вопросы должны быть похожими на обычные задания по физике;

2.Смысл заданий и упражнений должен быть понятен школьникам;

3.Решения заданий должны быть доступны каждому из присутствующих ребят;

4.Результаты должны получаться быстро, если необходимо вычисления, то они должны выполняться только устно.

Главной целью групповых занятий во внеурочное время является повышение интереса школьников к физике. Нередко к таким занятиям привлекаются лишь самые подготовленные ученики, которые и так с интересом занимаются физикой,а слабо подготовленные дети находятся в такой ситуации, когда их интересы к тому или иному учебному предмету не определились, когда интересы только формируются. Поэтому к внеклассным занятиям по физике, нужно и будет полезно привлекать весь класс. Такую работу следует уже начинать с 7 класса

Каждое внеклассное занятие должно складываться из трех частей:

1.вводной;

2.основной;

3. заключительной.

В вводной части школьники сразу же должны почувствовать необычность таких занятий. Школьникам предлагаются ребусы, задачи в стихах, либо педагогом в ситуацию вводятся сказочные герои рассказов и сказок, от имени которых предлагаются различные задания физического характера.

В основную часть включаются задания ,требующие более направленной мысленной деятельности учащихся, внимание и сосредоточенности. Учащийся решают различные физические задачи, выполняли логические упражнения, решали задачи- смекалки и задачи –шутки.

Заключительная часть занятия представляет собой отгадывание загадок и решение физических и логических задач.

В процессе таких занятий нужно обеспечить как индивидуальный, так и дифференцированный подход, при этом необходимо учитывать особенности отдельных учащихся, так как предлагаемые на них вопросы и задания могут быть направлены на воспитание внимания, памяти, выработку вычислительных навыков, расширение кругозора, привитие интереса к решению задач и т.д.()

б) Физическая газета .

Физическая газета при правильной организации работы с ней способствует повышению интереса школьников к физике как предмету, воспитанию у них физической смекалки и элементов логического мышления, выработки навыков самостоятельного физического текста.

Газета может помещать материал по физике для подготовки к конкурсу сообразительных, а так же освещать сами конкурсные вопросы, задачи , задания.

Стимулом для выпуска газеты по физике может послужить показ ранее выпущенной газеты, из которых полезно разобрать 1-2 занимательные задачи, загадки, ребусы и т.д.

Во всех случаях газета должна выпускаться под непосредственном контролем учителя. Подросткам нравится, когда в газете освещается отобранный ими материал, и когда газету оформляют сами школьники. Поэтому в оформлении газеты ученикам нужно помогать советами, направлять их деятельность в нужное русло, поправлять некоторые моменты.

При отборе материалов для газеты следует ориентироваться не только на сильных учеников, но также на средних и слабых. Учет решения задач, взятых из газеты, позволит педагогу отметить и поощрить не только тех, которые всегда активны, но и слабых учащихся, проявивших определенную сообразительность, возбуждая, тем самым у них интерес к физике.

в) Кружковая работа по физике.

Физический кружок в процессе своей работы помогает расширить кругозор школьников в различных областях физики. При отборе учеников в кружок нужно учитывать их склонности, возможности и интересы. Целесообразно в кружок вовлекать не только самых способных и подготовленных ребят, но также постараться вызвать интерес к кружковой работе по физике и со стороны слабых и со стороны средних ребят. Уже в 7 классе можно создать кружок из ребят, проявивших интерес к физике. Для школьников привлекательно не столько то, что они услышат, узнают новое на кружке, а то, что новые задания они будут делать самостоятельно. На таких занятиях могут присутствовать не только его члены, но и все желающие.

Работу физического кружка следует проводить не чаще одного или два раза в неделю, так как такие занятия требуют более тщательной подготовки как со стороны педагога, так и со стороны учащегося.

На занятиях кружка надо отказаться от длительных докладов. Если у школьника большое сообщение, то его можно разделить на короткие рассказы, которые готовят несколько участников кружка. Но будет лучше, если такое изложение будет оформлено в виде инсценировки или презентации.

