Обобщение педагогического опыта

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Владикавказский многопрофильный техникум имени кавалера ордена Красной Звезды Георгия Калоева»

Обобщение педагогического опыта

«Формирование эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания обучающимися художественного произведения с использованием технологии проблемного обучения».

Еналдиева Алла Константиновна

преподаватель русского языка и литературы

ГБПОУ «ВМТ» им. Г.Калоева

г. Владикавказ

2024г

Описание опыта

«Формирование эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания обучающимися художественного произведения с использованием технологии проблемного обучения».

1.Актуальность и перспективность опыта

Сегодня духовно-нравственные ориентиры молодежи в большей мере определяют СМИ, компьютерные игры, интернет - сообщества, что приводит к снижению общего уровня речевой и духовной культуры. Всеобщая цифровизация общества сказывается и на характере читательской деятельности и вносит качественные изменения и в самом процессе чтения, и в восприятии художественного текста.

Основная цель современного обучения - это не только формирование качественных знаний, но и формирование активной учебно-познавательной деятельности и развитие творческих способностей обучающихся, успешная их социализация. Традиционные педагогические приёмы, методы и средства обучения на уроках литературы в этих условиях недостаточно эффективны. Необходимо подходить к решению этой проблемы на уроках литературы комплексно, с учетом художественных, эмоциональных, эстетических особенностей обучающихся при восприятии литературных произведений, делая акцент на создание проблемной ситуации на уроке литературы, потому что: во-первых, в создании национальной духовной культуры особая роль принадлежит художественной литературе. На ее страницах, в созданных ею образах и картинах оживают страницы прошлого и настоящего. Она - неисчерпаемый источник благородных человеческих чувств, заставляющих читателя волноваться, сочувствовать героям или осуждать их. Она помогает формировать нравственные оценки, влияет на поведение ребят, их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Во-вторых, достижение таких личностных результатов как «нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей», метапредметных – «владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, границ своего знания и незнания» невозможно без системного подхода, в том числе без практической реализации проблемного метода на уроках литературы в изучении обучающимися художественного произведения.

Ведущим методом для своей педагогической деятельности я выбираю проблемный метод. Актуальность темы «Формирование эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания обучающимися художественного произведения с использованием технологии проблемного обучения» также обусловлена современными требованиями к уровню и качеству образования в области филологических дисциплин, политикой государства в области образования, развитием общества; Законом об образовании РФ; инновационным подходам современной педагогики и психологии; профессиональным интересам педагогической общественности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения. Считаю, что перспективность моего опыта именно в воспитании такой личности, активной, коммуникабельной, читающей, мыслящей, что позволит ей успешно адаптироваться в современном мире. Это позволит ей в дальнейшем самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.

В современной педагогике всё более остро встаёт вопрос о том, что необходимо не просто вооружать ребёнка знаниями, а учить разрешать его различные жизненные проблемы. В настоящее время широко обсуждается компетентностная модель образования, которая отказывается от знаний «на всякий случай». Положенное в её основу содержание образование «предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (то есть относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций».^.

У современных школьников зачастую нет мотивации, интереса к учению, к познавательной деятельности, не сформированы мыслительные механизмы, связанные как с творчеством, так и с восприятием информации, но более всего вызывает беспокойство отсутствие у детей представлений о ценностях, лежащих в основе мировой культуры. В начале XXI века перед школой встали вопросы не столько образовательного характера, сколько воспитательного. Образование – основа духовности. Однако, чтобы стать таковым, оно должно быть ориентировано на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, включать изучение философии, этики, эстетики, истории, религии. Одновременно необходимо учить детей разрешать самые разнообразные проблемы: от личных до глобальных. Всё это возможно при проблемном и культурологическом подходах к изучению словесности. Основными ценностями в проблемном и культурологическом подходах к воспитанию и образованию выступают: «человек как предмет воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека в культуре». Сегодня главной образовательной задачей преподавания литературы является подготовка квалифицированного читателя, то есть человека, обладающего эстетическим вкусом, воспринимающим худ текст в единстве формы и содержания, способного извлекать глубинный смысл из художественного текста. «Цель воспитания человека культуры включает и прак­тическую подготовку его к жизни в определенном куль­турном пространстве. Выпускник современной школы го­товится к жизни в условиях рыночного хозяйствования, диалога культур и народов, межнационального общения, новой религиозности, повышения роли приватной (част­ной) жизни».

В этом ему, несомненно, помогают уроки литературы, на которых «работа» эстетически и духовно развитого читателя заключается не просто в чтении и получении удовольствия, но и в постоянном вычитывании, интерпретации, толковании текста, в формировании и формулировании собственной читательской позиции.

Таким образом, главной задачей преподавателя-словесника является подготовка духовно развитого читателя, умеющего не просто получать удовольствие от чтения, но и способного извлекать глубинный смысл из прочитанного произведения, т.е. подготовка квалифицированного читателя, с собственной читательской позицией.

3. Теоретическая база опыта

«Если нет художественного впечатления, если читатель не отвечает на призыв произведения фактами своего сознания, произведение для него мертво», - писал Г.А. Гуковский. В настоящее время проблема формирования эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания обучающихся изучена в различных аспектах: основные особенности и этапы восприятия произведений различных жанров, возрастные особенности восприятия читателя - школьника, структура читательского восприятия, взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения (работы О.Н. Никифоровой, А.М. Левидова, А.А. Леонтьева, З.Я. Рез, Л.Г. Рожиной, П.М. Якобсона, М..М. Варшавской, Н.А. Демидовой, М.Г. Качурина, Е.В. Карсаловой, В.Г. Маранцмана, Т.Д. Полозовой и др.) Именно последний аспект - взаимосвязь первоначального восприятия текста и его последующего углубленного изучения в процессе анализа, понимание глубинного содержания изучаемого произведения - представляется нам особенно актуальным. Восприятие литературного произведения - это сложный творческий процесс, ориентирующий обучающихся на вдумчивое, критическое, личностное отношение к изучаемому произведению. Учитель-словесник в процессе преподавания сталкивается с проблемой поверхностного восприятия художественного текста, работой обучающихся только над содержательной его частью, что приводит к непониманию авторского замысла, проблематики произведения и его главной идеи.

О необходимости проблемного подхода к изучению литературного произведения не раз отмечалось и в психологии, и в методике преподавания литературы (исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой). Преподавателю следует ориентироваться в изучении произведений на эмоциональное личностное восприятие текста и стремиться активно воздействовать на обучающихся, используя для этого оптимальные варианты анализа литературного произведения.

По проблеме восприятия и понимания художественного произведения работали многие исследователи, такие как О.И. Никифорова, И.Л. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова. О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Как отмечается в докладе Государственного совета Российской Федерации «Об образовательной политике России на современном этапе», «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к международному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны». Таким образом, в социальном заказе отчётливо представлен творческий, проблемно-ориентированный подход к формированию системы духовных ценностей обучающихся и развитию духовно богатой интеллектуальной личности. В связи с этим актуальным становится вопрос об эффективных методах и приемах формирования глубинного понимания содержания литературного произведения. Задача учителя - пробудить интерес к осмысленному чтению, привить любовь к художественному слову, способствовать всестороннему развитию личности.

Поэтому в своей работе активно использую методы и приемы, способствующие развитию мыслительной деятельности обучающихся, формирующие глубокое читательское восприятие обучающимися литературного произведения.

Писатель и педагог С.Я.Маршак писал: «Счастлив учитель, которому удаётся, начав с простого чтения, перейти к серьёзному и вдумчивому чтению и даже к анализу произведения, не утратив того наслаждения, которое людям должно доставлять произведение искусства».

Приобщение обучающихся к богатствам отечественной художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. На этом этапе важно научить их постигать общечеловеческий и конкретно-исторический смысл художественного произведения, давать самостоятельную оценку литературным произведениям; формировать умения и навыки владения литературным языком.