г) Клубная форма внеклассной работы по физике.

В практике некоторых школ, часто может встречается особая форма внеклассной работы со школьниками именуемая клубом.

Такой клуб организуется в школе, где находятся несколько параллельных классов. Он может быть создан специально для внеклассной работы только по физике .

Клуб юных физиков работает ежедневно. В эти дни участники клуба могут собираться для выпуска физической газеты или подбора материалов к конкурсам, оформления соответствующих стендов и т.д.

В обычные дни работа клуба проводится под руководством старшеклассников, которые при этом получают консультацию у педагогов. Однако контроль за результатом работы участников клуба в эти дни осуществляет сам педагог, просматривая отобранный материал для оформления газеты, стенда, содержание вопросов и задач для конкурсов и т.д.

Необходимо, один- два раза в месяц проводить сбор всех членов клуба юных физиков. Непосредственно такие сборы должны проходить под руководством педагога. На таких сборах педагог обязан провести занятие, аналогичное внеклассным занятиям по физике или занятиям кружка.

д) Физика на экскурсиях

В учебном процессе экскурсия представляет собой один из методов наглядного обучения. Экскурсия является также одним из видов внеклассной работы по физике.

В школе проводятся специальные экскурсии по физике: на природу, на производство и т.д. Экскурсии по физике проводятся с целью ознакомления детей с различными видами измерений на местности, с простейшими измерительными приборами и применениям их на практике.

Экскурсии по физике принадлежат к числу образовательных экскурсий, где преобладающее место занимают занятия, которые направлены на приобретение учащимися новых знаний, углубление и закрепление имеющихся. Но при этом нельзя забывать, что занятие под открытым небом для сосредоточивания внимания требуют от школьников большого напряжения, чем занятия в классе, поэтому при планировании экскурсии, нужно предусматривать минуты отдыха и продумывать, чем их занять, например логические игры, игры- развлечения и т.д.

Перед тем, как провести экскурсию педагог должен сам посетить соответствующие пункты и предусмотреть все элементы безопасности.

ж) Физические вечера .

Из всех видов внеклассной работы с детьми самое широкое распространение имеют вечера .

Главное внимание нужно обратить на показ достижений в области физики, решения задач, смекалки и измерительных навыков.

Вечер должен строится на основе самодеятельности ребят, выступающих не только в качестве судей при определение кого отметить или в итоге вечера, но и в качестве исполнителей и зрителей. Классные вечера должны быть по возможности тематичны. Устройство вечеров для определенного класса нужно проводить с учетом возрастных особенностей детей, обеспечивая увлекательность и яркость выступлений.

з)Недели физики

В последнее время в практике работы школ получили распространение такие массовые формы работы, как недели физики, которые, как и вечера и КВНы по физике, могут быть посвящены какой-то определённой теме, знаменательной дате, юбилею выдающегося учёного и т.п. Они требуют длительной и тщательно продуманной подготовки. Их проведение должно найти отражение в общешкольном плане воспитательной работы. О проведении недели физики учащихся извещают красочно оформленным объявлением, в котором указывают срок проведения недели физики, перечисляются основные мероприятия, дата и время их проведения, указываются участники.

К началу недели соответствующим образом оформляется кабинет физики и коридор школы, вывешиваются специально выпущенные стенные газеты, фотомонтажи, газеты с кроссвордами, загадками, задачами повышенной сложности, ребусами и т.д.

В каждом классе проводятся мероприятия с защитой творческих работ. В младших классах выступают старшеклассники со специально подготовленными интересными сообщениями, сопровождающимися демонстрацией занимательных опытов.

е) Физические викторины, олимпиады.

Соревнование в форме викторины, позволяет выделить лучшего физика, лучший класс. Проводится викторина следующим образом: школьникам предлагается система вопросов, задач, примеров доступных определенной возрастной группе. Участники викторины в добровольном порядке решают примеры, задачи отвечают на вопросы в устной или письменной форме сообщают свои результаты.