Необходимо строить весь образовательный процесс так, чтобы каждый урок литературы расширял представление обучающихся о скрытых возможностях художественного текста, развивал в нем творческое мышление, помогал разобраться в сложном переплетении тем и проблем, ориентировал его на понимание конкретно-предметного мира и мира условного; развивал умение обобщать изученное и видеть за видимым внешним содержанием его второй сложный философский план. Роль учителя в системе развивающего обучения – развивать познавательное отношение к действительности, способность мыслить, выражать эмоции и мысли в слове. Он – собеседник и соавтор урока. Это помогает превратить урок в творческую мастерскую, в которой обучающиеся, как и сам учитель, переживают минуты вдохновения, открытий и познания. Работа над содержательным аспектом произведения неразрывно связана с его эмоциональным воздействием на читателя, поиском новых форм общения с автором и его произведением. Таким образом, формируются потребности к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Проблемы следующего характера, как: низкая мотивация при выполнении творческих заданий; отсутствие читательского интереса, несформированность универсальных учебных действий, неподготовленность обучающихся к серьезным размышлениям о прочитанном, непонимание практической направленности уроков литературы, - побудили меня к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволили бы обучающимся воспринимать художественное произведение в единстве его формы и содержания, помогли бы распознать в каждом учащемся его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Это возможно только при использовании проблемно-тематического подхода к анализу урока литературы.

Я работаю над методами и приемами, формирующими у молодого человека личностное интеллектуальное восприятие литературного произведения, через создание проблемной ситуации. Мною были поставлены следующие задачи:

-приобщение обучающихся в процессе изучения художественного произведения к законам художественного мышления;

-развитие самостоятельности в достижении поставленной цели урока;

-восприятие и понимание содержания изученного произведения через создание проблемной ситуации на уроке;

-повышение читательского интереса;

-развитие критического мышление, умения искать пути решения поставленной задачи;

-расширение методов и приемов анализа произведения.

В процессе преподавания я использую методы и приемы обучения, которые наиболее эффективно способствуют активизации мыслительной деятельности студентов, технологии, позволяющие обучающимся формировать ключевые и профессиональные компетенции и накапливать изученный материал для дальнейшего становления будущего востребованного грамотного специалиста. Поскольку интеллектуальный уровень обучающихся разный, я выбираю формы и методы работы, которые одинаково мотивируют мыслительную деятельность, сокращают период усвоения материала. Использование проблемного подхода позволяет достигать наилучших педагогических результатов при минимальных затратах времени и сил преподавателя и обучающихся.

Из всего многообразия современных педагогических технологий предпочтение отдаю проблемному обучению, которое способствует развитию интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением; формирует навыки работы с различной литературой, повышает самостоятельность в исследовательской деятельности, развивает аналитическое, ассоциативное и логическое мышление, устную речь.

Использую различные формы работы: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Средства деятельности:

-электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;

-раздаточный и дидактический материал;

-печатные пособия;

-мультимедийные презентации.

Применение форм, методов и приёмов обучения строится в системе урочной работы, на внеурочных занятиях, внепрограммных мероприятиях.

Чтение и анализ художественного произведения - важнейшее средство литературного развития обучающихся. Чтобы понять уровень восприятия произведения, степень его эмоционального воздействия, интеллектуальный потенциал, учителю надо выбрать основной путь разбора и анализа произведения, приемы изучения текста, формирующие личностный подход к изучаемому произведению.

Художественная литература - литература высоких требований к человеку, постоянных исканий смысла жизни, духовных ориентиров, погружения во внутренний мир человеческой души, серьезных поисков истины. Это литература страдания и сострадания, вечных вопросов и мучительных ответов.

«Что дурно, что хорошо? Что надо любить, что надо ненавидеть? Для чего нужно жить и что такое я? Что такое жизнь, что такое смерть? Какая сила управляет нами?» Эти вопросы мучают не только героя Л. Н. Толстого, но и всех нас. В чем сущность духовной личности?

Опыт искания ответов на эти вопросы находим мы у классиков. Приобщение к величайшим образцам мировой литературы создает в человеке особый духовный мир и постоянное стремление к духовной красоте. Велик духовный потенциал литературы, и задача учителя-словесника использовать его в полной мере для духовно-нравственного воспитания ученика. Наверное, не нужно говорить, как важны правильные уроки литературы в формировании духовного мира ребенка. Что должно составлять основу такого урока?

В центре внимания уроков литературы - общечеловеческие ценности: вера в человека, любовь к ближнему, сострадание и милосердие. Любая тема на уроках литературы ориентирована на пробуждение и обогащение духовного мира ученика. А задача учителя – через произведения с высоким содержанием духовно-великого приобщать учащихся к национальной духовной культуре.

Но по каким критериям проводить этот отбор программных, а порой и внепрограммных произведений? Чем должен руководствоваться учитель-словесник в этом нелегком деле: личным «вкусом» или следовать предложенной программе? Какие методы и приемы разбора художественного произведения использовать на уроках литературы, чтобы заинтересовать обучающихся темой урока, «погрузить» его в сложный многоплановый мир авторского замысла?

Обычно выделяют три пути анализа литературного произведения: «вслед за автором», «по образам», и проблемно-тематический. Я использую все виды разбора в зависимости от целесообразности их применения на уроке, но основным ведущим методом изучения произведения на моих уроках является проблемно-тематический, помогающий активизировать приемы сотворчества учителя - обучающегося и автора произведения. Главная цель, которую я ставлю перед собой сегодня, - воспитание вдумчивого читателя, умеющего критически мыслить, решать нестандартные проблемные ситуации, воспринимать прекрасное.

Так, чтобы обучающиеся поняли главную идею сложного для понимания произведения И. Бродского «Сретение», я использую все три вида анализа стихотворения, что позволяет обучающимся понять особенность авторского взгляда на тему стихотворения; сюжетные и внесюжетные образы, заявленные в произведении, помогают расширить художественное пространство текста, на котором разворачивается повествование; многозначность художественного произведения, его сложный философский аспект требуют от обучающихся глубокого погружения в проблематику. И понять главную идею стихотворения, идею бесконечности времени и пространства, идею вечной памяти, идею бессмертия слова, способного победить время, помогает проблемный анализ. Верно поставленные проблемные вопросы, создающие проблемную ситуацию, стимулируют восприятие произведения и подключают эмоциональную и интеллектуальную деятельность обучающихся.

Оправданность использования проблемного подхода к анализу произведения подтвердилась и на уроке «А. Блок. Поэма «Соловьиный сад . В поисках гармонии и счастья»

В начале урока предлагаю обучающимся вернуться к сюжету поэмы и ответить на вопросы, составляющие эмоциональный и содержательный аспекты урока.

-Какие чувства, ощущения испытали вы после прочтения поэмы?

-С какими трудностями вы столкнулись?

-Что осталось за гранью вашего понимания?

-Что бы вы хотели понять?

-Какие вопросы вы задали бы А.Блоку?

Чтобы понять общечеловеческий, философский смысл произведения, определить место поэмы в контексте «Трилогии вочеловечивания», ее связь с главной блоковской темой – темой Родины предлагаю начать размышления над проблемным вопросом, на который предстоит ответить всем ходом урока.

-Но где же выход? Что делать? Есть ли выход из нравственного тупика? Куда идти?

Восприятие художественного произведения требует от учащихся интенсивной работы, в ходе которой необходимо осмыслить и понять глубину авторского замысла.

Обучающимся предлагается сравнить два мира, в котором живет герой, поставить себя на его место, помочь герою найти выход из нравственного тупика, ответить на его вопрос: где же дом? Эти о другие задания проблемного характера побуждают обучающихся не только сравнивать, но и обобщать, делать выводы, активизирует его самостоятельную деятельность, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыкам, формируется личностный интеллектуальный подход к произведению.

Обучающимся предлагаются по итогам урока следующие темы домашних сочинений:

1. Какая мысль автора мне особенно дорога?

2. С чем я не могу согласиться с А.Блоком?