В викторине должны быть вопросы различной трудности, чтобы в ней могло участвовать большинство учащихся.

Подготовка учащихся к олимпиаде и участие в ней играют существенную роль в приобретении и повышении качества знаний. Кроме этого участие в олимпиаде способствуют расширению кругозора, развитию и совершенствованию познавательных интересов, самостоятельности школьников в приобретении и закреплении определенных знаний, привитию любви к физики. Участие в олимпиаде способствуют также развитию и воспитания таких ценных качеств личности, как настойчивости в достижении цели, индивидуальность, целеустремлённость, самостоятельность мышления и действия и формированию других важных качеств характера личности.

Длительность работы над опытом. Над изучением и разработкой  темы описываемого опыта я работаю третий год.

Этапы становления опыта. Этап «Внеклассная работа» как объект изучения  (журнал «Физика в школе», газета «Первое сентября» ,статьи в периодической печати и на сайтах Интернета);(2013-2014гг) 2. Этап «Методы, формы и приёмы внеклассной работы». Создание дидактического материала.(2014-2015гг) 3.Этап «Обобщение и распространение данного педагогического опыта»(2015-2016гг) .

Результативность опыта.

1.Уровень обученности учащихся за 2015-16 год составил 65 %. За последние 3 года – неуспевающих не было.

2.Динамика качества знаний учащихся ( процент успеваемости на «4» и «5» ) за последние 3 года представлена в следующей диаграмме.

Таблица №1.

62

58

2013-2014гг. 2014-2015гг. 2015-2016гг.

3.Победители и призеры школьной олимпиады, участники различных конкурсов.

4. Результат контрольных срезов знаний за 3 года: 2013-2014 гг.

7 класс

8 класс

9 класс

2014-2015 гг.

8 класс

9 класс

10 класс

2015-2016 гг.

9класс

10класс

11 класс

Вывод.

Заключение

Внеклассная работа по физике пробуждает у школьников потребность пополнять свои знания путём самообразования, воспитывает у них чувство коллективизма и товарищества ( в связи с совместной работой по выпуску стенгазет, при организации командных соревнований на занятиях, в процессе клубной работы и т. д.), накоплению своих наблюдений за трудом и отношению к нему взрослых и в связи с этим воспитанию любви к труду.

Главным значением в повышении качества знаний школьников, способствуют различные виды внеклассной работы, которые помогают усилить не только интерес учащихся к физике, но и содействуют развитию умственных способностей учащихся.

Познавательный интерес к физике в школе поддерживается занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Говоря о познавательном интересе и повышении качества знаний у школьников, мы имеем в виду не развлечения детей пустыми забавами, а познавательным содержаниям физических заданий либо формы, в которые они облекаются. Педагогически оправданный познавательный интерес имеет цель привлечь внимание учащихся, усилить его, активировать их мыслительную деятельность.

В повышении качества знаний у учащихся на внеклассных занятиях всегда должны быть элементы остроумия игрового настроя, праздничности, что служит основой для проникновения в сознания школьников, чувства прекрасного в самой физике.

На практике внеклассная работа по физике показывает, что она полезна не только для подростков, но и для педагога в целом, помогая ему лучше узнать своих воспитанников.

Благодаря проведению внеклассной работы педагог повышает качество знаний, умений, навыков по предмету не только у школьников, но и пополняет свой багаж знаний, изучает дополнительный материал и документы представляющие профессиональный интерес, проводит анализ своей деятельности, постоянно работая и совершенствуя свои знания.

Считается, что одним из наиболее верных путей повышения качества знаний по физике, это установление тесной связи между классными и внеклассными занятиями.

Ставить такие вопросы, чтобы у учащихся возникла необходимость более глубокого, чем это возможно на уроке, изучения материала. Затем на внеклассных занятиях изучить этот дополнительный материал, например, позволяющий учащимся ознакомится с историей физических открытий, с новыми обобщениями, новыми способами решения проблемы. А на последующих уроках заслушать выступление учащихся, подготовленные на внеклассных занятиях.