3. Каким мне представляется дальнейший путь героя?

4.Уроки поэмы. Как надо? Что нельзя?

5. Согласны ли вы, что путь утрат приводит к духовному прозрению?

Эти проблемные темы сочинений формируют умение самостоятельно, критически оценивать и интерпретировать информацию, формируют умения обосновывать и доказывать свою точку зрения, развивать готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, заставляют их обращаться к своему опыту, оперировать своими знаниями жизни.

Обучающиеся, знакомясь с творчеством Достоевского, сталкиваются с определенными трудностями понимания его произведений. Поэтапное вдумчивое погружение в мир произведений писателя позволяет система проблемных уроков. Это достигается на протяжении всех уроков по Достоевскому. Но для более глубокого осмысления творчества писателя провожу урок по теме «Детская тема в творчестве Ф.М.Достоевского» Так, в начале урока предлагаю вчитаться в эпиграф: «А коли захочешь послужить Господу, обласкай ребеночка и помоги ему» и ответить на вопросы, являющиеся завязкой проблемного подхода к уроку.

- Кто автор этих слов?

- Чьими устами говорит автор?

- Почему эти слова старца Зосимы стали эпиграфом к нашему уроку?

- Почему эта тема так волнительна?

- В чем ее непреходящее значение?

На каждом этапе урока прошу определить значение следующего эпиграфа, его роль в понимании темы и идеи произведения. Нацеливаю обучающихся на решение определенной проблемной ситуации, предлагаю ответить на вопросы к каждому прочитанному произведению («Братья Карамазовы», «Униженные и оскорбленные», «Преступление и наказание», «Неточка Незванова»). Эти художественные произведения требуют от читателя неравнодушного отношения к вечно больной теме человечества – детской теме, формируют эмоциональное личностное восприятие художественного произведения и требуют полного погружения в сложный полный детских страданий мир.

Проблемная ситуация, созданная на уроке, ставит обучающихся перед необходимостью самостоятельного поиска выхода из созданных противоречий с помощью известных универсальных учебных действий: умение обосновывать и доказывать свою точку зрения, поиск и выделение необходимой информации, которая нацеливает обучающихся на саморазвитие и самосовершенствование.

Таким образом, проблемные ситуации можно создавать и при рассмотрении эпизодов в рамках анализа «вслед за автором», и при изучении образов персонажей.

Итак, используя метод проблемного обучения на своих уроках, я стремлюсь через создание проблемной ситуации находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации, опираясь на свой опыт и умения, находить способ разрешения новой проблемы. Еще один важный момент: проблемная ситуация заставляет обучающихся осознавать недостаточность своих знаний, побуждает к поиску новых знаний и умений. А поиск — одно из главнейших условий развития творческого мышления. Кроме того, такое построение урока работает на мотивацию к обучению. 

Для эффективности учебного процесса мною были разработаны различные виды тестовых тематических и зачетных работ по литературе, сценарии открытых поэтических вечеров, литературно-музыкальных композиций, разработки викторин, организованы творческие встречи, организованы литературные чтения и посещение музеев и библиотек.

За отчетный период подготовила призеров и участников конкурсов:

призером Всероссийского конкурса «100 лучших сочинений» на региональном этапе конкурса стала обучающаяся 1 курса Маргиева Мишель; об-ся 2 курса Дзуцева Евгения приняла участия во Всероссийском конкурсе сочинений «Подвиг героев-молодогвардейцев»

Обобщение опыта, его эффективность позволяют сделать вывод о том, что проблемный подход может быть применим на уроках общеобразовательных дисциплин, как в условиях среднего профессионального, так и в условиях среднего общего образования в школе. Этот опыт можно применять к обучающимся разного уровня учебно-познавательной деятельности. В качестве диссеминации опыта я систематически участвую в заседаниях цикловой комиссии и методического совета техникума с различными докладами, методическими разработками, открытыми уроками, отчетами о проделанной работе в соответствии с планами работы, принимаю участие в обсуждении и реализации различных вопросов развития среднего профессионального образования.