Предлагать задачи, допускающие различны способы решения, часть из которых анализировать на занятиях кружка. Интересные способы решения участники кружка могут сообщить всему классу на следующих уроках.

Пособия и приборы, изготовленные учащимся на внеклассных занятиях, следует обязательно демонстрировать на уроках.

Поощрять использование на уроках и при выполнении домашних заданий умений, полученных во внеклассных занятиях.

Внеклассные занятия могут не только углублять и расширять программный материал, они могут быть посвящены темам, далеко выходящим за пределы программы школы.

Всякая внеклассная работа по физике должна учитываться и в конце, после ее завершения, получить оценку.

В тех случаях, когда учитель не ведет учета выполнения учениками добровольно взятой на себя работы, получается беспорядок: учащиеся часто не доводят работу до конца или выполняют ее крайне небрежно.

Проводимая мною внеклассная работа в различных формах повысила уровень знаний и практических навыков у школьников, пробудила интерес к физике, научила умению мыслить творчески.

Если педагог смог у подростков вызвать к занятиям настолько большой интерес, что они встречают и его неоднократно обращаются к нему с одним и тем же вопросом- « Когда же у нас будет еще такое занятие?» И ждут его, предвкушая это занятие как своеобразный праздник. В такие моменты, когда педагог сумел вызвать окрылённость и неподдельный интерес школьников к своему предмету, является поистине для него счастливым, из этого и складывается радость педагогического труда.

Реформа образования привела к печальным последствиям: сокращению количества часов на изучение физики. Это, на мой взгляд, необоснованно, так как кроме физики ни один другой предмет не даёт такого ясного понимания процесса познания природы и общества.

«Если нация хочет застраховать себя от потери самых сенсационных открытий, она должна обеспечить поддержку научным направлениям, которые находятся на переднем крае познания, даже если они кажутся бесполезными»,- утверждал Ч.Таунс. Учёными не рождаются, ими становятся постепенно, и обучение этому начинается в школьные годы через творческий поиск собственных « открытий», даже если они уже кем-то были совершены.[2]

Организация внеклассной работы помогает мне вернуть не только потерянные часы, но и любовь к предмету. И может быть такая моя работа поможет появлению в России новых Ломоносовых и Циолковских, Курчатовых и Менделеевых, что , в конце концов позволит вернуть утерянный сегодня престиж Российского образования!

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников М., Педагогика, 1984.

2. Бабанский К.Ю. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., Просвещение, 1982.

3. Бойков Ф.Я. Связь с жизнью и с производством во внеклассной работе по физике учащихся 8-11 кл.: Автореферат Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. -Л., 1962-11с.

4. Браверманн Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения — М.,1990.

5. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1981.

6.Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания.-М.:Просвещение,1983.

7. Давиденко A.A. Турниры юных изобретателей и рационализаторов // Физика в школе. 2001 №7 - с. 70-75./

8. Дорохова В.М. Декада физики. / Физика в школе. 1973 №1 - с.71./

9. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М., 1983.

10. Кабардин О.Ф. Внеурочная работа по физике — М.,1983.

11. Каиров И.А.Педагогический словарь.-М.,

12. Комский Д.М., Галагузова М.А., Игошев Б.М. Массовая внеклассная работа по физике и технике./ Исследования по методике преподавания физики под ред. Разумовского В.Г. — М., 1978.

13. Ланина И .Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977.

14. Ланина И .Я. Школьные физические выставки Л., 1990.

15. Ланина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике М.,1991.

16 .Перельман Я.И. Занимательная физика.-М.:Наука,1978.

17.Равен Дж. Компетентность в современном обществе.- Психологический

журнал.2001.

18.Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.-М.: Просвещение,1975.

19. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в средней школе — М., Просвещение, 1980.

20. Терехов М.М. Хрестоматия по внеклассной работе. М., 1970.

Приложения